格策美文教你学写《于永正 读后感》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-07-03 17:11

写作核心提示：

写一篇关于于永正读后感的作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：首先，要明确作文的主题，即你对于永正的哪些方面产生了共鸣或者有深刻的感悟。可以是他的教育理念、教学方法、个人品质等。
2. 结构清晰：一篇好的读后感应该具备清晰的结构，一般包括引言、主体和结尾三个部分。
- 引言：简要介绍于永正的背景、作品或事迹，引出你的读后感。 - 主体：围绕主题，阐述你的观点和感悟，可以结合具体事例进行分析。 - 结尾：总结全文，强调你的观点，并展望未来。
3. 表达真情实感：读后感要表达出你内心的真实感受，避免空洞的夸赞或批评。可以从以下几个方面入手：
- 结合自身经历：将读后感与自己的经历相结合，体现文章的个性和独特性。 - 深入挖掘主题：对主题进行深入挖掘，分析于永正的教育理念或事迹对你产生的影响。 - 引用名言警句：在适当的地方引用名言警句，增加文章的文采和说服力。
4. 语言生动：运用丰富的词汇和修辞手法，使文章语言生动形象。以下是一些建议：
- 使用比喻、拟人等修辞手法，使文章更具表现力。 - 运用排比、对仗

宝鸡刘波文再读《于永正与五重教学》有感：为迁移而教丨暑修班·阅读

美国教育家特而福特提出了“为迁移而教”的教学思想，仔细想来，这和李新在《为有源头活水来》中提出的“学以致用”的目标是一致的。所以，我想断言：学而不用等同于学而无用。

这让人想到于永正老师的“五重”教学法之“重迁移”。于是，我近期再读《于永正与五重教学》这本书，感觉当下很多语文老师在教学环节中都突出了“迁移”。结合语文教学和习作课题研究，我认为主要是基于读的迁移。

陕西省教学能手、小学语文学科带头人培养对象，宝鸡市渭滨区宝桥小学语文教师刘波文

部编语文教材突出经典篇目选编。学生精读经典篇目，浸润在名家思想和语言材料中，不仅要达到“读懂”，还要实现“会用”，因此，迁移就是从“读”到“用”的训练过程，就是读的迁移。

儿童的模仿天性，是开展“迁移”的有利条件。于老师在“重迁移”方面，首先考虑的不是“创造”，而是模仿。但模仿绝不是刻意要求学生模仿，而是在重情趣、重感悟、重积累基础上进行的从学生实际出发的表达训练，是根据学习的课文，习得方法经验，开展随堂练笔。而要实现有效练笔，就得有经典范例，实现从教材到生活的迁移。

模仿练笔让学生阅读有了更高目标，不仅仅是“会读”，还得“会写”，以读带写，读写结合。在这过程中，讲究从学情出发，难度适宜，不回避困难，点评得抓要害，在“一课一小练，单元一大练”过程中提升学生写作水平。长此以往，效果自来。

上海师范大学吴忠豪教授曾指出：长期以来，高度重视阅读教学是语文教学主流，教师70％的精力在研究阅读教学，只有30％的精力在研究习作教学，教师更多的是在指导学生做语文习题，提高语文成绩。有的教师甚至平时无小练、大练不指导，认为小学阶段应试作文拉分不大，作文完全是学生自己的事；有的教师坚持认为“作文不是教出来的”，而是书读多了，自然会写。我认为这两种观点不完全正确。从经典作品范例迁移到生活表达，需要一个过程指导，包括写作技巧、方法、经验的落实运用。当然，阅读教学是习作教学的前提基础，是重要的，成绩也是重要的，但从读书中获得灵感，趁热打铁，迫不及待地进行习作表达，写出童真，才能真正实现“学以致用”。因此，“为迁移而教”显得尤为重要，尤其是学生进入第二三学段从段到篇的写作学习阶段。

基于部编教材经典篇目的精心选编，名家作品的利用价值尤为突显。课堂如果能抓住经典篇目中的一段话，把经典中的经典用好，让学生当堂迁移，学习运用，善莫大焉。在“迁移”训练中，加深了学生对经典的印象。和死记硬背经典段落相比，我觉得模仿、迁移的效果似乎更灵动、更实用一些。

江苏省特级教师、组块教学研究室主任薛法根老师在《珍珠鸟》一课模块化教学设计中，设计了“想象写话”模块——

教师出示课文片段：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

教师采用“先阅读后迁移”的方式，让学生想象：白天，小鸟会怎样陪伴我？请你写三五句话，写出鸟与人之间美好的境界。

为了迁移更加有效，教师给出提示：我翻书的时候？我写作的时候？我写累了，闭目养神的时候？我喝茶的时候？我在房间里踱步的时候？用上“居然、竟然”这些表示意外的词语，表达我的惊喜之情。

学生站在文本之上，做想象迁移，开展语言训练，实现了从教材到生活的迁移。这种迁移，也是广义的“仿写”吧，是作家思想和语言风格的“大仿”。薛老师充分利用经典片段，为迁移而教，给我们提供了可借鉴的教学经验。

于永正老师的 “五重”教学法之“重迁移”是在教了近四十年的小学语文后的教学法总结。而重情趣，重感悟，重积累，重习惯，分别是从语文学习兴趣、学习方法、学习目标、学习态度等不同方面总结的。其中，我认为“重迁移”是教材施加给学生的最大“能力影响”，是于老师关于“学习目标”方面的考量。语文教学不仅仅是阅读，更重要的是在潜移默化中从阅读走向表达，走向语用，走向现实生活，走向语言学习最高处。这也正是于老师教学成功的“法宝”。

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编辑：关中小伙

莫以师“小”而不为 ——读于永正《教海漫记》有感

黄琢玉

捧起于永正老先生的《教海漫记》阅读，封面是一幅雪景图，一位穿蓑戴笠之士独自泛舟游于江渚之上，两岸高山已落雪成峰，一群飞鸟冒雪南飞，山间云雾缭绕，境界清冷亦静美。我感觉于永正老师就是《江雪》中的蓑笠翁，独立天地间，葆有高洁的教育情操。

此书于1999年首版，距今25年。于永正老师已于2017年与世长辞。我有幸成为他跨越生命的读者，感恩于老师将精神财富永远留给了我们，可谓“高山仰止，景行行止”。

《教海漫记》首篇名为《露一手》，记录了于老师初为人师时不被学生信服，后通过音乐课上弹风琴，队会课上画雷锋画像，教学生唱豫剧、写美术字、吹口琴，为学生演奏京胡、唱京戏，使学生为之倾倒的故事。“本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。”于老师的话深入我心，然而更触动我的是《盘点自己》，这篇文章让我深受震撼，原来教师的言传身教是这么重要。

于永正的小学老师叫张敬斋，他说：“张老师字写得好，课文朗读得好，画画得好，京胡、二胡拉得好，歌和京戏唱得好，更重要的是对学生态度好。”这，不就是另一个于永正吗!这是《长大以后我就成了你》的现实案例。张老师广泛的兴趣爱好、和风细雨的育人态度，严格要求与善于鼓励的教学方式给了于永正深远的影响，应该说于永正老师能够成为我们的杰出榜样，是因为他有张敬斋这样优秀的老师作榜样。要想我的学生优秀，我也得率先垂范，身教润于无声。这让我更深刻的意识到自己作为老师的责任与影响是多么重大。

过去，我以为小学老师教书内容简单便不需要深厚的功底、扎实的学识，有爱心、有耐心便可把教育教学工作做好，而今明白，自己的想法是危险且错误的。同为小学老师，寿镜吾老先生为人方正、质朴并且博学，对待学生严慈并济，是鲁迅一生最敬重的三位老师之一。蔡芸芝老师爱诗，爱用歌唱的音调教孩子们读诗，她的学生魏巍后来成为著名作家、诗人，其代表作《谁是最可爱的人》被编入七年级语文教材。田老师的语文课堂课课都讲引人入胜的故事，在著名乡土文学作家刘绍棠幼小的心田里播下了文学的种子。老师不光学识、兴趣会影响学生，道德品行同样影响着学生。王召聪老师为人正直善良，他在学校大会上替时为“差生”的莫言说公道话，偶遇辍学后在棉花加工厂做临时工的莫言，骑单车载他回家，这两件小事带给莫言一生的感动。

“人看在小，马看蹄爪。”小学阶段是儿童性格养成、道德习惯建立、兴趣培养、潜能开发的黄金时期，小学教育是各级教育的基础。基础不牢，大厦难稳。我从《教海漫记》中更深地认识到教师职业的重要性，“教师一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着国家的未来。”作为小学老师，莫以师“小”而不为。今后我将用于漪老师这句话勉励自己，做有为、有味、有德的好老师。

(作者系湖南师范大学附属滨江学校教师 )