精心挑选《教师素养提升心得体会》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-07-17 06:45

写作核心提示：

写一篇关于教师素养提升心得体会的作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：明确作文的主题，即教师素养提升的重要性。可以从个人成长、教育教学、学生发展等方面展开论述。
2. 结构安排：合理安排作文结构，一般包括引言、正文和结尾三个部分。
- 引言：简要介绍教师素养提升的背景和意义，引起读者的兴趣。 - 正文：详细阐述教师素养提升的心得体会，可以从以下几个方面展开： a. 教师职业道德：强调教师应具备的敬业精神、关爱学生、为人师表等品质。 b. 教育教学能力：分析如何提高教学水平，如备课、课堂管理、教学方法等。 c. 终身学习：强调教师应具备终身学习的意识，不断提升自身素质。 d. 团队合作：探讨教师如何与同事、家长、学生建立良好的合作关系。 - 结尾：总结全文，强调教师素养提升的重要性，并提出对未来发展的展望。
3. 内容充实：在作文中，要结合自身实际，详细描述在教师素养提升过程中的具体做法、体会和收获。以下是一些建议：
a. 举例说明：通过具体事例，展示教师素养提升在实际工作中的应用。 b. 数据支撑：引用相关数据或研究成果，增强说服力。 c. 案例分析：分析优秀教师的成长经历，为自身提供借鉴。

聚焦教师数字素养提升之道

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，实施国家教育数字化战略。教育数字化是推进终身学习体系建设的驱动力之一，教师作为教育数字化转型的关键行动者，其数字素养的培育不仅关系到教学效能的提升，更直接影响着全民数字素养的整体发展水平。高水平的教师数字素养内涵应该包括哪些方面，学校又该如何在数字化转型背景下提升教师数字素养？

教师数字素养的本质是教师在数字化环境中开展专业实践的复合能力，涵盖数字技术认知、教育教学问题解决及变革教学活动能力三个维度。具体而言，该素养体系包括数字化意识、数字技术知识技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展五个核心要素，各要素相互关联，形成动态生态系统。

数字化意识是教师应对教育数字化转型的认知基础，包括教师的数据思维范式、创新价值取向和变革能动意识。教师的数据思维范式建立在教育数据与教学决策中，能够让教学决策从以往的经验主义转到循证教学，增强教学决策的科学性。

在数字化转型时代，教师的知识结构正在从学科专业知识向技术赋能下的学科专业知识转变。这种转变不仅仅体现在教师教学手段数字化应用的一些常规操作上，更深刻的意义在于，教师将数字技术与现有教学方法进行深度融合，提升教书育人能力。

在教育数字化转型的过程中，教师的教学决策、教学评价主要基于数据生成。但学生的基础数据在人工智能算法中，可能会引发算法偏见问题。教师的数字社会责任是指教师在数字化教学中，要遵守道德、法律和社会义务。其核心体现在，教师通过在法律和伦理框架下规范自身的数字教学行为，保障数据安全，利用技术服务教学，从而保障教育公平，推动健康可持续发展的数字化教育生态建设。

教师的专业发展能够突破教育系统边界，推动教师的教育实践向深层次前进。教师通过整合专业前沿知识与人工智能技术，使教学模式从常规教学习惯向技术增强型教学转变。这不仅促进了教师个体教学能力发展，更推动了教育系统的整体优化。

在当前教育教学实践中，教师数字素养的提升面临挑战。数字化创新教学实践中，教师数字化素养参差不齐、数字化水平有待提高。在思维意识方面，部分教师对数字技术存在抵触和恐惧心理，认为传统教学更加可靠。在平台应用中，多数教师以操作为主，忽略了将数据干预、人机协同等教学模式与实际教学深度融合。教师的数字伦理意识薄弱，在收集学生的学习数据时缺乏保护学生隐私的敏感度。学校对教师的评价激励不足，目前多数学校关于教师的评价指标很难体现教师的数字化教学成果，难以满足数字化转型对教师的要求。为有效提升教师数字素养，需要构建系统性解决方案。

教师要对标《教师数字素养》教育行业标准，结合学校实际，将标准转化为可操作的行动。学校可以实行分层推进机制，将教师数字素养的行业标准分为基础层、发展层和创新层。每个层次对教师的数字素养要求不同，为教师提供渐进式成长路径。

学校的资源整合是教师数字素养提升的重要基础。学校通过组织学科数字化教案研讨、开发数字化课程、共享数字教学资源等方式，帮助教师形成数据思维。学校也可引进常态化数字教育场景，建设典型案例库，培养教师形成主动适应数字变革的能动意识。在教师数字技术知识和技能促进方面，学校也可以采用微课认证方式检验教师数字工具的基本操作技能，如智能终端使用、教学软件应用等，并组建跨学科团队，实现前沿技术的教学转化。

学校制度创新是教师数字素养提升的关键保障。学校应出台相关政策支持教育数字化教学，将数字化能力纳入职称评审，设立专项表彰制度，建立“数字教学成果转化中心”，通过制度变革促进教师专业发展。同时，将学术伦理教育纳入教师必修模块，明确信息使用规则，帮助教师顺利、安全地开展情境化学习活动。

教师的教学实践是教师数字素养提升的核心场域。教师可以在课堂尝试混合式教学模式、创设智慧学习空间，课外参与虚拟教研室、跨校协同教研等。通过选择合适的数字化应用场景，教师要分析教学数据并动态调整教学内容，实现从技术应用到专业融合的跨越。

教育数字化转型背景下，教师数字素养的培育需要学校构建系统性、生态化的发展框架。学校可通过政策指引、制度创新、资源整合、实践深化四轨并进，形成具有中国特色的教师数字素养发展模式。这既是落实教育数字化战略的针对性举措，更是建设学习型大国的必然选择。

（甘雷单位：西北师范大学教育科学学院，王耀斌系西北师范大学教授）

《中国教育报》2025年07月03日 第06版

作者：甘雷 王耀斌

如何培养教师深层次数字素养

编者按

教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》提出，以师生为重点提升全民数字素养与技能。面对数字技术的快速迭代发展，提升教师数字化意识、数字社会责任、专业发展的深层次数字素养的重要性日益凸显。我国教师数字素养现状如何？如何培养教师深层次数字素养？围绕这些问题，本期专刊特编发一组稿件，敬请关注。

数说中国教师数字素养

在2025世界数字教育大会的“智能时代教师角色转变与能力提升”平行会议上，正式发布年度《中小学教师数字素养报告》（以下简称《报告》）。《报告》以《教师数字素养》标准为依据，面向61万余名中小学教师开展规模化测评调研。

·《报告》显示·

超70%

教师能多渠道获取数字教育资源

约70%

教师能够合理解释学业数据图表

超50%

教师能利用数字技术开展个别化指导

2024年中小学教师数字素养发展指数相较于2023年整体提升5.53%

呈持续提升态势

·《报告》指出·

不同区域教师数字素养之间存在一定差异，呈现出“城市教师综合表现更优，乡镇教师不乏发展亮点”的特点

·《报告》建议·

构建数字素养科学测评体系，聚焦个体特征的差异化培养，系统性改善数字化育人环境，深化融合智能技术的教学实践

上图：山东省安丘市人工智能学习体验中心项目式课程授课中。资料图片

AI助手批改作文、生成教案，在线课堂成为常态，海量教育资源触手可及……智能技术正深刻重塑教育生态。在此进程中，教师作为育人实践的核心主体，其数字素养发展水平已成为教育数字化转型成败的关键要素。

2022年底，教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准指出，教师数字素养不仅涵盖数字技术知识与技能、数字化应用的基础数字能力，更包含数字化意识、数字社会责任、专业发展的深层次素养。确保数字教学的伦理安全、充分利用AI赋能教学创新等，都指向教师亟须提升的深层次数字素养——驾驭智能技术的“数字思维”。引领教师深层数字素养的提升，应从方向引领、安全屏障、进阶动力三方面入手。

1 方向引领：

筑牢“理论研究+观念转换”两条意识通路

当前，教育数字化转型已进入深水区，教师深层次数字素养培育仍面临理论供给不足、实践路径模糊、主体意识薄弱等核心问题，亟须通过学理体系建构与观念认知升维的双向突破，实现从“技术工具论”到“教育本体论”的认知转变。

在理论奠基层面，应构建系统化学理体系，为数字教学实践提供深层支撑。一方面，应深化价值论研究，锚定数字素养培育的理论坐标。数字时代的教师角色正从知识传递者转向学习设计者，传统师生关系与知识传授方式由于数字技术的深度融入而重构，理论界应系统解构数字素养知识图谱，廓清数字时代教师“教什么”与“如何教”的核心命题，破除教师对数字素养的碎片化认知。另一方面，应创新评估理论，构建科学、动态的教师数字素养评估框架。可依托《教师数字素养》教育行业标准，借鉴《欧盟教育工作者数字胜任力框架》的模式，构建分层分级的教师数字素养评估理论模型，持续迭代优化教师数字素养理论体系。据此绘制教师数字素养成长图谱，通过动态数据追踪与精准培训，让理论研究成果真正转化为教师能力提升的“导航仪”。

在观念转向层面，亟待强化教师数字应用自觉性，为数字教学活动奠定思想基础。对教师数字化思维的培育，除了开展专门培训之外，还可以依托学术沙龙、跨学科教研等多种模式，将数字化思维的浸润贯穿于各类研讨活动之中，激发不同学科背景教师间的思维碰撞与融合创新。需要特别指出的是，培育教师的数字化意愿和意志，关键在于促使其从工具理性向价值认同的深层跃迁。这不仅要求提升教师应用技术工具的能力，更需引导其理解并内化技术赋能教育的本质规律，逐步实现由“器”到“道”的转变，涵养数字教学的敏感性、积极性和创造性。

2 安全屏障：

构建“风险防范+道德治理”双层防护机制

传统教育环境中，教师直接掌控学生信息。而在数字时代，教育数据普遍存储于云端，个体对数据物理存储位置与云端安全保障的知情权与控制力显著弱化。特别是生成式人工智能存在明显“幻觉”困扰，即AI生成看似合理实则不准确甚至虚假的信息。因此，教师深层次数字素养中，风险防范、数字伦理愈发重要。

首先需要强化教师数字风险防范意识，筑牢数字安全防线。充分利用各类资源，如广泛搜集并剖析数字信息安全的正反案例，特别聚焦与教师职业场景紧密相关的典型事件，加强案例教学与警示宣传，深化教师对信息安全威胁的认知。

同时，还应当完善风险预防机制，规范数字安全行为，进一步提高教师数字安全实践能力。通过聘请网络安全专家入校开展定制化培训，帮助教师掌握常见的网络安全威胁识别与防御策略，做到事前防范、事中警惕、事后反思，有效抵御网络碎片化、负面化信息的侵扰，逐步成为数字信息安全的主动管理者。

其次应完善数字道德规范，培育教师的数字道德习惯。当前，亟须建立具有广泛适用性的数字道德公约，把握数字时代伦理道德的基本方向。烟台市莱山实验中学针对教师数字安全素养已建立起包括信息来源可靠、内容真实等维度的特定准则，对教师数字道德规范进行了有益探索。培育教师数字道德习惯的关键在于将抽象概念落到日常行为，引导教师谨慎在线言行，坚守学术诚信，合规使用数据，合法应用技术。

此外，还应健全道德评价机制，加强协同监督力度。在评价教师综合素养时，应当增设与数字道德相关的评估指标，实现对教师多维度、立体化评价。重点加强对教师网络行为，尤其是学术成果产出的监督力度，利用技术手段辅助学术诚信检测，提升学术成果在数字开放平台上的透明度，有效激活社会监督力量，形成制度约束、技术辅助与社会参与相结合的全方位治理体系。

3 进阶动力：

融通“智慧平台+人工智能”双重资源系统

近年来，国家依托智慧教育公共服务平台（以下简称“国家平台”），构建了汇集海量优质教育资源的中央枢纽。与此同时，人工智能技术的爆发式发展，为教育教学智能化升级注入了强大驱动力，二者共同构成了驱动教师数字素养跃升的双重资源系统。落实双重系统的融通，核心在于以AI深度激活国家平台资源价值，构建智能化的教师发展支持系统。

其一，基于国家平台的数字基座与人工智能的再生能力，赋能资源深度开发与高效供给。国家平台作为结构化、规模化静态资源的战略储备库，为AI技术的训练优化与精准应用提供了坚实的数据基础和丰富的应用场景。通过融合AI的自然语言处理、大数据分析、智能推荐算法等技术，可对平台内海量资源进行智能化筛选、深度加工与结构重组，打造面向职前职后教师的贯通式核心课程资源包和智能教学案例库，推动资源供给由“静态存储”向“动态供给”、由“被动获取”向“智能推荐”转型。实践层面，浙江省景宁畲族自治县组建的20个青年教师成长研修站，正是通过平台支撑与AI辅助，成为优化教师能力进阶的典型案例。

其二，基于智能技术集群的教师个性发展支持生态，实现教师精准研修与创新发展。AI凭借其强大的动态处理、智能分析与精准适配能力，成为驱动教师个性发展的核心引擎。运用数智技术，可以分析教师的学习基础、能力倾向与发展需求，精准绘制动态更新的教师数字画像。基于此画像，AI可智能调取、推荐国家平台中高度适配的个性化学习资源，助力教师实现“因需而学、按需提升”的自主成长。如兴庆区唐徕小学立足“AI+教育”战略构建了“数智研训”教师发展体系，建立起多项标杆校示范项目，有效促进了教师个性学习与自主发展。国家平台与AI协同优化教师专业发展路径与过程反馈，能够为教师成长的持续性、科学性和实效性保驾护航，推动教学研一体化创新发展。

（作者王晴阳系中央民族大学教育学院博士生，许丽英系中央民族大学教育学院教授，本文系全国教育科学“十四五”规划2023年国家一般课题“中国特色社会主义民族教育学体系发展与创新研究”的阶段性研究成果）

来源： 中国教育报