推荐《遗嘱与狗的读后感》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-07-18 15:13

写作核心提示：

写一篇关于遗嘱与狗的读后感作文时，需要注意以下事项：
1. 理解作品主题：首先，要深入理解《遗嘱与狗》这部作品的主题，包括作者想要传达的思想、情感和价值观。这有助于在作文中准确地表达自己的观点。
2. 明确读后感结构：一篇优秀的读后感通常包括引言、主体和结尾三个部分。在写作过程中，要注意保持结构的清晰和逻辑性。
3. 突出个人感受：在作文中，要真实地表达自己对作品的感受，包括对故事情节、人物形象、主题思想等方面的看法。避免空洞的赞美或批评，要结合自己的实际体验和感悟。
4. 分析作品特点：在主体部分，可以从以下几个方面对作品进行分析： - 故事情节：梳理故事脉络，分析情节的设置、转折和结局。 - 人物形象：分析主要人物的性格特点、成长历程和内心世界。 - 主题思想：探讨作品所表达的主题，如人性、亲情、友情、生命等。 - 文学手法：分析作者在作品中运用的修辞手法、表现手法等。
5. 结合自身经历：在作文中，可以适当结合自己的亲身经历或感悟，以增强文章的说服力和感染力。但要注意不要过度依赖个人经历，以免偏离作品主题。
6. 语言表达：在写作过程中，要注意语言的准确、流畅和生动。可以使用一些

一封遗嘱引发的思考

文/拉封丹

来源/《读者》杂志2018年第6期

如果有关伊索的传闻是真实可靠的，那么他将是希腊最为靠得住的好参谋。

以他一人的智慧，胜过整个雅典法庭。

下面是一个很有趣的故事，相信您会听得津津有味。

有位富人养了三个女儿，彼此各有所好。

一个爱喝酒，一个好打扮，第三个则非常小气。

富人根据城里的法律写下遗嘱，把自己的家产分成相等的三份，并规定每个女儿在把自己所得的财产出售后，要各自给她们的母亲一笔现金。

父亲撒手归西了，这三个女儿急不可耐地跑去看遗嘱。

但是念完遗嘱后，大家还是搞不清楚逝者的遗愿。

如何理解下面的话呢？

“姐妹们应立即将她们所继承的财产脱手，然后每人再付给其母亲一笔现金。”

遗产分成三份。

一份是乡下的别墅，计有葡萄棚下的餐桌、银餐具、面盆、水壶和一个存放马尔付齐酒的酒窖，另加侍候吃喝的佣人。

一句话，用来吃喝的设备齐全。

另一份计有一套时髦的用具、城里的房子、考究的家具、梳头姑娘和被阉割的家奴，另加擅长针线活的姑娘，珍珠宝贝和贵重的衣物。

第三份遗产是一个农场和全套的生产农具、牲口和牧场，还有管理生产和牲畜的仆人。

财产分配停当，大家觉得若抽签可能会使三姐妹难以得到自己喜爱的东西，于是都同意让她们各自挑一份自己喜好的财产。

图片来源：全景视觉

当时雅典城里的男女老幼都赞成这个决定。

只有伊索一人认为人们恰恰违背了遗嘱的初衷。

他说：“如果逝者还活着，雅典全城都将受到他的怒骂。怎么搞的，一个以有敏锐洞察力自居的民族，竟错误地把一份遗嘱作了相反的解释。”

说完话，伊索主持了家产的分配工作。

他给每个姐妹一份她不喜欢的财产。

例如爱打扮的得到爱喝酒的财产，爱喝酒的则分到牲畜，爱管家务的分得了梳头姑娘。

他认为没有比这种分法更好的办法了。

他让三姐妹把财产售出，手中有了钱，她们就可以选择门当户对的人联姻；

她们所有的不再是父亲的不动产，就可以把现金支付给自己的母亲。

这就是富翁所立遗嘱的初衷。

人们纳闷怎么会有这档子事：一个人的智慧竟超过雅典全城的人。

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作者：拉封丹，来源：《读者》杂志2018年第6期，原标题《伊索解释遗嘱》。

郑学清：有限语文课堂之有效群文阅读

摘 要：在日常教学中，我们在学生面前总是千叮咛万嘱咐阅读的重要性，督促他们不断地阅读，坚持阅读，可往往却忽视了最重要的一环，那就是具体引导他们如何阅读。在课堂教学中，从没思考过为孩子们打造一个特别的良好的阅读环境，更加忽视了课堂教学对于他们阅读的重要作用，也没有想方设法让他们通过阅读再爱上阅读，反而觉得离我们期望的阅读越来越远。那么在有限的语文课堂中，该如何进行有效的群文阅读呢？

关键词：群文阅读;语文课堂内;有效

从事语文教学多年，一直有一种说不清道不明解不开的困惑——为什么那么多学生能阅读，喜欢阅读，但对语文的情感却一般，甚至难以亲近语文课堂呢？我们的语文课堂教学要想实现对学生阅读兴趣、习惯和能力的引导，究竟应该怎样做呢？在日常教学中，我们在学生面前总是千叮咛万嘱咐阅读的重要性，督促他们不断地阅读，坚持阅读，可往往却忽视了最重要的一环，那就是具体引导他们如何阅读。在课堂教学中，从没思考过为孩子们打造一个特别的良好的阅读环境，更加忽视了课堂教学对于他们阅读的重要作用，也没有想方设法让他们通过阅读而爱上阅读，使得他们离我们期望的阅读越来越远。2017年，有幸参加了在重庆举办的全国第七届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动，通过那次活动，我的脑海里第一次有了“群文阅读”的概念，原来群文阅读是师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内倡导学生阅读，并在阅读中集体建构推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力的多文本阅读教学过程。群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，当属国内首创，它正在静悄悄地掀起一场语文教学的变革。那么在有限的语文课堂教学中，我们究竟应该如何进行有效的群文阅读呢？

一、文章有主题，群文更紧密

群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。在群文阅读教学中，首先要根据课本教学内容，确立一个议题，再围绕议题，选择一组多篇结构化文本。没有主题的群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。在部编语文教材中，由于每单元本身就有主题，所以可以直接进行基于教材单元整组、略读课文、综合性学习等群文阅读教学；可以充分利用教材中的“快乐读书吧”开展基于课外阅读的群文阅读教学活动。总之，教师可以从作者、体裁、文章内容、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章开展群文阅读活动。

以“作者”为线索确定主题。部编语文教材六年级上册第八单元，我们接触了鲁迅先生以及与他相关的一系列文章——《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。鲁迅是现代中国史上最伟大的文学家，他的文章曾经受到过国民的集体追捧，被誉为是唤醒国民精神的一剂良药，但其思想确实过于深奥，对于大多数学生来说，阅读难度非常大。因此在上课前，我们可以先引导孩子通过查资料的方式来观看他的文章或视频从而了解他的生活经历、学习经历、工作经历等等。然后再与学生一起进一步解读鲁迅的文章。最后为了让学生对鲁迅这个作者的写作风格有更深刻的体会，可以补充阅读初一的《风筝》《从百草园到“三味”书屋》《社戏》这一组文章，这样不仅可以激发六年级学生学习初中语文的兴趣，还可以促使他们去阅读更多的鲁迅著作。

以体裁为线索确定主题。根据写作题材确定主题，在部编版教材编排中就有所体现，比如“说明文”单元，“小说”单元，“人物传记”单元等。部编语文教材五年级上册第五单元以说明文为主，学完《太阳》《松鼠》这两篇课文后，还可以为学生补充《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》等文章。说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。它的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，语言确切生动；一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等，具有较强的实用性。在小学说明文教学中，教师应当重视学生的个性化思考，鼓励学生进行自主探究、自主感悟，激发学生对说明文学习与运用的兴趣。

学习中国神话《盘古开天地》时，可以把蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等神话故事集中起来开展课堂教学活动，这样可以为学生设置轻松、有趣、生动的学习氛围，使学生在疑惑、好奇中找到神话里面的很多秘密。

从文章内容的角度确定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“歌颂四季的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“走进鲁迅”“我的老师”“民间故事”群文阅读；以事物为主题，如“一花一鸟总关情”“故事中的狐狸”“乡村风景画”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”“生活万花筒”群文阅读等。

以表达方式为线索确定选文主题。以不同的描写方法为主题组文成群，如“人物外貌描写”一组、“对话描写”一组、“场面描写”一组、“重温革命岁月”一组；以写作方法为主题，如“文章的线索”“倒叙法”“设置悬念”“首尾呼应”“中心句法”；以不同的结尾方法为主题，如在教学课文《桥》时，对《在柏林》《窗》《遗嘱与狗》一组“故事的巧妙结尾”进行群文阅读指导，可以让学生读小小说，找结尾特点，概括结尾好处，体悟作者谋篇布局的巧妙，尝试迁移运用；以不同的结构为主题，如“总分式”“并列式”“递进式”等。学生在阅读中，利用多文本阅读掌握多种表达方式，在找到其规律或特征的基础上，从模仿到运用，写作就会不断进步。

二、群文有结构，组合更有机

世间万物的组成很多时候都是由多个要素按照一定的结构组合而成，因此优化要素的结构非常重要。在日常的群文阅读教学中，为了有效地呈现文章，我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章。如教学群文阅读“反复结构的童话故事”时，先指导学生阅读《卖火柴的小女孩》，理解小女孩一共擦燃了四次火柴，每次擦燃火柴分别看到了火炉、烧鹅、圣诞树，最后一次见到了奶奶，意味着小女孩被活活冻死的悲惨结局；再指导学生阅读《小熊住山洞》《小蝌蚪找妈妈》《逃家小兔》一组文章，在阅读过程中，一边阅读一边把每个童话故事的情节结构图画出来，通过比对的方式体会“反复结构”的表达方式。这种以一篇带多篇的教学结构，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能更好地达成教学目标。

三、群文要功效，策略很重要

在日常学习中，掌握方法往往比获得知识更加重要，就像人们常说的俗语“授人以鱼不如授人以渔”。阅读策略是阅读文章时所要运用的方法或技能。学生掌握阅读策略后，可以更明白和理解他们所阅读的故事或文章。真正的阅读是通过文字提取意义，读者需要运用不同的阅读策略去理解、思考、寻找信息。研究发现，熟练的读者都运用了有效的阅读策略帮助他们理解文字。而群文阅读教学，既要指导学生学会如何从多篇文章中提取丰富的信息，还要让学生学会快速阅读，懂得及时整合信息，小组活动进行质疑讨论。

语文课堂时间通常只有四十分钟，如果进行群文阅读教学，学生就要在短时间内完成好几篇文章的阅读，这就要求学生必须懂得各种阅读策略。阅读策略很多，可以默读、略读、浏览、跳读、扫读等。

总之，学生阅读能力的提高依赖于大量的阅读，群文阅读，不仅能在有效的课堂时间内增加课堂阅读容量，而且还能有效丰富学生的阅读方法，提高学生阅读能力，使学生的综合素质得到全面提高。世上无难事，只怕有心人。群文阅读这项工作虽然才刚刚起步，但只要大家不断地探究和实践，小学语文教学必将迎来又一个美好的春天。

（作者：广元市剑阁县特殊教育学校 郑学清）

参考文献：

李菁；提高小学语文阅读教学有效性的策略；作文教学研究；2009（05）。

姚婷；“群文阅读”――有效的阅读策略；小学语文教学；2013（36）。