如何写《小学英语学困生的转化》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-07-20 16:32

写作核心提示：

标题：小学英语学困生转化过程中的注意事项
正文：
在小学英语教学中，学困生（学习困难学生）的转化是一个长期而复杂的过程。为了有效地帮助他们克服学习障碍，提高英语水平，教师在转化过程中应注意以下事项：
一、了解学困生的具体情况
1. 分析学困生的学习背景，包括家庭环境、性格特点、学习习惯等。 2. 评估学困生的英语基础，找出他们在听、说、读、写等方面的薄弱环节。 3. 了解学困生的心理状态，关注他们的情绪变化，帮助他们建立自信。
二、制定个性化的教学计划
1. 根据学困生的具体情况，制定针对性的教学目标。 2. 采用多元化的教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学困生的学习兴趣。 3. 适当降低学习难度，逐步提高学困生的英语水平。
三、关注学困生的情感需求
1. 在教学过程中，给予学困生更多的关爱和鼓励，让他们感受到教师的关心。 2. 及时发现学困生的进步，给予表扬和奖励，增强他们的自信心。 3. 培养学困生的团队精神，鼓励他们与同学互相帮助，共同进步。
四、家校合作，共同促进学困生转化
1. 加强与家长的沟通，了解学困生在家庭中的学习情况，共同制定学习计划。 2. 鼓励家长参与学困生的学习过程，关注

【拓展资源】杨春芸：小学英语学困生转化策略再探

小学英语学困生转化策略再探

杨春芸（甘肃省古浪县城关第三小学）

摘 要：小学英语学困生形成的原因是多方面的。外部因素主要有教师专业素养不高、家庭教育缺失和社会环境影响，内部因素主要有学生英语学习兴趣淡薄、缺乏良好的学习习惯等。为此，小学英语教师要转变教学理念，提高专业素养；借助家庭力量，做好转化工作；运用多种手段，激发学习兴趣；传授学习技巧，培养良好习惯。通过小学英语教师的共同努力，能够帮助小学英语学困生走出学习低谷。

关键词：小学英语；学困生；转化策略

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学困生的转化策略

对于许多数学教师来说，在教学中，除了有学优生的存在，也会有学困生的存在。他们往往缺乏自信，学习被动，缺乏独立思考和钻研能力。那么，我们如何对这部分学生进行转化？

首先，激发“学困生”的学习兴趣。作为数学教师，要保护好学困生的学习兴趣。在设计数学作业时一定要注意难易度，不要让他们去做无法完成的作业。

没有情感的教学是失败的，教师要关爱每一位学困生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，让他们感受到教师的关爱和信任，积极主动地学习数学。

同时，教师还要建立一个能激励学困生的评价机制。评价中，既要关注学习的结果，也要关注学习的过程以及学困生个体的思考变化发展，要减少学生之间的横向比较，积极倡导学困生自我的纵向比较。教师要经常利用一切机会，给学困生创造机会。比如，在课堂教学中，对于教师提出问题的、板演、学习讨论时提出的疑问等，对于学困生微小的进步都要给予肯定和表扬，使他们及时体验成功的乐趣。

其次，合作自主学习，营造有利于“学困生”学习的良好氛围。课堂上，学生组成“四人讨论”学习小组，讨论后由学困生代表小组发言，无论正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优秀并乐于助人的学生担任学困生的“小老师”。小老师负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误，提高他们的学习能力。

例如，在教学《多位数的读法》时，先对个别听力差的学生提出要求，实际是让“小老师”明确一下自己应该帮到什么程度。老师布置完小组讨论，“小老师”先向学困生说明要求，接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生，用体态语言结合实物演示的方法来讨论。讨论时，要帮助学困生处理每道讨论题，提醒学困生讨论什么，注意别人怎么说。当学困生听不明白时，“小老师”要及时讲解。练习时，“小老师”要负责检查并及时纠正，让学困生逐渐意识到学习活动的目的性，并掌握学习方法。我还在学习园地开辟“奋斗者足迹”专栏，用于展示那些进步较快的学困生的数学作业、试卷等。

最后，加强对“学困生”的学法指导。学困生在数学学习上存在的主要问题是：概念理解不充分、基本技能掌握较差、思维分析能力较弱。针对这些问题，教师应及时对他们进行启发和引导，帮助他们透彻理解概念，掌握基本技能，提高数学综合能力。

一是要指导学困生养成读数学书的习惯，包括几个方面：

注重学困生的预习。教师在预习之前布置预习提纲，让学困生结合提纲读书，增强预习的目的性。读书时要想思路，标疑点。

课中导读。要求学困生精读课本，读练结合。读的内容有读定义，要抓住重点词语，弄清定义中的条件，并与临近概念对比，从而掌握概念实质；读公式。抓住公式的结构特征，辨析公式成立的条件，既要考虑公式的正向运用，又要重视公式的逆向运用及变式运用，还要思考公式中字母的表示意义；读例题的解答过程。要透过例题的解答过程领悟解题的思维过程，以及渗透的数学思想方法和解法上的独到之处。

课后复读，要求学困生泛读课本，读思结合。通过再次读书，解决疑难问题，并进一步归纳梳理数学知识，形成系统性，便于学困生消化、吸收。

二是要指导学困生勤于积累数学“知识点”。学困生每学完一个单元后，要及时小结，并整理积累一些数学知识，为今后解决数学问题打下基础。

在教学中，如果教师能合理运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，就能使他们学会运用数学知识解决生活中的问题。

（作者单位系广东省江门市江海区礼乐街道新民小学）

《中国教师报》2020年10月14日第5版

作者：区树明