写作《读书报告是读后感》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-06-21 03:11

写作核心提示：

读书报告是读后感的作文，是对阅读一本书后的感悟和体会的总结。写一篇优秀的读书报告，以下事项需要注意：
一、明确主题
在写作前，首先要明确读书报告的主题。主题可以是书籍的主旨思想、人物形象、故事情节、写作手法等。明确主题有助于使文章更有针对性和深度。
二、概括内容
在报告中，简要概括书籍的基本内容，包括作者、背景、主要人物、情节等。这有助于让读者对书籍有一个初步的了解，为后续的读后感做铺垫。
三、深入分析
在概括内容的基础上，对书籍的各个方面进行深入分析。可以从以下几个方面入手：
1. 人物形象：分析主人公的性格特点、成长历程、价值观等，以及次要人物在故事中的作用。
2. 情节结构：探讨故事情节的设置、发展、高潮和结局，以及情节之间的关联。
3. 主题思想：挖掘书籍所要表达的主旨，如人生哲理、社会现象、人性等。
4. 写作手法：分析作者在写作过程中运用到的修辞手法、叙述方式、描写技巧等。
5. 文学价值：评价书籍在文学史上的地位、影响，以及对社会文化的贡献。
四、表达感悟
在分析的基础上，结合自己的阅读体验，表达对书籍的感悟。可以从以下几个方面进行阐述：
1. 阅读心得：分享阅读过程中的心得体会，如对人物、情节、主题等的认识

读书笔记和读后感的区别

读书笔记和读后感的区别。

读书笔记与读后感虽同为阅读产出的文字成果，但前者侧重"信息萃取"，后者聚焦"情感共振"。二者如同阅读光谱中的解析波段与情感频段，共同构成深度阅读的立体图景。

读书笔记是知识颗粒的精密提纯，其核心任务是拆解文本结构，提炼核心论点、保存关键数据。如同考古学家清理文物时使用的软毛刷与竹签，具体操作包含三重维度：

·一是"标注-素引"层。用荧光笔标记《人类简史》中"小麦驯化人类"等颠覆性观点，并在页边标注P127·认知革命新解。

·二是"摘要-重组"层。将《资本论》中剩余价值生产三环节浓缩为原料、剥削-劳动异化-市场压榨的逻辑链。

·三是"延伸-批判"层。在三题笔记中同步记录"黑暗森林法则"与费米悖论的学术争议。这类笔记如同知识数据库，其价值在于将书籍转化为可检索的"认知模块"，供学术研究、论文写作等场景调用。

读后感是思想火花的即兴焊接，它不追求文本的全息复现，而是以"我"为圆心展开情感投射与价值重构。读《活着》时，有人聚焦福贵与老牛的黄昏对话，联想到祖父在饥荒年代用米汤养活全家七口的往事。读《百年孤独》后，有人将马孔多的暴雨与故乡拆迁时的废墟并置，书写文明轮回中的个体消亡。

这种创作本质是"二次创作"，通过嫁接个人经验与文本意象，将普鲁斯特式的"非意愿记忆"转化为文字琥珀。其魅力在于突破原作框架，让《红楼梦》的葬花吟与王家卫电影的雨夜独白产生跨时空对话。二者在功能上形成互补闭环。

读书笔记搭建认知脚手架，读后感完成意义浇筑。学术研究者常以笔记为地基搭建理论大厦，文学创作者则借读后感锻造思想钢印。在数字阅读时代，浮窗批注与AI摘要虽能提升信息采集效率，但唯有亲手书写的笔记才能镌刻思维轨迹。唯有沉淀心绪的读后感方可锚定精神坐标，这或许正是纸质阅读始终难以被取代的深层原因。

我的读书笔记｜王咏娟：走进我的孩子——读《问道教育》有感

记者 巩悦悦 策划整理

编者按：雨果曾言：书籍是造就灵魂的工具。为鼓励教师多读书、读好书，即日起，齐鲁晚报·齐鲁壹点《青年说》栏目推出“我的读书笔记”新闻策划，记录下大中小学及幼儿园校长老师的读书感悟，让阅读成为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式。

以下是山东东明县武胜桥镇沙堌堆小学教师王咏娟的读书笔记：

静下心来，一口气把张志勇教授的《问道教育》第一辑“教育•孩子”读完，再一次静下心来思考教授的话，并与我的真实生活做对比。

接连教了四年的小学高年级的数学课，这学期接了两个二年级班，我自己一时适应不过来，一是教课的方法上还不适应；二是总是认为简单的知识不用再说了，但往往是学生出错最多的地方。

课堂上，学生的眼睛是无神的，学生对数学缺少兴趣，不管我是有意引起学生注意，还是随意让学生注意，大部分学生的专注力都坚持不了几分钟，一节课下来我很累，孩子也很累。效率很低，一些基础的知识都掌握不了，有的时候看着学生的反应，能感觉到学生掌握了，可是过了一天做题时又忘得一干二净。这让我很心急。

课堂上维持纪律，批评学生的时间占用了很多，但是效果也不见好转，成了恶性循环。我一度崩溃，课下我精心备了课，课上却发挥不了备课的效果。这本《问道教育》，让我困惑、迷惑、崩溃的情绪稳定了下来。离孩子们近些，也就是离真正的教育近些！

离孩子们近些，再近些！以尊重孩子为前提。课堂上我看到学生不听课，就不管不顾的批评，七八岁的孩子也有自尊，我没有照顾到他们的自尊，我的批评不但起不了好的效果，反而会让孩子产生了厌学的情绪。想到此，心里很自责。

上周五，放学时，孩子们排队准备离开校门，一个二班的女生跑到我跟前对我说，“老师，这一天下来您辛苦了！”

自责一下子涌上了心头，急躁的心情没有了，孩子的这一句话让我反思了很多。我总是站在我的角度来看待学生，从来没有从学生的角度来看待学生，学生学不会，我总是认为我该讲得都讲了，是学生的接受能力差。从来没有真正地走进学生，走进和我有缘的这些孩子，而孩子们对我还这么信任。

“课堂教学除了完成知识的传承、能力的培养，还有没有更重要的价值和内涵？”这句话问得多好，课堂上只是知识的传承、能力的培养，课堂起不了好的效果，也不是教育的境界。

爱，在课堂中更为重要。没有人与人的情感交往，没有人与人的情感关注，没有人与人心灵世界的相互审视和关照，教育要想发挥其应有的功能是很难的，甚至是不可能的。这样的话，是我的启明灯，让困惑的我有了一个方向。我得想办法让我的这些孩子产生积极主动的学习愿望，我该怎样去做呢？

这让我想起初入教师这一行业时的那一年，面对六年级基础不是很好的一班孩子，我静下心来与他们面对面的交流，手把手地教他们怎么把笔顺写对，首先是我自己要有耐心，允许孩子们犯错，给他们充足的时间改正，孩子们变得越来越好，“无为而治”。

重新反思自己，审视自己，几年下来，再没有那样的心境了吗？不，不管到了何种时候，我们教师都要静下心来，走进孩子，多些耐心，学会真爱孩子。

杨守菊老师说：“教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是培育出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率，而是追求每个学生的活泼、主动发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体检。”当教育具备这些特性之后，当学生进入了人性成长的自然状态，当学生有了积极主动的进取心之后，教育才能良性循环。

真正走进孩子，离孩子们近些，再近些！所有的问题都会迎刃而解。

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