手把手教你写《读晨诵晚读后感》,（精选5篇）

更新日期:2025-07-10 02:57

写作核心提示：

《关于读晨诵晚读后感作文应注意的事项》
在撰写关于晨诵晚读后感的作文时，以下事项应当引起重视，以确保文章内容充实、结构合理、情感真挚：
一、明确主题
1. 确定晨诵晚读的核心主题，如对知识的渴望、对生活的感悟、对人生的思考等。 2. 围绕主题展开论述，避免偏题或跑题。
二、丰富内容
1. 结合自身经历，分享晨诵晚读过程中的所见、所闻、所感。 2. 引用经典语句、诗词、名言等，增强文章的文化底蕴。 3. 适当加入个人见解，展现独特的思考角度。
三、合理安排结构
1. 开头部分：简要介绍晨诵晚读的背景，点明主题，引起读者兴趣。 2. 主体部分：分几个段落，分别阐述晨诵晚读过程中的不同感悟，注意段落之间的过渡。 3. 结尾部分：总结全文，升华主题，呼应开头，使文章结构完整。
四、注重语言表达
1. 运用生动形象的语言，描绘晨诵晚读的场景，让读者身临其境。 2. 运用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增强文章的感染力。 3. 注意语言的简洁明了，避免冗长、啰嗦。
五、把握情感基调
1. 根据晨

阳信这所小学这样上课：晨诵变成音乐课 读后感改成藏宝图

早读，在你的记忆中是什么模样？是古诗词的死记硬背，还是英语课文的来回速读？在阳信县第三实验小学，孩子们的晨诵课与常规早读课大不一样——校园寂静，教室素雅，古曲《春江花月夜》似水流淌，师生闭目聆听，而后唐诗宋词变为孩子们的美读、吟唱、脱口秀、课本剧，形式多样地一一展现出来……

为什么要把晨诵课上成音乐课？这不会耽误孩子复习、预习的时间吗？这背后的理念是什么，相关的教学实践还有哪些？带着这些问题，记者走进全市“小学主题式综合课程”试点学校——阳信县第三实验小学一窥究竟。

打造多种原创晨诵课程，引导学生走出死记硬背的藩篱，提升综合素养

目前，阳信三实有《当诗歌遇到音乐》《找藏在宋词里的春意》《触摸冬的脸颊》《夏之歌》《秋的娃娃》《春之光》等原创晨诵课程。但这种早读不耽误复习吗？

“不耽误，现在的孩子们很聪明，背诵课文很快，但想让古诗词的美好浸润进孩子们心灵其实更难，也更有价值，更值得花时间。”该校教研室主任张莉说，听写词语、背课文等传统知识累积模式已经过时，师生要从老式的死记硬背中走出来，转向情调、视野、悟性等综合素养提升。而晨诵，是转变的重要支撑。

张莉介绍，目前中高考改革鲜明指向孩子们的核心素养、综合素质，因此语文教学需要在整合上下功夫。“整合”，既有让诗歌与音乐相遇的晨诵，有记忆与表演结合的语文秀，更有实实在在对教材的理解甚至突破。

“教师要理解教材也要质疑教材，因为编者不一定从事一线教学，况且每个地域每个学校每个班级的情况也不一样，完全按照课本顺序走可能出问题。”张莉坦言，现在的孩子去游乐园会欣喜若狂，但要问他桃花有几片花瓣，柳树什么时候发芽，能的寥寥无几。面对如此情况，教师如果只讲作文技巧、多读模仿，效果肯定不好，甚至会引发孩子对写作的反感。

思维导图

读后感改作“藏宝图”，用美篇分享生活的美好，从课文直面整本书的阅读

为配合晨诵，该校语文课兼有音乐相遇课程、音诗相伴课程、课间儿童歌曲课程，以及礼仪、节日、生日等主题课程，此外学校还创编了毕业诗集。

“学校的语文课非常重视单元导读课。”张莉解释，同一单元里的七八篇课程是同一题材、同一类型的不同表达，蕴含着编者的良苦用心。当孩子们明白了单元主题后，一口气读完单元的所有文章，再发表自己的阅读感悟，就会有意想不到的收获——有比较、有分析、有兴奋点，而后就能从高处观望自己接下来的学习过程——这就成了有效的课前预习。

其实，这就是一种“思维整合”。张莉等人把每一组内容整合为“群文阅读”“基础知识盘点”“口语交际”“习作”等板块。这让本来需要十几个课时才能完成的每个单元，变成仅用六节课就能完成的群组课程学习。

那么，省下来的时间去哪儿呢？从课文到原书，直面名著本身。对这阅读，张莉等人不要求统一写作读后感，孩子们甚至可以绘制“藏宝图”、“思维导图”，组织读书会，将知识点、兴奋点以思维导图等活泼形式呈现。

学生作品

教学之余，张莉还利用美篇软件记录自己的读书、生活、旅行的感受，及时跟孩子们分享。那些真实的照片，常常会给孩子们震撼。它传递一种信息：只要用心，生活处处都精彩，随时记录下来，就是好作文。张莉认为，这种积淀的好习惯，会成为学生一生不竭的写作素材。

于是，孩子们逐渐体会到了文学的美感，写作的快乐。同时，朗诵、吟唱的技巧，结合当地梨园、九龙湖等景点的游览，对非遗等传统文化的考察，让孩子们的眼界迅速打开，作文就不再是空话、套话、假话了。

以“整体让学”的思维探索“主题式综合课程实验”，在“语文树”下等待花开

以上种种探索，力图让学生在晨诵、午读、暮省中快乐的生活，其实都是该校围绕“主题式综合课程实验”做的努力，张莉称之为站在“语文树”下等待生命的花开。张莉的总体理念是“整体让学”，一是注重整体、整合、打通，二是充分激发学生学习的内在动力。

教龄已经22岁的张莉认为，热爱生活比模仿习作更重要，给学生一双善于发现的眼睛、一颗敏感且热爱生活的心灵是根本。

她感慨，农村师生没有说走就走旅行的资本，没有春去梅花山冬去天涯海角的任性，但谁都可以有爱生活的心灵，发现美的眼睛。当她和孩子们去花园、田野玩雪听雨看花草，再理解课文，效果会更好。

当然，在探索的同时，张莉等人还存在困惑，比如：“主题式综合课程”中校本选修课如何有更好的切入点，整本书阅读遇到学困生很推进难等问题，但孩子们目前的学习成绩和学习劲头比此前大有提高，说明这努力方向是对的。

2011年，张莉的班级就在阳信县中小学文明礼仪教育主题班会比赛中获一等奖，她指导的合唱队在滨州市中小学合唱比赛中荣获二等奖。而张莉本人也获得2014年滨州市小学语文优质课评选一等奖等荣誉，被授予滨州市“教学工作先进个人”称号和“全国新教育榜样教师”等称号。

亲子阅读促成长，累累硕果共进步

近日,“中国好老师”公益行动计划金华市第二届育人论坛在武义县壶山小学举办。作为“中国好老师”公益行动计划基地校的浦江县大溪中心小学也应邀参加了此次活动。该校的黄春超老师从诗配画展板、诗词飞花令等丰富的活动为大家展示了一个崇诗尚文、与学生阅读时刻同行的学校形象。

大溪中心小学开展的亲子晚阅、亲子读后感、亲子写书评等活动大大激发了家长和学生读书的热情。学生吴悦嘉的爸爸这样说,亲子阅读,是家长和孩子沟通心灵的最佳方式之一。该校通过《阅读成长册》、《诗韵晨诵级级跳》的书面记录,学生的阅读成果一目了然。

活动主办方表示，一系列阅读活动的开展,结出了累累硕果,在此次县内外评选出的11个“亲子阅读”优秀家庭“中,该校的吴悦嘉家庭位居榜单前列。除此之外,该校还多次荣获暑期亲子阅读优秀组织奖,连续四年被评为浙江省课外阅读先进集体,连续五年获得全国青少年“五好小公民”主题教育活动示范学校称号。