如何写《小学英语减负》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-07-17 16:58

写作核心提示：

标题：小学英语减负作文注意事项
随着教育改革的深入推进，减轻学生负担已成为教育工作者和家长共同关注的话题。在小学英语教学中，作文作为一项重要的评价方式，也需要进行减负。以下是一些关于小学英语减负作文时应注意的事项：
一、遵循学生认知规律
1. 选题要贴近学生生活，避免过于复杂或抽象的主题，确保学生能够理解和表达。
2. 遵循学生的认知规律，逐步提高作文难度，让学生在轻松愉快的环境中提高英语写作能力。
二、关注学生个体差异
1. 针对不同学生的英语水平，合理调整作文要求，让每个学生都能在原有基础上有所提高。
2. 鼓励学生发挥个性，鼓励他们用自己的语言表达思想，避免千篇一律的作文。
三、注重写作过程
1. 注重培养学生的写作兴趣，让学生在轻松的氛围中完成作文。
2. 鼓励学生多读、多写、多交流，提高他们的英语语言运用能力。
四、合理评价作文
1. 采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果，给予客观、公正的评价。
2. 注重培养学生的自我评价能力，让他们学会反思自己的写作，不断提高。
五、加强家校合作
1. 家长要关注孩子的英语学习，与学校共同减轻孩子的学习负担。
2. 家长要鼓励孩子多参与英语实践活动，提高他们的英语实际运用能力。
六、提高

小学期末不考英语？上海“减负”政策冲上热搜

“双减”在行动系列报道

严禁学校组织中小学生参加任何形式、任何范围的联考或月考。小学三、四、五年级期末考试仅限语文、数学两门学科，其他学科只进行考查，考查形式可灵活多样……近日，上海市教委官网发布的《上海市中小学2021学年度课程计划及其说明》冲上热搜，其中一系列“减负”条款，被家长称为“力度空前”，引发热议。

上海市教委随后解释，这些在近五年发布的年度课程计划中均有明确表述，并非今年的新规定，但是“小学期末不考英语”“严禁中小学生参加联考或月考”等规定仍犹如“一石激起千层浪”，在家长群热度居高不下。

“我觉得考试、作业都是必要的，这是检验学生掌握知识的一个方式，而且年级越高学得越深，不然通过什么方式来检验孩子的学习成绩呢？”南京市建邺区的一位家长王女士表示。

一部分家长看起来很轻松。从事家庭教育咨询的家长黄女士认为，“不管小学考不考英语，我们先把母语学扎实，包括诗歌、古文。再把地球村人必备的与世界对话的第二语言掌握。”家长袁女士表示，“教育是个性化的，确实不是一张试卷能够衡量的。”

“昨天孩子还正常上着网课，今天突然收到退费通知，全部立刻关停。”8月5日，南京一所民办小学的家长陶女士告诉记者，孩子暑假报名了某在线教育品牌的英语线上课程，据说是因为平台教育板块裁员，这个课程项目都关了，事情就是这么突然，好在已经收到平台退款，接下来就准备在家按部就班地自主学习。陶女士告诉记者，这次退费的经历，确实让她感受到国家“双减”政策的决心与力度。

“小学一、二年级不布置书面家庭作业，其他年级每天书面家庭作业总量控制在1小时以内，每天阳光体育运动1小时，小学学期统考不超1次……江苏此前出台了系列政策和管理规定已有明确要求，这些规定，学校一直在坚持执行。”南外河西一附小校长祝瑞松认为，教育要坚持两个原则：按照教育规律办教育，不能跟风、不能功利；要遵循儿童身心发展规律，学校不能做有违成长规律的事情，希望“双减”政策能够落地生根，为孩子们健康成长保驾护航。

祝校长也关注到了上海的“减负”政策。“考试不是唯一的评价方式，比如英语学科，通过游戏、活动，同样可以培养孩子的口语表达和词汇量，减少考试次数不代表教学质量会打折扣。家长不用焦虑。”祝校长也给家长提出了一些建议，我们呼吁家长与学校加强沟通和联动，除了学习成绩，更多要关注孩子的在校表现、学习习惯、与老师同学相处交流的能力等，也就是说更多关注孩子作为“人”的成长所需要具备的一些素质和品质。

一位教育界人士表示，教育生态的改善，很重要的一环是缓解家长的教育焦虑。“对家长来说，逐步调整自己的心态，减轻焦虑，这可能需要一个过程。在这个过程中，家长一定要相信学校老师的教学能力和学科素养，无论哪个学科，每个学科老师都在用心研究每节课，备课授课都有相应的标准。其次，家长要耐心等待孩子的成长。”

策划 王璟

来源： 扬子晚报

小学英语教学怎样实现减负增效

“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造”，是新课程对教学改革的基本要求，即中小学教学应该减负增效。就小学英语教学而言，怎样才能实现减负增效呢？以下是我的做法和体会。

一、教师必须潜心钻研教材

同样的教材，不同教师的解读水平是不同的。要想给学生减负，让学生拥有更多时间和空间，教师就必须自我加压，潜心钻研教材，精心设计教学，充分运用教育智慧巧妙设计知识点。

如在教学 What’s in/on...？There are...等句型时，教师可以设计3个盒子，每个盒子分别标有 food/an animal/fruit, 用猜的游戏方法鼓励学生参与。类似这种“给”的方式，应该更能激发学生参与语言交流的积极性，在大量的语言输出中，训练学生的发散性思维。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在英语课堂教学中，必须注重开发学生的思维空间，发挥他们潜在的语言机能，让学生在没有束缚的情境中大胆地进行语言交流，从而使得课堂灵动而高效。

众所周知，备课既要备教材，又要备学生。只有充分了解学生的学习状况，教学才能做到有的放矢。学生对“新知”往往印象深刻，而对“旧知”则会出现不同程度的遗忘。如果“新知”与“旧知”有类似之处，学生就更加容易混淆。在这种情况下，教师的教学就不宜按部就班，而应注意归纳联系点。例如，鲁科版教材五年级上册第三单元和第六单元的词汇都是动作性的，两个单元的句型也有异同点，可以把它们放在一起教，让学生先自己归纳跟动作有关的单词，再通过适当的动作表演，让学生乐于回忆。这样，经过知识点的结合运用，大部分学生就会获得清晰的认识和感知，从而达到减负增效的目的。

二、学生的学习让学生做主

笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对经验和能力都尚欠缺的小学生而言，除减少他们的作业负担外，关键是要给予他们学习方法上的指导。实践表明，良好的学习兴趣可以激发学生的自主学习意识，因此，教师在课堂上不但要注意知识的传授，而且要密切关注学生的思维进程，并把培养学习兴趣贯穿整个教学过程，以促使学生自主学习。

如在教学比较级时（牛津教材第二单元 C 部分），可以改变形式，将班级学生各方面的比赛拍成照片， 然后用不同的句型操练：Who runs faster than...？Who writes better, xx or xx？Do you jump farther than...？Does xx draw better than...？在贴近他们生活的素材中进行习得，学生既有兴趣，又能准确地使用句型。在活动中，凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生通过努力能够达成的，教师就积极鼓励其独立完成。这样，既有利于增加学生自主学习的自信心，又能最大限度地提高课堂教学效率。

又如，学习名词性物主代词时，可以尝试这样教学：

T:(站在一名女生旁)Excuse me，is that your pen？（问另一名学生）Is this her pen?

S：Yes，it’s her pen.

师板书:It’s her pen. It’s hers.

T：（师指室内的电视机问）Is this our TV？

S：Yes，It’s our TV.

师板书：It’s ours.

然后，学生根据教师的板书，总结出形容词性物主代词与名词性物主代词的联系和区别。

在此基础上，再进行相关练习——

A diary It’s his diary. It’s .

A bag It’s her bag. It’s .

A classroom It’s our classroom. It’s .

A pencil It’s your pencil. It’s .

A desk It’s their desk. It’s .

以上练习，目的在于让学生在分析、理解和感知的基础上，亲历两种物主代词的转变，从而体现学生主动思维和自主学习的过程，达到由激趣而增效的目的。

三、学习评价方式必须多元化

现代教育评价主张从每名学生发展的现实状况和内在需求出发，将评价渗透到他们各自的学习生活中，促使他们向着更高、更好、更远的目标发展。采用多元化的评价方式能最大限度地提高教学效益。我曾经观摩过这样一节课：教学内容是关于“星期”的单词，执教者在施教过程中非常注重评价机制对学生学习的激励作用。教师在呈现这些生词后，为加强学生对重点词语的记忆，将学生分为5个小组比赛，每组分别以表示星期的词语命名；在每个教学环节中，教师都有意识地引领学生进行小组竞赛。学生每完成一项任务，教师就会写出该组星期词的一个字母，然后看哪一组先完成单词。这样的评价方式激发了学生的学习热情，使学生在学习过程中及时收获评价信息，不断体验进步和成功。

我认为，在英语教学中实施差异教学，能够很好地体现多元化的评价理念，也能更好地达到减负增效的目的。教师在布置课后作业时，可以分层次设计。比如，每个单元 Let’s talk部分，对后进生而言，仿照书本模式即可；而对能力较高的学生，则可以鼓励他们在书本的基础上丰厚对话内容。对后进生的作业评价，宜用一些鼓励性的话语，并尽可能使其形式丰富多彩，以促进师生间的情感交流。总之，通过差异教学，使不同层次的学生在不同水平上获得提高，从而让学生从过多、过重的作业中解脱出来，在不断提升作业质量的同时，实现教学的减负增效。

（来源：《山东教育报》综合版）

作者：张魏魏

编辑：冀春鑫

审核：白天