如何写《一年级语文读后感》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-07-05 18:56

写作核心提示：

写一篇关于一年级语文读后感作文，以下是一些需要注意的事项：
1. 确定主题：在写作之前，首先要明确自己要表达的主题，如对书中人物的看法、对故事情节的感悟、对书中语言的评价等。
2. 选取合适的角度：从自己的实际经历、感受出发，选取一个合适的角度来阐述读后感。例如，可以从自己的兴趣爱好、生活经验等方面入手。
3. 丰富内容：在写作过程中，要尽量丰富内容，不仅要表达自己的观点，还要结合书中的具体情节、人物、语言等进行分析。这样可以使文章更具说服力。
4. 注意条理：作文要条理清晰，层次分明。可以先简要介绍书名、作者，然后分别从人物、情节、语言等方面进行阐述。最后，总结自己的感悟。
5. 运用修辞手法：为了使文章更具文采，可以适当运用一些修辞手法，如比喻、拟人、排比等。但要注意不要过度使用，以免影响文章的流畅性。
6. 举例说明：在阐述观点时，要尽量举例说明，使文章更具说服力。例如，在评价书中人物时，可以结合具体情节，阐述人物的性格特点。
7. 语言表达：注意语言的准确性和通顺性，避免出现错别字、病句等问题。同时，要尽量运用生动形象的语言，使文章更具吸引力。
8. 结尾总结：在文章

读小学1年级教材有感

上周去新华书店买了1年级的教材，身为不能躺平的老母亲想着我先学习学习，结果在英语教材上发现真的是越来越生活化了，Big Ben,London都有，一年级单词量150+，以后的发展方向估计会越来越生活化，也需要孩子有更多的阅历了，一味地死记硬背时代已经过去了。#英语#​

阅读也能像游戏，一年级孩子这样读，知识悄悄 “长” 进脑袋里！

文｜凝妈悟语

我们都知道阅读很重要，但是常常犯愁：一年级孩子坐不住，读完就忘，怎么阅读才能真正有用呢？

布置阅读任务、写读后感，怕打击兴趣，完全放任又担心没效果，这可怎么办？

其实，让孩子在阅读中自然吸收知识，关键在于找到“兴趣”和“学习”的平衡点。

分享我家孩子读《会飞的教室》的经历，说不定对您有所启发，更期待得到不同的阅读思路。

让联想 “飞” 起来，把书读 “活”

孩子读书时，千万别着急催孩子赶快往下读，别纠正孩子“跑偏”的思路。他们天马行空的联想，恰恰是理解知识的黄金机会，顺着孩子的思路走，他的阅读劲头也会更足。

比如读到第29页“把他那张漂亮的脸蛋修理得鼻青脸肿”，孩子突然想到《哪吒之魔童闹海》里无量仙翁被打后的样子，还指着自己的脸手舞足蹈地比划着描述：“这里发青，这里又鼓起来个大包！”

这一刻，“鼻青脸肿”具象化了，比起我们告诉他生硬的字词释义，孩子自己联想的画面记忆更深刻。

再比如读到第31页，写到男孩们等着看电影，孩子立马想到一个周六的经历：“那个下午，我们先去爬山，然后逛了文化市场，买了一条小龙，最后看的哪吒演出，还得到了‘哪吒’送的一根棒棒糖，太好玩了！”

还比如第99页提到“课上偷懒、浑水摸鱼”，孩子马上想起老师批评同学的话，趁机问他：“老师是怎么提醒的？”他站起来严肃地说：“某些同学不认真学习，光想着浑水摸鱼”。然后一本正经地告诉我：“我没有浑水摸鱼！”

这种和实际生活的联想，不仅加深了对词语的理解，还锻炼了孩子的表达能力。

把课本知识 “搬” 进故事里

一年级课本里学的知识，在阅读中都能找到 “用武之地”。

读到第40页男孩按门铃和同学妈妈对话，孩子突然想起语文园地三学的 “打电话” 技巧，立刻化身小演员绘声绘色地展示起来：“看我，这样说，阿姨，您好！我是**的同学，我想找他有点事。请问让他接一下电话好吗？”

一边说还一边模仿礼貌的语气，把课本里的口语交际活学活用。

遇到词语使用的地方，也能和课本联动。

看到 第80页“少年会偷溜出去”，孩子较真地说：“这里应该用‘偷偷地’！就像《小公鸡和小鸭子》里，小公鸡偷偷地跟在后面，这样更生动！”

这种主动 “挑刺” 的过程，比单纯背语法规则有效多了。

字词积累变成寻宝游戏

想让孩子主动积累知识，千万别把任务变成负担，鼓励和互动引导就是最大的动力。

发现孩子对形近字很感兴趣，就给孩子大大的赞，让他乐此不疲地找“朋友”。

读到第100页，看到“端”字，孩子想到和“瑞”是形近字，还在书上写了下来，我双手竖起大拇指，孩子得意极了。

于是，孩子在第103页看到“挂”字又分析起来，想到了“桂”。赶紧解释“挂”是用手的动作，所以是提手旁，“桂”是桂花树的桂，是植物，所以是木字旁。

还有词语的收集，不失时机地鼓励他玩接龙游戏。

比如在第68页看到“马提斯的右眼周围又青又紫”，孩子想到很多类似ABAC式词语，又高又大、又矮又小、又香又甜、又红又圆、又白又嫩、又黏又甜等等。提到又黏又甜，还想到是课文《端午粽》中形容粽子的词语。

在第102页看到“老师边走边听”，想到边走边吃、边走边说、边走边唱，又意识到“边走边吃”是不太好的行为。

也学会主动区分“的、地、得”的用法。

第101页的“老师目光炯炯地等着戴马亭”，102页的“他一五一十地把昨天发生的事，简明扼要地向老师报告”，这里之所以用“地”，是因为后面是做什么事。读到第89页“看，这一家人笑得多幸福呀！”发现原来“的、地”之外还有一个“得”，开启新的探索之旅。

小任务藏在阅读里，学习不费力

学标点符号可以玩起来。

针对孩子理解不了冒号双引号的问题，我们曾经玩过 “台词大侦探” 游戏，随机翻开一页，问孩子：“快找找，谁说了什么？”经过一段时间的练习，孩子已经能精准锁定冒号引号里的内容。

比如122页，让孩子找出马提斯说的话，孩子现在能快速找到这一句“吃饱了，才不会忘记台词”。

《会飞的教室》里超多对话，孩子翻着书像寻宝一样，进一步摸清冒号双引号的 “套路”。

由此引申开去，孩子还善于发现新的标点符号。

比如在第195页，看到破折号，就来问：这是什么标点符号，我好像学过。告诉他是破折号，他恍然大悟：哦，我记起来，老师上学期提到过。

标点符号的使用灵活多变，对标点符号开窍还得靠大量阅读。

写在最后：

孩子天生就有探索的热情，与其急着让他们 “读进去”，不如先保护好这份好奇心。允许他们自由联想，把阅读和生活、学习结合起来，再用小游戏、小任务轻轻 “推” 一把，知识自然就像种子一样，在他们心里生根发芽。

每个孩子都有自己的阅读节奏，不用追求 “读完就记住”。当阅读变成有趣的冒险，那些学到的字词、锻炼的思维，都会在未来的某一天，变成孩子成长路上的 “超能力”。