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更新日期:2025-07-18 03:16

写作核心提示：

标题：小学英语评价标准作文注意事项
正文：
在小学英语教学中，作文评价是衡量学生学习成果的重要手段。为了确保评价的公正、有效，教师在撰写小学英语评价标准作文时，应注意以下事项：
一、明确评价目的
在撰写评价标准作文之前，首先要明确评价的目的。是为了检测学生的英语写作能力，还是为了了解学生对某个话题的理解程度？明确目的有助于教师有针对性地制定评价标准。
二、遵循课程标准
评价标准应与《小学英语课程标准》相一致，确保评价内容符合学生的认知水平和学习需求。同时，评价标准要体现英语学科的特点，如语法、词汇、句型等。
三、关注学生个体差异
每个学生的英语水平不同，评价标准应关注学生的个体差异。在评价时，要考虑到学生的基础、兴趣、性格等因素，给予学生合理的评价。
四、制定合理的评价标准
1. 语法：评价学生的语法运用是否准确，如时态、语态、冠词、介词等。
2. 词汇：评价学生词汇的运用是否丰富，如同义词、反义词、固定搭配等。
3. 句型：评价学生句型的运用是否多样，如简单句、并列句、复合句等。
4. 内容：评价学生作文内容是否充实，是否符合题目要求。
5. 结构：评价学生作文结构是否清晰，如开头、中间、结尾等。
6. 语法错误：

如何正确夸孩子

正确夸奖孩子是一门科学，更是一门爱的艺术。**好的夸奖能激发内驱力、培养成长型思维，而无效的夸奖则可能让孩子依赖外部评价、害怕挑战。** 关键在于**聚焦过程而非结果，看见努力而非天赋，描述细节而非泛泛而谈。**

以下是一些核心原则和具体方法，帮你把“夸”变成孩子成长的养分：

## 核心原则：超越“你真棒”

1. **关注努力、策略和过程，而非天赋或结果：**

* **无效:** “你太聪明了！”、“真是个天才！”（孩子可能认为成功靠天赋，失败=不聪明，从而害怕挑战）

* **有效:** “我看到你花了很多时间反复练习那道题，这种坚持真让人佩服！”、“你用了不同的方法来尝试解决这个问题，这个思路很棒！”（强调努力、策略、学习过程）

2. **描述具体事实，而非笼统评价：**

* **无效:** “画得真好！”、“你真乖！”（孩子不知道哪里好，为什么乖）

* **有效:** “哇，你在这幅画里用了好几种不同的蓝色来表现大海的深浅，这个细节真用心！”、“妈妈看到你主动把玩具分享给弟弟玩，弟弟笑得好开心，你懂得照顾别人了！”（让孩子清楚知道被认可的具体行为）

3. **强调进步和成长，而非与他人比较：**

* **无效:** “你是全班最棒的！”、“比XXX强多了！”（容易滋生骄傲或嫉妒，目标变成超越他人而非自我成长）

* **有效:** “比起上周，你跳绳一次能多跳20个了！这就是坚持练习的成果！”、“这次考试你比上次多检查了一遍，所以粗心错误少多了，这就是进步！”（引导孩子关注自身发展）

4. **肯定内在品质和态度：**

* **无效:** “奖品归你了，太棒了！”（过度强调外在奖励）

* **有效:** “即使比赛没得名次，你全程都那么认真投入，妈妈欣赏你的运动精神！”、“你主动去帮助那个摔倒的小朋友，这份善良和勇气特别珍贵。”（塑造孩子的价值观和品格）

5. **真诚是基石，避免过度或虚假：**

* 孩子能敏锐感知到你是否真心。浮夸或敷衍的表扬会失去效果，甚至让孩子觉得不被尊重。

* 不必事事都夸，选择那些真正体现孩子努力、进步、良好品质或创意的时刻。

## 具体方法：把原则变成话术

1. **“描述式”夸奖 (最推荐！)：**

* **公式：我看到/注意到 + 具体行为/细节 + 指出这个行为带来的积极影响/体现的品质**

* 例子：

* “我注意到你今天自己收拾好了所有的积木，而且分类放得很整齐，这让我们的客厅焕然一新！”（肯定责任感、条理性）

* “我看到你练琴时，那个小节弹错了也没放弃，反复练习了好多次直到弹对，这种不放弃的精神真棒！”（肯定坚持、毅力）

* “你给这个故事设计的结局完全出乎我意料，特别有想象力！”（肯定创意）

2. **“赋能式”夸奖 (强调能力和成长)：**

* **公式：你通过…（努力/方法），做到了…（成就），这说明你…（能力/品质在提升）**

* 例子：

* “你通过每天坚持读英语，现在发音越来越标准了，你的学习能力真强！”（肯定学习能力和自律）

* “你主动查资料、做实验，终于搞懂了这个小原理，你解决问题的能力越来越厉害了！”（肯定探索精神和解决问题的能力）

3. **“感谢式”夸奖 (强调贡献和价值)：**

* **公式：谢谢你做了…（具体行为），这让我/我们感到…（积极感受），因为…（原因）**

* 例子：

* “谢谢你帮妈妈摆好了碗筷，这让我能更快准备好晚饭，真是帮了大忙！”（肯定乐于助人、体贴）

* “谢谢你耐心地给妹妹讲解这道题，她终于明白了，你是个很会教人的好哥哥/姐姐！”（肯定耐心、教导能力）

4. **“好奇式”夸奖 (引导反思和表达)：**

* **公式：哇！这个…（作品/结果）真不错！你能跟我讲讲你是怎么想到/做到的？**

* 例子：

* “这个乐高模型搭得真复杂！你是怎么设计出这个结构的？”（引导孩子复盘思考过程，增强自信）

* “这幅画的颜色搭配让人感觉很舒服，你当时是怎么挑选这些颜色的？”（引导孩子表达创作想法）

5. **“强调进步式”夸奖：**

* **公式：还记得你之前…（之前的困难/水平）吗？现在你已经能…（现在的进步），这就是你…（努力/练习）的结果！**

* 例子：

* “记得上个月你还觉得拼音很难，现在你都能自己拼读故事书了，每天坚持练习果然有效！”（肯定努力带来的进步）

## ⚠️ 需要避免的“夸奖陷阱”

* **空洞的“你真棒/真聪明”：** 过于笼统，孩子不知道哪里做得好，长期依赖外部评价。

* **比较式夸奖：“你是最棒的/比XXX强”：** 易导致骄傲或嫉妒，忽视自我成长，害怕失败。

* **只夸结果不夸过程：“考了100分太棒了！”：** 忽略努力，让孩子觉得结果最重要，害怕挑战更难的任务。

* **附带条件的夸奖：“你要是…就更好了”：** 让夸奖变成变相批评（如“画得不错，但天空颜色太深了”），打击积极性。

* **过度夸张或虚假的夸奖：** 失去可信度，孩子觉得不被认真对待。

* **只夸天赋：“你天生就是学数学的料”：** 暗示能力固定，遇到困难时更容易放弃（“我不是这块料”）。

## 关键：让夸奖成为“看见”和“连接”

**最有效的夸奖，是让孩子感受到被真正“看见”——你看见了他的努力、他的思考、他的善意、他的独特性。** 这种被看见的感觉，会滋养孩子的内在价值感，让他们更愿意探索、尝试、坚持，最终形成健康、稳定的自我认知和成长型思维。下次想夸孩子时，不妨停一秒，想想“他具体哪里做得好？体现了什么品质？”，然后真诚地描述出来。这份“看见”的力量，远胜于千篇一律的“你真棒”。

“初中英语听说能力标准”的构建、特点及影响

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“初中英语听说能力标准”的构建、特点及影响

罗之慧, 黄海燕, 董晶

摘要：初中英语听说机考的开展是英语听说评价改革的必然要求。然而，当前听说机考命题仍存在需进一步优化的空间。基于英语学科能力要素及其表现框架，本课题组针对初中各年级研制了英语听说能力标准，该标准具有以下特点：首先，采用“能做”的肯定性描述语，用直观的表达方式呈现学生可达到的能力水平；其次，适当增加语言能力描述中的可量化指标，使评价更具操作性和科学性；再次，增设语音层面的能力要求，以更全面地反映学生的语言学习水平；最后，充分体现不同年级学生能力发展的差异性与进阶性，确保标准的层次性和适应性。这一标准的制定，不仅为听说评价提供了明确依据，还为教师在日常教学中关注学生听说能力的全面发展指明了方向，为初中英语听说评价改革的深入推进奠定了坚实基础。

关键词：听说机考；学科能力；初中英语听说能力标准；描述语

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,要求稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。应国家基础教育评价改革的大趋势，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在学业命题要求方面提出“整体规划测评结构”“重视英语听说能力的同步发展”“合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例”（中华人民共和国教育部，2022：60—61）。在《课标》指导下，江苏、广东、重庆、浙江、山东、北京等省市公布并实施中考英语听说机考的改革方案。自2022年开始，湖北省宜昌、襄阳、黄冈等多个市（州）开始实施中考英语听说机考。尽管英语听说机考已比较成熟，但在应用于初中英语听说能力测评方面还存在一定的局限性。

一、当前初中英语听说机考中存在的问题

1. 测试内容、题型陈旧单一

从全国初中英语听说机考的试题来看，多数试题侧重考查学生基本的语言知识与技能，对初中生特有的认知发展水平、学习风格等因素考量不足。再则，很多地区的听说机考题仍以听力选择、口语问答等传统且单一的题型为主，听说融合的题型较少。在听说融合的题型中，任务设计欠缺深度与多样性，缺少对在真实的语言交际中考查学生的综合听说应用能力方面的考量，尤其对学生批判性、创造性等高阶思维能力考查不足。

2. 命题缺乏信度与效度，试题等值不理想

从全国各地听说机考试卷使用的方式来看，大多数地区通常根据考生人数、考试场所、设备条件等因素安排具体试卷套数，以增加听说考试的多样性和公平性。但从各地命制的成套英语听说机考试题看，部分整卷试题未能充分结合初中生思维从具象向抽象、从低阶向高阶过渡的特点，且未能精准区分不同层次听说能力，这导致不同批次试卷难度等值不理想，难以确保大规模测试的公正与公平。

听说机考命题的不合理性可能对考试的信度与效度产生负面影响，同时可能引发初中英语教育的不公平和区域发展不均衡等新问题，并对教学实践带来长期的负面效应。为解决这一问题，本课题组拟构建科学、系统的测评标准，以精准描述初中不同学段学生的听说能力表现水平，帮助命题人员准确识别信息技术支持下英语听说核心能力的有效观测点，从而设计出在信度、效度、难度和区分度方面均适切的试题内容与形式。通过这一标准的实施，旨在确保听说测评的科学性、规范性与适宜性，促进区域英语教育的均衡发展，优化英语听说教学生态，推动初中英语教育的高质量发展。（罗之慧，2023）。

二、基于英语学科能力理论的初中英语听说能力标准构建

1. 英语学科能力要素及其表现指标框架

英语学科能力框架是以学习者学习英语认知过程为基础的，关涉不同层次认知活动和思维品质的一个系统构念（王蔷、胡亚琳，2017）。英语学科能力是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的整体能力，内嵌多项可观察、检测与干预的关键能力要素；英语学科能力表现则是学习者运用各种知识和策略参与某特定情境话题下的语言理解和表达活动时的行为表征（蒋京丽，2019）。

英语学科能力要素及表现指标框架简称为3×3能力框架（见表1）。一级能力要素为学习理解、应用实践和迁移创新。“学习理解”指学习者体验和参与英语语言学习的能力，以及利用英语学习学科知识和获取信息的能力，其二级能力要素为感知注意、记忆检索和提取概括能力；“应用实践”指学习者实际应用英语语言的能力，体现为英语使用者依靠并综合运用英语的知识和技能开展交际、解决具有一定熟悉度的问题，其二级能力要素包括描述阐释、分析判断和整合运用能力；“迁移创新”指学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决语言交际中的陌生问题，以及在英语学习过程中创造新颖性成果的能力，其二级能力要素包括推理论证、创造想象和批判评价能力（王蔷、胡亚琳，2017）。

2. 初中英语听说能力标准的构建和特点

依据英语学科能力要素及表现框架，结合《课标》课程内容部分对听说能力的要求，以及学业质量标准中对听说能力的表述，本课题组借鉴国内外语言能力标准的表述方式，研制了初中英语听说能力标准。

本研究依托英语学科能力表现框架，针对不同年级研制了体现整体性、层次性和衔接性的听说能力标准，旨在为阶段性听说评测和教学提供支撑。本标准研制的重点是从质（能做什么）和量（能做到什么程度）将描述语归纳到初中三个不同年级对应的不同能力级别，体现初中三个年级不同层次的听说能力水平表现。笔者提供了课题组研制的七年级听说能力标准（见表2，以下简称“听说标准”）。限于篇幅，八、九年级听说能力标准的具体描述在此就不一一列举了。

此听说标准具有以下特点。

（1） 采用“能做”的描述语表达方式

听说能力表现描述语均采用“能……”的肯定式描述语，避免使用“一些”“一定”等模糊语。每条描述语所描述的能力目标尽可能包含“质”，即能做什么（语言行为），和“量”，即能做到什么程度（标准）。部分描述语还提供了外部语境，如七年级听说能力标准中A3提取概括能力中的表现描述为“能借助提示（如表格、思维导图、图片和影像等）听懂语速缓慢、简短的英文小故事，并简单概括大意和要点”这一描述语中，行为指“听英文小故事”，标准指“简单概括大意和要点”；语境指借助“表格、思维导图、图片、影像等”。这样的描述语可独立、直接作为教学和测试的目标。

（2） 适当增加对语言能力描述的定量要求

对语言能力的描述有定性和定量两种方法，大多数语言能力标准都采用定性描述。定性描述往往具有概括性；定量描述则是在定性描述的基础上对其中的各方面指标进行细化、量化，将其作为语言教学和语言测试的直接依据。本测试标准适当增加了对语言能力描述的定量要求，如对学生所听到语篇的“语速”快慢界定为：正常语速为120—140词/分钟，语速较慢为100—120词/分钟，语速缓慢为80—100词/分钟。除语速外，该标准对三个年级学生口语对话话轮的要求从1—2个逐步过渡到3个及以上。

（3） 增加语音的能力要求

《课标》强调，语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能（中华人民共和国教育部，2022）。语音在听说能力培养中不容忽视，直接关系到学习者在语言交流中的准确性和流畅性。

根据《课标》的语音内容要求和学业质量标准中对初中毕业学生语音要求的描述，课题组依据英语学科能力要素及表现指标框架，将语音能力要求纳入初中听说标准。七年级涵盖了8条关于语音方面的描述语，主要包括基本语音拼读规则运用和重读、连读、失去爆破等句子层面的基本朗读技巧；八年级为6条，主要聚焦在句段层面的朗读技巧和听音辨词、听音辨义的能力要求；九年级为4条，要求学生能综合运用语音知识，即识别英语中不同的语音、语调和节奏所表达的不同意义的能力。

（4） 呈现差异性和进阶性

拟定的听说能力标准针对不同年级进行了研制，体现了差异性和进阶性。每个年级均包含九个能力层次的描述语，三个年级的听说标准共72条描述语。从能力层次分布看，A1—A3的“学习理解”能力层级的描述语共计31条，B1—B3“应用实践”的描述语为28条，C1—C3的“迁移创新”能力层级的描述语为13条。本课题组拟定的听说能力标准对学习理解能力的要求多且能力层级的区分细致，其中对迁移创新部分的涉及高阶思维能力要素的要求相对较少，数量仅为学习理解和应用实践能力要素描述语的一半左右。由此可见，本标准对低阶到高阶思维能力层次要求呈递减态势，这符合初中学生语言能力和认知能力的发展规律。

以“分析判断”能力要素为例，七年级B2-1的描述语为“能根据听到的简短对话，判定对话发生的场景和说话者身份”；八年级B2-1的描述语为“能根据说话者的措辞、语气等，分析判断对话者之间的关系”；九年级B2-1的描述语为“能理解和推断日常生活中说话者的意图（如请求、计划、建议、、道歉、拒绝、询问和告知等）”。这三个表述语都聚焦学生在口语交际中的语用能力，但对于内容难度和理解深度的要求并不相同。七年级要求学生主要获取口语交际对象的基本信息，如时间、地点、人物身份等；八年级要求深入理解对话中言下之意，即分析对话中的人物关系；九年级则要求学生“听”日常对话理解说话者的言外之意，分析说话者的交际意图。因此，该标准在同一思维能力层次上对听说能力的要求呈螺旋上升的趋势。

三、初中英语听说能力标准对英语教学和评价的影响

1. 提高阶段性听说测评的科学性，提升听说机考命题的质量

听说标准依托英语学科能力要素及其表现框架，对初中三个年级学生9个层级的听说能力典型性表现进行差异性、进阶式描述，增强对阶段性听说评测的指导。命题教师可根据标准精准规划初中三个年级听说能力的考查要求，避免听说试题考查目标错位，如将七年级考查目标与八、九年级混淆等。除此之外，该标准便于命题教师研制指向核心能力要素的多维细目表，优化命题蓝图。表3中呈现了七年级听说机考多维细目表中听后选答试题的命题规划，该题包括6个小题，考查的能力要素包括“记忆检索”“分析判断”和“整合运用”三类，其中记忆检索涉及A2-2、A2-7两个能力层级和相关的4个小题，这些试题的预设难度均为“易”；分析判断和整合运用类试题各1小题，预设难度分别为“中”和“难”，难度结构较为恰当。由此可见，依据听说标准研制听说机考能进一步规范命题过程，提高命题的科学性，一定程度上解决不同批次试卷难度不等值的问题，提升试题的效度和信度，提升听说测评的科学性。

其次，听说标准遵循交际语言学理论，强调在真实的语境中体现语言交际的交互性，即听说等技能融合。如七年级听说能力标准中“描述阐释”能力要素中B1-1的描述语为“能借助提示（如图片、音视频、实物和文字等）简单描述事物基本信息”；再如“整合运用”能力要素B3-3描述语“能就日常生活中十分熟悉的话题（如询问信息，请求帮助等）整合信息，进行2个话轮的简单交流”，这些描述语都体现了基于真实的语言交际场景全面评估学生听说整合能力和语用能力的考试理念。因此，根据听说标准的要求，命题者可在题型融合和创新方面有所突破，设计多模态听说任务，融合图像、音频、文本等多种信息载体，构建真实的听说机考情境。例如，呈现包含视觉线索的听力材料，要求学生结合图像信息进行口语描述与推理，开发虚拟场景的听说互动任务，模拟购物、就餐等生活场景，让学生在多轮对话中完成信息交流、问题解决等任务，从而全面考查学生在复杂语境中的听说综合运用能力。

2. 发挥对英语听说教学的指导作用

听说教学一直以来是中小学英语教学中的薄弱环节。过去，教师往往更关注词汇和语法的教学，而对听说教学的重视程度不足。听说机考的实施在一定程度上推动了一线教师开始关注听说教学，从而实现以评促教、以评促学的目标。然而，目前一线教师在听说教学中仍面临诸多困惑，如“教什么、如何教、教到何种程度”等问题。因此，本课题组研制的听说能力标准为英语听说教学提供了重要的指导和启发。该听说标准采用“能……”的肯定式描述语，对学生听说能力的行为表现进行了可视化和具体化的呈现，便于师生理解和实际操作。教师可以根据听说标准中不同年级学生的能力表现层级，开展针对性、循序渐进的教学。

同时，听说标准按照年级对听说能力的核心要素进行了全面梳理，帮助教师系统规划学段、学期、单元课时的听说学习目标。教师还可以依据标准中不同年级和不同能力要素的具体表现，设计符合学生发展需求的教学目标和学习活动，围绕文本话题，以活动为中心，整合语言知识，在教学实践中有效培养学生的听说能力。此外，听说标准不仅为教学提供了明确的指导，还为教师评估学生的听说能力提供了科学依据。通过标准的应用，教师能够全面、准确地评估学生的听说水平，形成科学、全面且可持续发展的教育评价理念。这将进一步提升听说教学评价的质量，提升阶段性评测的科学性和有效性，从而促进听说教学的整体发展与优化。

（参考文献 略）

（本文首次发表在《英语学习》2025年第5期）