手把手教你写《小学新路径英语》,（精选5篇）

更新日期:2025-07-17 23:15

写作核心提示：

小学新路径英语作文注意事项
As students embark on their journey to learn English through the New Pathways program, writing essays can be both an exciting and challenging part of their language learning experience. Here are some key points to consider when writing essays in the New Pathways English curriculum:
1. "Understand the Prompt:" - Carefully read the essay prompt to ensure you understand the topic and the specific requirements. - If the prompt is not clear, do not hesitate to ask your teacher for clarification.
2. "Grammar and Vocabulary:" - Use the grammar and vocabulary taught in the New Pathways curriculum. - Ensure that your sentences are grammatically correct and your writing is clear and concise.
3. "Structure:" - Begin with an introduction that clearly states the main idea of your essay. - Organize your essay with a body that supports your main idea with relevant details and examples. - Conclude with a summary that restates the main points and provides a sense of closure.
4. "Content:" - Be specific and provide details that relate directly to the topic. - Avoid vague statements and generalizations. - Use your own thoughts and experiences to enhance the authenticity of your writing.
5. "Cohesion and Coherence:" - Ensure that your essay flows logically from one idea to the next. - Use linking words and phrases to connect your ideas and make your writing more cohesive.
6.

新初二英语提分秘籍：从98分到更高分的突破路径

新初二英语提分秘籍：从98分到更高分的突破路径

120分满分考98分，说明基础扎实但仍有22分的提升空间。新初二是英语学习的“爬坡期”，词汇量激增、语法难度升级（如过去完成时、宾语从句）、阅读写作要求提高，若能针对性突破，提分效率会显著提升。以下是经过实践验证的有效方法：

一、精准突破“细节失分”，筑牢基础壁垒

98分的成绩往往伴随“非知识性失误”，比如单复数错误、时态混淆、介词搭配偏差等。解决这类问题需做好两点：

- 建立“错题分类本”：按“语法错误（如时态错误）、词汇错误（如拼写、固定搭配）、逻辑错误（如阅读选项误解）”分类，标注错误原因（如“忽略时间状语导致时态错”），每周复盘1次，避免重复踩坑。

- 强化“微语境训练”：针对介词、连词等易混点，每天用10分钟做“句子填空”（如用in/on/at填空：I arrived ___ 3 o'clock ___ a rainy day），通过具体语境记忆，比孤立背规则更有效。

二、系统攻克“语法难点”，搭建知识框架

初二语法是提分关键，新接触的“复合句”“情态动词表推测”等是高频考点，需做到“理解+应用”双达标：

- 用“思维导图”梳理体系：以“句子成分”为核心，衍生出“简单句→并列句→复合句”的脉络，标注各从句（定语从句、宾语从句）的连接词用法及注意事项（如宾语从句需用陈述语序），让零散知识点成网。

- “真题+模拟题”定向训练：针对薄弱语法点，集中3天做专项练习（如每天20道宾语从句题），做完后分析“正确选项为何对”“错误选项错在哪”，比盲目刷题更高效。

三、升级“阅读逻辑”，突破“信息筛选”瓶颈

初二阅读篇幅变长、题型更灵活（如推理判断题占比提升），单纯“读懂字面意思”已不够，需训练“逻辑拆解能力”：

- 掌握“题干定位法”：先读题干划关键词（如人名、数字、专有名词），再回原文定位段落，避免通读全文浪费时间；对推理题，牢记“答案必在原文有依据”，拒绝主观臆断（如原文说“他皱眉离开”，选项“他生气了”是合理推理，“他讨厌这里”则可能过度解读）。

- 每周2篇“精读+泛读”结合：精读课本或真题阅读，逐句分析长难句结构（如划分主谓宾）；泛读《书虫》等分级读物（初二推荐3-4级），培养语感，积累“同义替换”（如原文“important”，选项可能用“vital”，这是阅读高频陷阱）。

四、提升“写作质感”，从“通顺”到“出彩”

写作占分约20-25分，98分水平往往停留在“句子正确但平淡”，需在“结构+表达”上升级：

- 固定“三段式结构”：开头（引出主题）、中间（分2-3点论述，用“Firstly/Moreover”衔接）、结尾（总结或升华），确保逻辑清晰。

- 积累“高级替换词”和“万能句式”：用“consider”替换“think”，“as a result”替换“so”；记熟“it’s important to...but we should also...”等句式，每周写1篇作文后，对照范文修改3处表达，逐步摆脱“小学式英语”。

总结：提分的核心是“针对性+坚持”

从98分到110分以上，关键不在于“多学多少新知识”，而在于“减少失误、突破难点”。每天投入30分钟针对性训练（10分钟错题复盘+10分钟语法/阅读专项+10分钟写作积累），坚持一学期，就能显著感受到“正确率提升”和“做题速度加快”。新初二的英语学习，方向对了，努力才会更有意义。

努力加油！初二英语学霸非我莫属。

激趣导读：初中英语整本书阅读导读路径

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激趣导读：初中英语整本书阅读导读路径

王海洪

摘要：简要分析整本书阅读的意义和存在的问题。阐述英语整本书阅读导读课的内涵。本文结合实例，探究初中英语整本书阅读导读课的激趣导读路径，提出联想激趣、预测激趣、以图激趣、设疑激趣等方式。认为整本书阅读的关键是激发学生自主阅读的兴趣；教师要将整本书内容和学生兴趣点有机结合，使整本书阅读在激趣导读中层层深入，通过轻松、丰富的教学活动真正调动学生阅读的兴趣和积极性。

关键词：整本书阅读；初中英语；导读课；激趣

一、问题的提出

阅读是提升学生核心素养的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求初中生的课外阅读量累计达到15万词以上，鼓励为初中阶段学生选择并补充符合其认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语（分级）读物（教育部 2022）。然而，当前教材、报刊、试卷中的阅读篇章常常篇幅有限、内容孤立，仅仅依靠这些阅读篇章很难使学生的阅读量达标，也难以使其阅读理解能力和语言运用能力得到提升。基于此，英语整本书阅读作为教材阅读的拓展和补充，得到英语教学研究界和实践界的一致认同（蔡琼、张金秀 2020）。整本书阅读具有连续性、情境性的特点，对发展学生核心素养起着不可替代的助推作用。

在整本书阅读实践过程中发现，影响学生英语整本书阅读最主要的因素是“不想读” “不知道怎么读” “读不懂”。 “不想读”反映出学生阅读兴趣低，不能从阅读中获得愉悦感和成就感。“不知道怎么读”反映出学生缺乏应有的阅读方法。“读不懂”则反映出学生的阅读能力不够，很难坚持阅读。因此，教师首先要解决的问题就是学生没有阅读兴趣，要让他们愿意将英语整本书“拿”起来、 “读”下去。

二、英语整本书阅读导读课的内涵

“整本书阅读”是将“整本书”作为阅读对象，阅读成“本”的出版书册（赵彩玲 2017）。本文中的英语整本书是指国内正式出版的、经过改编的英语分级读物。整本书阅读因其篇幅较长，学生无法在课内完成完整的阅读任务，需要课内教师指导阅读和课外学生自主阅读两者并行。课内阅读教学根据教学目的可分为三类课型：激趣导读课、读中推进课、读后分享课（薛丽娜 2022）。其中导读课的主要目的是带领学生初步感知书本，激发其阅读兴趣，降低其自读难度。导读课的教学设计与篇章阅读课不同，需要从学生实际出发，有意识地挑选他们在读前需要了解的内容，适当“留白”，利用轻松、活泼的课堂形式和内容呈现，消除其对英语整本书阅读的畏惧感，使其后续有兴趣、高质量地阅读整本书。

三、初中英语整本书阅读激趣导读路径

基于激趣的目的，教师在实践过程中探索激发初中生英语整本书阅读兴趣的方法。

（一）联想激趣

导读课导入环节的主要教学目标是引入书本相关话题，快速激活学生与话题相关的旧知，吸引其注意力，激发其对即将阅读书本的兴趣，从而解决其“不想读”的心理障碍。除了常见的Free talk导入，还可以借助以下两种手段导入。

1. 同话题视频片段吸引眼球

初中生的分级阅读读物大多为经典名著，许多都被改编成动画或电影作品。相关视频片段作为导读课开场，能快速吸引学生眼球，激起其阅读冲动，是一种简单、有效的激趣手段。以马克·吐温（Mark Twain）的The Prince and the Pauper为例，可以选择落难的爱德华王子（Prince Edward）在迈尔斯爵士（Sir Miles）家吃饭的场景片段，让学生直观感受视频中男孩破烂的穿着、饥饿的行为和皇室的行为、讲究的用语之间的强烈反差。比起Free talk，幽默的视频不仅可以强烈地冲击学生的感官，吸引他们的注意力，而且可以自然地引发全体学生讨论“Who is the boy?”。

如果所阅读的书籍没有衍生影视作品，教师可以借助话题相关的、学生熟悉的视频。如克莱门（Clemen）和吉娜（Gina）的Bathsheba the W itch导读课可以借助《哈利·波特》电影片段，选取哈利·波特和他的朋友与伏地魔的战斗片段，快速唤起学生有关巫师能力、好坏巫师等背景知识，使他们能够立刻联想这本书的主人公与哈利·波特是否相似，故事情节是否雷同等。

2. 同作者作品联想引发兴趣

在初中英语整本书阅读的过程中，学生可能阅读到著名作家的多部作品。这些作家往往具有强烈的个人写作风格。通过同一作者的作品联想，可以帮助学生快速消除陌生感，根据阅读过的书籍内容推测即将阅读的书籍内容，驾轻就熟地合理预测，产生确认自己预测是否准确的欲望。

以狄更斯（Dickens）和马克·吐温为例，狄更斯是社会批判现实主义小说家，他的两部作品Oliver Twist与David Copperfield中的主人公都是童年悲惨的孩子，历经世间困难，最终获得平静的生活；马克·吐温的The Adventures of Tom Sawyer与The Adventures of Huckleberry Finn均为儿童历险类题材，大量使用口语，语言风趣幽默，讲述了主人公的冒险故事。借助前一部已读作品导入新书，学生可以有依据、自信地进行预测，教师可以快速盘活课堂。

（二）预测激趣

作为整本书的导读，如果内容太多、太详细，就会削弱学生对这本书的新鲜感和兴趣；如果提供的信息太少，没有帮助学生对书本形成整体印象，就会让其产生畏难情绪。在导入话题后，借助封面、目录的呈现，恰到好处地呈现一些关键信息，促使学生借助这些关键信息去预测，从而对内容产生困惑，驱使他们不得不去阅读，一点点解开自己的疑惑。同时，为学生开展整本书阅读提供有效的阅读方法和阅读策略。

1. 借封面留疑问激阅读欲望

学生在导读课上拿到新书，首先看到的是书本封面。在教师带领下，学生可以通过观察封面快速了解书籍信息，猜测书籍内容，提出想了解的问题。

以上海外语教育出版社出版（以下简称外教版）的“黑猫英语分级读物”为例，读物封面上配有主要人物及内容相关的彩色图片，图片上方配有书籍的中、英文名，原著作者，阅读等级等。教师可以设置一些通用问题，如“What’s the title of the book? Who is the author? What can you see on the picture? Can you guess what happened? Do you want to ask any questions?”等。前三个问题学生能快速给出答案，后两个问题需要他们发挥想象力，组织语言，借助图片及书名大胆猜测。教师可以适当追问，对学生的猜测答案不作判断，给他们留下悬疑，激发其进入书籍寻找答案的欲望。封面导读以激发学生兴趣为目的，节奏快而轻松，唤起学生的阅读期待即可。比如，刘易斯·卡罗尔（Lewis Carroll）的Alice’s Adventures in Wonderland，其封面呈现小女孩和各种鸟类、老鼠的图片。学生可能会猜测爱丽丝（Alice）碰到了一群会说话的动物，并提问女孩为什么会和动物们相遇，他们之间会发生什么故事。

2. 借目录作预测提悦读体验

书籍目录按故事章节进行编录，供读者快速查找某章节位置。因为目录的语言简洁，暗含故事的发展主线，所以导读课可以借助目录导读，带领学生初步感知故事发展，对情节形成初步印象，拓宽其思路，进一步激发其阅读兴趣。

在浏览目录页时，教师可以设问：“How many chapters are there? Can you guess what happened according to the contents?”通过这样的设问，学生可以养成浏览目录页的良好习惯，即大致浏览、快速预测。在浏览过程中，学生可以忽略一些含义不明的人名、地名等，对可预测的章节展开合理预测。教师应鼓励学生“千人千解”，胆大心细。在预测过程中，由于不同学生有不同的预测，阅读求证的欲望逐渐浓烈。此外，教师还可以通过问题“Which chapter are you most interested in?” “What do you want to know in this chapter?”等，允许学生率先阅读自己感兴趣的章节，寻找答案，带着最浓厚的兴趣进入阅读，体验阅读的成功感。

在马克·吐温经典短篇小说The Prince and the Pauper（外教版“黑猫英语分级读物”）的目录页中，学生不必关注Sir Miles、The Guildhall、Hendon Hall等章节名，根据浏览时可理解的The Pauper meets the Prince、Changing Places、The Life of a King、The New King几个章节名，快速对书本内容形成整体预测：二人交换了身份，最后其中一人变成了国王。不同学生对谁是新国王会有不同的猜测。在安娜·塞维尔（Anna Sewell）的Black Beauty（外教版“黑猫英语分级读物”）目录页中，教师引导学生抓住第一章节My First Home和第二十一章节My Last Home，预测出黑骏马多次搬家这一关键，而A Stormy Day、The Fire、A thief 等章节可供学生自由发挥，大胆预测。

（三）以图激趣

为服务各层次学生，导读课可以充分利用非文字信息和表达形式激发学生兴趣。整本书中有较多插图，且这些插图提供了大量故事情节信息，可视化的思维导图直观反映出故事的逻辑关系。设置有关活动可以扫清学生前期阅读的理解障碍，使其产生浓厚阅读兴趣，同时为其读懂整本书提供有效的阅读技巧，解决他们“读不懂”的问题。

1. 览插图助理解提阅读能力

国内的初中生英语分级读物大多配有色彩丰富、符合故事情节的插图。导读课可以借助插图，组织不同形式的课堂活动，锻炼学生“看”的能力，以“看”辅助后续阅读。

教师可以挑选几幅反映故事主线的插图，配合目录，安排学生讨论故事情节。不同学生会关注到图片不同的细节，产生不同的猜想，从而引发讨论，自然地产生阅读兴趣。教师也可以选取全书插图，按序粘贴在教室墙壁上，组织学生跑动抢图片，根据抢到的图片进行故事预测接龙，在轻松、愉悦的课堂氛围中了解全书故事发展。看插图、讲情节的过程为各层次学生的阅读作了铺垫，高层次学生有目的地确认自己的猜测是否正确，低层次学生依靠预测更容易理解故事。

2. 做导图理内容降阅读难度

章节阅读是整本书导读课的核心环节。学生需要通过章节阅读真正了解故事情节，用自己真实的阅读体验判断是否对书本有兴趣。整本书章节阅读的文本篇幅较长、涵盖信息量大、故事情节丰富、描述生动详细，可以从多个角度展开分析。导读课的章节试读需要有所取舍。在导读课的章节阅读过程中，教师可从人物关系、故事背景等着手，使每一位学生对故事本身产生兴趣，愿意翻开书本，走进故事。

导读课的阅读任务关注故事核心，去繁从简，难度不应过高。思维导图是一种实用的工具，它可以帮助学生在章节阅读后自主理清人物关系，如Black Beauty（见图1）和 The Prince and the Pauper （见图2）的人物梳理思维导图。该阅读任务难度不高，旨在扫清整本书阅读的第一个障碍：人物关系梳理，使全体学生能够投入阅读。依据人物梳理图，可以发散出相关故事背景的理解问题，如下页图 2中对比约翰·坎迪（John Canty）、安德鲁神父（Father Andrew）和亨利八世（Henry VIII）三人对待孩子的不同态度，用一张思维导图理清主要内容，降低阅读难度，使每一位学生在理解故事开端情节后，自然产生继续阅读的兴趣。

（四）设疑激趣

学生迫切期待知道未知情节的发展和人物命运的遭遇，又无从推知，这就是故事留下的悬念。在导读课设下疑问，保留故事原有的悬念，制造更多的悬念，可以引导学生自主寻找答案，既增强他们持续阅读的兴趣，又帮助他们逐步形成良好的阅读习惯，达到激趣和增效的目的。

1. 课中挖掘信息促进学生思考

教师可以利用信息差，挖掘导读课阅读章节中学生无从知晓的信息点，通过设问引发其思考，激发其继续阅读的兴趣。在The Prince and the Pauper第二章节有这样的描述：“Before leaving he took something big and round from the table. He went to a corner of the room and put it inside an old Italian suit of armour. Then he ran out of the door.”教师提问：“What may something big be?”学生无法从该章节中寻找答案，只能猜测王子和贫儿交换身份，离开宫殿前可能藏了什么东西。这种兴趣点可以引导学生持续阅读。在Black Beauty中，教师提问：“What may happen between Black Beauty and Ginger?”这个猜想完全是开放式的，这样的悬念会吸引学生继续读下去。

2. 结尾留悬念引导课后阅读

导读课上阅读章节的选择需要反复斟酌，除了要能帮助学生理清故事基本人物、了解故事开端外，还要考虑章节情节是否停留在精彩之处，留有悬念。如果是故事刚刚开端，学生就难以对后续情节产生要了解的冲动；如果直接揭开故事的高潮部分，解答学生的疑问，学生就会失去自主阅读的动力。

在The Prince and the Pauper导读课上，第一章节仅交代了主要人物的生活背景，不足以吸引学生，因此需要完成第二章节阅读，让他们看到主人公互换身份的情节，再通过教师追问、学生预测，促使其后续探究两人交换身份后的情况。The Jungle Book第一章节的结尾是人类婴儿莫格利（Mowgli）在丛林里遇到狼群家族，老虎希瑞（Shere）想要争夺莫格利，狼群暂时驱赶了希瑞。这堂导读课的试读内容到第一章节就应该戛然而止，这样学生才会对希瑞是否再次回来抢夺狼孩产生强烈好奇，非常愿意自主寻找答案。因此，追加课外阅读的时机至关重要，教师需要在导读课结尾为后续阅读留下悬念。

结语

鉴于整本书阅读需要学生进行长期规律的自主阅读，教师在选择书籍时要充分考虑学情，选择符合学生能力水平、兴趣的经典著作，引发其思想共鸣，从而保证导读课的激趣真正起效。从学生熟悉的内容和方式着手，利用故事天然的吸引力，通过简单、有趣的教学活动使学生浸润在课堂中，吸引其走进书籍，始终带有对故事的探究欲望，并在此过程中发现自己有探究的能力。导读课为整本书阅读保驾护航，因此，教师要仔细研读整本书，发挥教师团队的力量，收集素材，充分挖掘学生感兴趣的信息，将导读课做精做细、做活做趣。这样英语整本书阅读才能真正发挥作用，学生才会爱读书、会读书，真正提升阅读素养和学科素养。

引用文献

蔡琼，张金秀. 2020. 中学英语整本书阅读导读课教学设计策略 . 中小学外语教学（中学篇），（1）：49-53.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社：30，40.

薛丽娜. 2022. 区域推进初中英语文学类文本阅读教学的实施路径 . 教学月刊：中学版（外语教学）：（11）：6-7.

赵彩玲. 2017. 高中整本书阅读教学模式研究 . 华东师范大学.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）