第56号教室奇迹读后感如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-06-29 18:12

写作核心提示：

写一篇关于《第56号教室奇迹》读后感的作文，需要注意以下事项：
1. 确定文章主题：首先，明确你的读后感要围绕哪个方面展开，如教育理念、师生关系、教学方法等。
2. 结构清晰：一篇优秀的读后感应该具备清晰的结构，一般包括引言、主体和结尾三个部分。
3. 突出重点：在主体部分，要围绕主题选取文章中的关键内容进行阐述，突出文章中的亮点和感悟。
4. 结合实际：在阐述观点时，可以结合自己的实际经历或身边的事例，使文章更具说服力。
5. 语言表达：注意语言的准确性和流畅性，避免出现语法错误和错别字。
6. 适当引用：在论述过程中，可以适当引用原文中的语句，以增强文章的权威性和说服力。
7. 情感真挚：读后感要表达出你的真实感受，让读者感受到你的情感投入。
以下是一篇关于《第56号教室奇迹》读后感的作文结构示例：
一、引言 1. 简要介绍《第56号教室奇迹》的作者和背景。 2. 概述文章的主要内容。
二、主体 1. 教育理念：阐述文章中体现的教育理念，如关爱学生、激发潜能、尊重个性等。 2. 师生关系：分析文章中师生关系的处理方式

二十五中青年教师读书分享之三：兰菁推荐《第56号教师的奇迹》

我今天要分享的书籍是《第56号教室的奇迹》，我今天准备就这本书中的两个章节内容进行分享。

第一个章节叫做：给我一些真相。

章节以一个教师处理学生“书包很乱”的实例展开叙述。在他的故事中，这个一名教师整顿学生“书包很乱”的方法就是，歇斯底里得怒吼加上把他的书包全部倒出来给同学们看，并告诉这位同学，他要拍照给家长们“欣赏”，还冷嘲热讽得说“大家如果有垃圾要丢，不要丢垃圾桶，直接丢这位同学的桌上就好了”。

无疑，这是一次错误的教育示范，这也的确是老师们常常犯下的错误。作为老师的我们，不得不承认，我们会有控制不好自己情绪得时候，而这种教育的效果是非常糟糕的。这样的教育，让我们的教室充斥着“害怕”。害怕不被尊重、害怕自己说话没人听的老师，以及，害怕丢脸以及被羞辱的学生。这样的教育既让人害怕，也失去了师生信任。

我们应该以信任取代恐惧。信任人椅的游戏很多人知道，有人向后倒，由一名同学接住，这种游戏玩100遍，但如果有一遍，朋友开了玩笑故意不接，这个信任就破裂了。我们必须知道，破裂的信任很难修复。我们作为老师应该懂这个道理，在遇到学生问题时，我们必须强打精神，必须让自己拥有更加稳定强大的内核，以积极和耐心处理他们的问题，只要情绪到位了，我想，信任是不会坍塌的。而我们也可以教育学生这个道理，当然，我们除了告诉学生信任的难以修复，也还是要告诉他赢回信任的方式（即使需要很长时间）。

书中还提到：做孩子可以信任的肩膀，不需要高谈阔论，而是身教重于言传。老师身体力行的示范，无论是在为人处世还是语言交流、生活习惯上的示范，都是建立信任的机会。

最后，作者提到了惩罚。即使要赢得学生的信任，我们也不可能永远对学生“说好话”，合理的惩罚机制是教育中必不可少的。但是“老师可以严格，但必须公平”。不然，我们还是会失去学生的信任。我们的惩罚必须合理、合规，我们的惩罚必须让学生了解原因，而对不当行为的惩罚必须即时即刻。书中体到的方法是：对不当行为的惩罚，就是不准参加发生不当行为时正在进行的活动。比如，实验课中学生不按规矩操作，那么停止他的实验，只允许他观看。

互相信任的师生关系是，作为老师，相信自己在学生中的力量和号召力，相信自己可以通过知识的传授、行为的示范引领，得到学生足够的尊重。作为学生，相信自己的老师足够有能力教授自己知识，足够有智慧解决自己的各种困惑和难题，足够有方法处理各种学生矛盾冲突。互相信任的师生关系，让老师能够更好推行自己的教育理念，让学生更愿意落实自己的教育理念，它必然是良性的。

第二个我要分享的章节是，书中提到了道德发展六阶段。这个章节也依然从一个具体的例子展开叙述。一位老师班级秩序良好，某天因为他临时有事，班上交由其他老师代课。结果，课堂闹哄哄的。这种情况在我们的实际教学中也非常多见。作者提到，他所接触到的老师中，不少老师以此为荣，认为这凸显了他的教学才华，因为这些学生只有他控制得了。但是这类老师搞错了一件事：老师只是带班，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。我们始终要意识到，学生，才是我们要培养的人。

那么，道德发展六阶段到底是什么呢？第一阶段是：我不想惹麻烦。毫无疑问，这一阶段其实是以恐惧为基础的。显然，我们是可以继续往更好的方向去培养。那么第二阶段就是：我想要奖赏。学生不仅仅局限于不受罚了，而是还想要鼓励。这显然比第一阶段进步，但是，我们要让孩子们知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏，道德感的发展就是自己最好的奖赏。

那么接下来，第三阶段就是：我想取悦某人。也就是，我做事不再是争取奖赏愉悦自己，而是想到了他人。心中从自我到他人，又是一次进步。接下来是第四阶段：我要遵守规则。也就是，学生可以做到在任何环境中的自我约束。如果学生能够做到这一点，我想开头那个故事，换个代课老师教室就闹哄哄这样的事就不会发生了。而我们教育很多时候能够做到如此已是非常不易。我们对于大部分学生，或者说是对于班级集体的纪律要求，道德要求在大部分情况下只能做到如此。而我们在班级中，不免能看到一些道德感、纪律感非常强的学生，那么其实我们可以培养他们到第五阶段，叫做：我能体贴别人。

《杀死一只知更鸟》这本书中提到：“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事情……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”让学生体会换位思考、做体贴的人，如果班上有几位这样的学生，在班级无疑会有非常良好的示范引领作用，如果能够带动他人，在班级带动整体氛围，我想这样的班级没有人会不爱吧。“仁慈是有感染力的”，或许我们在班级真的可以挖掘这样的力量。

那么道德的第六阶段又什么呢，它叫做：我有自己的行为准则并奉行不悖。当我看到这个阶段的时候，最开始我有困惑，什么叫做“自己的行为准则”？如果一个学生的行为准则就是干坏事呢？当我再次阅读整个六阶段后我才醒悟，第六阶段是在学生的道德已经从第一阶段买入到第五阶段后的发展目标，在这种前提下，这个学生自己的行为准则一定是合理、规范的，是高于集体一般规则的，是充分体谅他人理解他人并且还有自我意识的规则，是充满信念的。这样的孩子很少犯错，也不再会因为一次行为而渴望奖赏，对自己的行为坚定而笃行，充满自我认同，同时也肯定会被周围认同的。

在学习了道德发展六阶段后，我开始寻找学生道德培养的逻辑性，当学生还未达到前一个阶段时，我们不应给学生提下一个阶段的要求，这是无效的。

以上，就是我几天分享的内容。谢谢大家！

读书与思考——

问题1：互相信任的师生关系是什么样的？

我的答案：互相信任的师生关系是，作为老师，相信自己在学生中的力量和号召力，相信自己可以通过知识的传授、行为的示范引领，得到学生足够的尊重。作为学生，相信自己的老师足够有能力教授自己知识，足够有智慧解决自己的各种困惑和难题，足够有方法处理各种学生矛盾冲突。

问题2：什么叫做“自己的行为准则”？如果一个学生的行为准则就是干坏事呢？

我的答案：第六阶段是在学生的道德已经从第一阶段买入到第五阶段后的发展目标，在这种前提下，这个学生自己的行为准则一定是合理、规范的，是高于集体一般规则的，是充分体谅他人理解他人并且还有自我意识的规则，是充满信念的。这样的孩子很少犯错，也不再会因为一次行为而渴望奖赏，对自己的行为坚定而笃行，充满自我认同，同时也肯定会被周围认同的。

温暖而有力的教育之光

—读《第56号教室的奇迹》

■童军华

当我轻轻合上《第56号教室的奇迹》这本书时，内心久久不能平静，仿佛被一场温暖而有力的教育之光所照耀。作者雷夫·艾斯奎斯，这位在教育一线默默耕耘了二十多年的平凡教师，却创造出了令人惊叹的教育奇迹，他的故事和理念，如同一盏明灯，为我们照亮了教育的前行之路。

雷夫老师所在的霍巴特小学，位于洛杉矶市中心，这里环境恶劣，90%的学生家庭贫困，且大多来自非英语系的移民家庭，他们面临着生活和学习的双重困境。然而，就是在这样一间看似普通的“第56号教室”里，雷夫老师却让一个个看似平凡的学生绽放出了非凡的光彩。

在雷夫老师的教育下，这些孩子不仅在学业上取得了优异的成绩，全国测试成绩高居全美TOP5%，更重要的是，他们在品格、修养、价值观等方面得到了全面的培养，长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。这一切，都源于雷夫老师对教育的热爱、对学生的关怀以及他独特而有效的教育方法。

书中让我印象最为深刻的理念，便是雷夫老师所倡导的“没有害怕的教育”。他认为，第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为缺少了某样东西——害怕。

雷夫老师深信，着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他提出的“道德发展六阶段”理论，为我们提供了一个清晰的品格教育框架。

雷夫老师通过日常的教学和生活点滴，引导学生逐步迈向更高的道德阶段。他让学生明白，人生中最重要的问题永远不会出现在标准化测验上，他们的品格、诚信、道德或胸襟才是教育的根本。在他的影响下，第56号教室的孩子们个个谦逊有礼、诚实善良，他们在旅行途中会帮助清洁工捡垃圾，放学路上会帮助受暴力威胁的同龄人。

雷夫老师相信，热爱阅读的孩子们将拥有更美好的人生。在第56号教室，阅读是生活的基石，是和世界接轨的方式。他善用图书馆，精心挑选文学作品，推荐“纽伯瑞儿童文学奖”、“凯迪克大奖”的书，引导学生走进丰富多彩的阅读世界。

为了让每个孩子都能享受阅读的乐趣，他会根据学生的阅读水平，为他们提供适合的书籍。对于阅读能力较弱的孩子，他会事先让他们准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑线上。他还通过开办读书会、排练戏剧等方式，激发学生的阅读兴趣。在第56号教室，是以读书时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量学生的阅读能力的，这些孩子将终生阅读，并为自己的人生而读。

除了重视品格培养和阅读教育，雷夫老师在教学方法上也充满了创新。他的课堂充满了活力和趣味，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。他会带领学生进行各种有趣的实验和活动，让他们在实践中探索科学的奥秘；他会和学生一起排演莎士比亚的戏剧，让学生在舞台上展现自我；他还会开展“终身阅读”、“亲手劳作”、“以运动为本”等课程，全面培养学生的综合素质。

雷夫老师的创新教育方式，让我明白教育不是一成不变的，我们要根据学生的特点和需求，不断探索新的教学方法，激发学生的学习潜能。只有这样，我们才能让课堂焕发出新的生机与活力，让学生在学习中体验到快乐和成就感。