小学英语的教学原则如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-07-18 01:17

写作核心提示：

作文题目：小学英语教学原则注意事项
在我国，小学英语教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。为了提高小学英语教学质量，教师在进行教学时应当遵循一定的教学原则。以下是在撰写关于小学英语教学原则的作文时需要注意的几个事项：
一、明确作文主题
在写作之前，首先要明确作文的主题，即围绕小学英语教学原则展开。可以围绕以下几个方面进行论述：
1. 小学英语教学原则概述 2. 小学英语教学原则的具体内容 3. 小学英语教学原则的实施方法 4. 小学英语教学原则在实践中的应用案例
二、合理组织结构
一篇优秀的作文需要有清晰的结构，以下是一个参考的结构：
1. 引言：简要介绍小学英语教学原则的重要性，引出本文主题。 2. 正文： a. 小学英语教学原则概述 b. 小学英语教学原则的具体内容 c. 小学英语教学原则的实施方法 d. 小学英语教学原则在实践中的应用案例 3. 结论：总结全文，强调小学英语教学原则的重要性，并提出展望。
三、丰富论据
在论述小学英语教学原则时，要结合实际案例，丰富论据。以下是一些建议：
1. 引用相关教育理论，如建构主义、交际法等，为教学原则提供理论依据。 2. 结合教学实践，举例说明教学原则在实际教学中的应用。 3. 分析国内外优秀小学英语

小学英语教学口语交际能力的培养策略

来源：【河北经济日报】

□葛艳丽

在小学英语教学中，部分学生不愿主动进行表达和交流，在英语口语学习方面存在多种问题。为此，教师应灵活运用多样化的教学方式，让每个学生都能对英语口语学习产生兴趣。

小学英语教学中

培养学生口语交际能力的原则

系统性原则。学生口语交际能力的提高与口语训练存在紧密的关联。在开展口语训练时，教师应以学生的年龄特点、认知水平、学习情况为基础，系统设计口语训练的内容和形式，采用循序渐进的训练方式，逐渐消除学生对口语表达的畏惧感。系统性原则可以让学生更快更好地适应口语训练，增强参与口语训练的积极性和主动性，更好地完成多样化的口语训练任务。为此，教师应遵从系统性原则，结合学生的实际情况设计口语训练，有针对性地提高学生的口语交际能力。

综合性原则。口语交际能力与听、读、写能力之间存在紧密关联，存在相互渗透、相互影响的关系。对此，教师应遵循综合性原则，有针对性地优化口语教学活动，最大限度提高学生的综合能力。首先，在培养学生听、读、写能力时，教师应有目的、有意识地开展口语训练，尽可能创建更加轻松活泼的交流环境，让每个学生都能充分表达自己的想法和观点；其次，在开展日常教学活动时，教师应格外关注学生语言思维能力的发展，让学生在参与活动的过程中形成口语交际思维能力。

互动性原则。培养学生口语交际能力的目的是让学生能够使用英语顺畅地与他人进行沟通和交流。对此，教师应遵从互动性原则，从学生角度出发，创建更具互动性的交流环境，加入一些学生感兴趣的话题，增强其交流积极性。在口语教学中，教师可以先进行语言示范，让学生掌握口语交际的方法和技巧，为口语交际活动的开展做好准备；教师还要尽可能消除学生紧张的情绪，增强学生参与活动的积极性，敢于交流，使其能顺利掌握英语口语交际的方法和技巧。

小学英语教学中

影响学生口语交际能力培养的因素

环境因素。良好的语言环境会对语言的学习产生直接且积极的影响。在学习英语知识、运用英语进行交流时，部分学生非常容易将汉语的口语习惯应用到英语表达中，从而出现“中式英语”的情况。如果学校、教师并未经常性开展英语实践活动、课外活动，没有为学生创建良好的英语口语学习环境，那么会影响学生的英语核心素养发展及口语交际能力的提高。

学生因素。部分学生在学习英语知识时存在畏难心理，缺乏学习兴趣。在学习英语知识时，部分学生会担心自己的发音不够标准，不愿在他人面前使用英语进行表达和交流。此外，大部分小学生掌握的单词、语法知识相对较少，对英语文化缺乏了解，因此难以灵活运用英语进行沟通和交流，也难以用英语充分表达自身的想法和观点，久而久之，会影响其英语学习积极性。

教学方法因素。在传统教学中，部分教师将教学的重点放在理论知识和技能的讲解上，过于重视学生的理论知识学习成果，对学生口语交际能力的发展缺乏关注，未能在课堂中为学生提供充足的表达机会。当学生缺乏表达自信时，部分教师也未能给予足够的肯定和鼓励，未能选择适合小学生的口语交际教学方法，从而导致学生失去学习兴趣，影响学生口语交际能力的提高。

小学英语教学中

培养学生口语交际能力的策略

加入学生感兴趣的话题。在口语教学中，教师应充分尊重学生的主体性，全面分析学生的学习需求和学习情况，充分了解学生的学习习惯、兴趣爱好等，由此入手筛选学生感兴趣的话题，使其快速产生口语交际的兴趣。如有的学生非常喜欢看动画片，教师可以鼓励他们使用英语介绍自己喜欢的动漫人物并说明理由；也有的学生喜欢参加各种运动，教师可以借此鼓励学生使用英语介绍自己喜欢的运动。例如，在教学“Unit 3 At the zoo”时，首先，教师可以提前使用网络搜集、整理与动物园相关的视频、图片等，重点搜集动物园中常见动物的资料，并由此创设动物园情境。

运用激励式的教学方式。部分学生不愿使用英语进行沟通和交流，是因为缺乏自信，害怕出错。为此，教师应在口语教学中采用激励式的教学方式，在整个教学过程中鼓励学生积极表达，肯定学生的表现，逐步增强其自信心，使其能主动进行交流。教师还应营造更加轻松、活泼的课堂氛围，在学生容易出错的知识点上运用手势、参与对话等方式帮助其强化记忆，并在整个过程中不断肯定、赞扬学生。当学生出现表达错误时，教师要给予学生鼓励，如“Don't be nervous.Try again. I think you will be able to express yourself more smoothly and fully next time.”，以温和的态度提醒学生，让学生在进行口语表达的过程中逐步建立学习信心。

结语

总之，在小学英语教学中，教师应重视学生口语交际能力的培养，有针对性地优化、完善课堂教学模式。具体来说，教师可以运用多媒体技术、小组合作学习法、角色扮演法、问题引导法等，并充分发挥激励式教学法的优势，在口语交际教学中加入学生感兴趣的话题，同时还要做好评价工作，让每个学生都能在正确引导下实现口语交际能力的提高。

（作者单位：商丘市第一实验中学，河南 商丘 476000）

本文来自【河北经济日报】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

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小学英语情感教学策略探析

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小学英语情感教学策略探析

张月英

摘要：本文针对小学英语情感教学出现的为了情感而情感的模式化、程式化问题，从知识教学、能力培养、思维培养、教学评价四个方面探索小学英语情感教学的策略。提出教师应在帮助学生构建英语知识体系、发展英语技能、提高思维能力的过程中合理、科学地进行情感教学，培养他们的情感态度价值观，促进他们健康成长。

关键词：小学英语；情感教学；情感态度价值观

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。”（教育部 2022）要有效落实英语教学中的人文性目标就离不开教学中的体验活动。体验活动主要指英语课堂上为了落实情感目标所进行的情感体验活动。围绕这个主题，很多教师进行了实践探索。但从效果上看，小学英语情感教学出现了为了情感而情感的模式化、程式化问题，一些教师甚至为了完成情感教育目标和进行情感体验活动而放弃了对学生思维的引导。

事实上，小学英语教学虽然需要情感教学，但也不能片面夸大，更不能为了情感教学放弃其他教学活动。正确的做法应该是在帮助学生构建英语知识体系、发展英语技能、提高思维能力的过程中合理、科学地进行情感教学。

一、寓情感教育于知识教学

在知识教学中进行情感教育需要教师在情感维度对教学内容进行深入解读与加工组织，深入挖掘语篇主题意义与学生生活的联系（吴红梅 2023），让“死知识”变得富有情感，让学生在学习、掌握知识时受到良好的情感熏陶与教育。

（一）挖掘英语知识中的显性情感因素

教师在备课时要把知识中蕴含的显性情感因素挖掘出来，并进行巧妙加工，让学生在学习知识的同时获得良好的情感体验，达到以情促知的理想效果。

首先，教师要对知识内容中的情感进行认真分析与体验。教师在进行教学设计时要关注课文中所蕴含的情感，用学生的生活经验进行必要的解读与表达，找到知识中的动情点。动情点主要是指在课文中能够打动学生的情感，包括人物语言、细节与场面等。教师抓住动情点，使之与学生的生活建立起联系，能令他们产生情感共鸣，有利于其学习兴趣与动机的保持。

其次，教师要善于把学生掌握知识的过程与情感因素联系起来。教师要善于利用情境教学中的有利条件，恰当展示知识教学中的显性情感因素，这样，知识教学中的情感教育目标就能自然达成。

最后，教师要让自己的教学语言富有感染力，让教态充满魅力。教学内容的传递主要是通过师生的语言交流，因此，教师的教学语言显得格外重要。小学生感性的思维特点使得他们对教师的语言更加敏感。教师在课堂上既具有教育引导意义又富有美感的语言很容易引起学生的注意与情感共鸣。教师声调的抑扬顿挫、发音的清晰地道能营造有利的语言学习环境。同时，教师在授课时要注意自己语言中情感魅力的发挥。英语语言有着夸张的表现情感的特点，教师可以通过娴熟运用语音语调的起伏变化，让教学语言生动起来，达到以情感人的目的。

（二）挖掘英语知识中的隐性情感因素

在小学英语教学中，很多知识是客观、单纯的知识点，如单词与语法，没有十分明显的情感色彩。由于此类知识在课本中占比很大，如果按照知识本身去教授，那么情感教育的目标就会落空。这就需要教师善于挖掘英语知识中的隐性情感因素进行有效的情感教育。教师在挖掘英语知识中的隐性情感因素时要发挥创造性，对课本上的知识进行加工与处理。这样，知识中的隐性情感因素就会外显，学生就会在掌握知识的过程中受到良好的情感教育。

（三）挖掘英语训练中的动力情感因素

情感具有动力作用，学生的高级情感主要包括道德感、美感与理智感。其中，理智感主要指学生在学习过程中对学习过程与学习结果的态度体验。如果学生在英语学习中有良好的态度体验，就会形成积极、正向的理智感，从而成为英语学习的不竭的动力源泉。要达到这样的目的，需要教师善于挖掘英语教学中的动力情感因素，特别是英语作业、训练中的动力情感因素。

例如，在讲授译林版小学《英语》二年级（下）Unit 2 Dinner’s ready时，为了让学生体验到学习的快乐、学习过程与探究过程的理智感，教师有目的地布置了拓展性作业，给了学生足够的自由：请用英语记录你一天的三餐（如果遇到不会的单词，可以自行查词典、问同学或者老师），最好能绘制一张英语食物卡片，做一个简单的PPT，第二天上课时在课堂上分享展示。这样，不论是学生自主探究的过程还是展示的过程都充满了快乐，学生都能体验到理智感，从而为英语学习积攒足够的动力。事实上，在课堂上也可以采用类似的方式。例如，教师可以先制作一段富有趣味性的小视频，并告诉学生：因为学习很累，所以先放松一下，看个小电影，对于vegetable、soup、chicken、beef、noodles等必须掌握的单词，加重语气、放缓语气，让学生在无意注意中轻松记住单词。然后，教师布置学习任务，给学生时间自行学习，学习结束后采取有奖抢答的方式检验其学习效果。每一次抢答都要记录得分，给得分最高的前5名学生每人奖励一块巧克力，这样，学生的学习热情一下子就被激发起来了。

二、寓情感教育于能力培养

（一）在引领交流中培养能力

很多教师为了达成教学的情感态度价值观目标，往往选择在课程快要结束时进行情感教育。但是，如果每节课都这样，并形成习惯，就会让学生形成审美疲劳，产生厌倦感。如果教师能在提升学生英语技能的过程中合理地渗透情感教育，就能提高情感教育的有效性。

除了知识教学，技能教学也占据重要位置。无论是阅读能力的培养还是感悟与表达能力的提升都是英语技能教学的重要内容。教师通过引领学生分析人物情感、换位体验角色等可以在技能教学中实现情感教育目标。一方面，可以在引导学生交流、增强语言概括能力的过程中进行情感教育。教师可以利用绘本，绘本语言虽简短但蕴含深刻韵味，在引导学生深刻理解关键词句的过程中换位思考，感知人物情感，这对于其情感发展大有好处，既能提高技能，又增强情感体验，还能提高思维品质。另一方面，可以让学生创编台词，既锻炼其运用语言的能力，又涵养其情感态度。对于故事类文本，可以引导学生把它们改成剧本，这本身就是创造，使其深刻体会故事中的人物情感，这个过程也是情感体验、情感升华的过程。

（二）在引领拓展中培养能力

在小学英语教学中，学生学习英语知识和提高英语技能主要依托于英语教材。不同的教材内容、主题会表达不同的情感态度价值观，从而对学生产生不同的影响。然而，小学英语教材，尤其是中低年级英语教材的内容较为有限，难以充分蕴含情感和全面呈现深刻内涵。很多时候，无论是语言知识还是隐含的文化信息都是点到为止，教师只有认真、深入地分析，才能让学生领悟其情感信息。

例如，牛津译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs主要呈现了一些关于喜欢狗的简单表达，但仅靠这些内容难以让学生深刻体会到对动物的关爱之情。一些教师在教学时受到教材的局限，导致学生的语言学习停留在浅层的知识学习阶段。还有一些教师虽然挖掘出文本中的情感教育素材，帮助学生理解了文本所蕴含的情感，但是缺乏与学生生活的联系，使得学生获得的只是文本中的情感体验，难以真正产生共鸣。针对这种状况，教师应改变就本讲本的情感教育渗透模式，将情感体验拓展到学生生活中，如引导学生回忆自己与动物相处的经历，或者观察身边的动物，分享自己对动物的感受；组织学生讨论如何关爱动物，鼓励他们在日常生活中为流浪动物提供帮助。这样，学生才会真正从文本阅读转到对情感态度价值观的深刻感悟，从而在引领拓展中增强情感认知。

三、寓情感教育于思维培养

教师应善于通过对课文中人物情感的分析，引导学生在体验情感的过程中提高思维能力。

（一）在看图想象中提升推理思维

小学英语教材中有大量绘本图画，教师要充分利用这些宝贵资源，通过引领学生观察、感悟、分析图画中的人物动作、神态，体验人物情感和景物烘托的情感，并在此过程中引导他们分析、推测后续发展，以培养和提高他们的推理思维能力。针对具体内容，教师可以这样指导：先初步读图，理解绘本大意，如通过人物的表情、眼神、动作等体悟人物情感，再推测情节发展走向。

（二）在个性解读中培养批判思维

在教师的引导下，学生批判性思维的发展首先表现为对课文内容的解读与分析。在此过程中，学生先要排除生词障碍，把新单词、短语记住并理解好，再对课文内容进行合理的推理与评价，并用自己的语言解释。如果这一切都进行的顺利，教师就可以引导学生反思自己的思维过程，以增强效能感与理智感，培养其良好的思维情感。

例如，在讲授绘本My dad时，教师在引导学生初步理解了绘本内容后提问：“After you read the story，how do you feel?”有的学生答道：“很感动，想哭。”有的学生答道：“想起了自己的爸爸，也是这样的。”有的学生答道：“父爱太伟大了。”在学生的思维活跃起来后，教师追问：“你们认为，父爱就是让孩子感到愉快，对吗？反之有没有可能也是父爱呢？”这个问题一下子激起了学生的讨论热情。教师适时梳理学生的观点，然后组织他们进行辩论，达成共识：父爱也是有原则的，严格要求也是父爱的表现。在这个过程中，学生的批判性思维得到了锻炼与提升。

四、寓情感教育于教学评价

教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功。因此，教学评价具有激励学生学习的作用。事实上，对于学生的英语学习而言，教学评价是十分重要的，正确的评价可以促进他们的学习。需要注意的是，正确的评价应体现多样性的原则，即教师在对学生的学习进行评价时要尽可能地选择多种方式，从多个角度进行评价，只有这样才能做到客观、真实（王初明 2001）。教师应从情感目标的角度优化教学评价的形式与内容，对学生的评价除了必要的分数评定外，情感的影响和力量也是不可低估的，即情感的反馈对于学生积极学习态度的激发有着重要促进作用，他们会积极进行自我调整。

结语

在小学英语教学中进行情感教育既是新课程的客观要求，又是学生个性成长的客观需要。《课程标准》强调情感培育，在教学目标中有明确的“情感态度价值观”的目标要求。实践证明，在教学中培养学生的情感态度价值观，可以让他们健康成长。

引用文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

王初明. 2001. 影响外语学习两大因素与外语教学 . 外语界，（6）：4.

吴红梅. 2023. 以多元支架优化小学项目学习的实践与思考 . 中小学英语教学与研究，（3）：15.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）