写作《人文医学读后感》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-07-21 12:56

写作核心提示：

写一篇关于人文医学读后感作文时，需要注意以下事项：
1. 确定主题：首先，明确你想要表达的核心观点和主题。可以是人文医学的价值、人文关怀在医疗实践中的重要性、医生与患者的关系等。
2. 梳理思路：在动笔之前，梳理好你的思路，将读后感分为引言、主体和结尾三个部分。引言部分简要介绍人文医学的概念，主体部分展开论述，结尾部分总结观点。
3. 举例论证：在主体部分，可以结合具体案例来论证你的观点。这些案例可以是你在阅读过程中遇到的，也可以是你从其他资料中收集到的。通过举例，使文章更具说服力和感染力。
4. 深入分析：对案例进行分析，挖掘其中的人文关怀因素，阐述其在医疗实践中的重要作用。分析时，注意结合人文医学的理论知识，使论述更具深度。
5. 观点鲜明：在论述过程中，保持观点鲜明，明确表达你对人文医学的看法。避免模棱两可，使读者对你的观点一目了然。
6. 结构清晰：文章结构要清晰，层次分明。每个段落都要围绕一个中心思想展开，避免内容混乱。
7. 语言表达：注意语言表达的准确性和流畅性。避免使用口语化、粗俗化的语言，尽量用简洁、有力的语句表达观点。
8. 适当引用：在论述过程中，可以适当引用人文医学

医学人文教育的困局与破局：聚焦医学生培养的核心维度

医学作为直面生命的学科，兼具科学性与人文性双重属性。生物医学技术的飞速发展，既让现代医学在疾病治疗上实现突破，也催生了“技术至上”的异化倾向：过度依赖仪器而忽视患者情感；专注疾病本身而漠视心理感受。这种失衡导致医患关系紧张、纠纷频发。医学生作为未来医疗事业的中坚力量，其人文素养的培育不仅关乎个人成长，更深刻影响着整个行业的走向。因此，重新审视医学生人文教育的重要性，探索有效实施路径，已成为医学教育改革的迫切需求。

医学生人文教育的核心价值维度

回归医学本质：从“治病”到“救人”的认知重构。医学的本质是“人学”，终极目标是维护生命与尊严。雷奈克发明听诊器时，为避免直接听诊女性患者的尴尬而精心设计，恰是技术与人文天然共生的明证。人文教育帮助医学生认识到：疾病不仅是生理异常，更是患者生命体验的一部分。学习医学史中希波克拉底誓言“为病家谋幸福”的初心，阅读史铁生《病隙碎笔》中对疼痛的细腻描写，学生能共情患者的精神困境，进而实现从“关注疾病”到“关注患者”的思维转变。

改善医患关系：构建信任与共情的沟通桥梁。当前医患矛盾的深层原因之一，是医患间的“情感隔阂”与“话语错位”。多数纠纷的根源源于并非医疗技术缺陷，而是沟通的断层。人文教育中的医患沟通课程，核心在于培养共情能力——站在患者立场理解其恐惧、焦虑与期望。例如，优秀医生告知癌症诊断时，会先观察患者心理状态，选择合适时机与措辞，而非机械宣读结果。通过模拟患者角色训练，亲身体验就医时的茫然与无助，从而在执业中更具耐心与同理心。

支撑职业发展：抵御职业倦怠的精神防线。医学是高压职业，长期面对生死易致职业倦怠。研究显示，人文素养深厚的医务人员，往往拥有更强的职业认同感与心理韧性。人文教育提供精神滋养体现在：哲学课程助其思考生命意义，缓解面对死亡时的冲击；艺术教育（如绘画、音乐）培养审美能力，平衡理性思维与感性认知；志愿服务经历让学生在付出中获得职业价值感。

回应社会需求：塑造符合时代期待的医者形象。随着健康意识提升，社会对医生的期待已从“技术专家”升级为“健康伙伴”。在新冠肺炎疫情等突发公卫事件中，既能精准救治，又能安抚人心、解读政策的医务人员，更易赢得社会深层认同。人文教育培养的社会责任感、团队协作能力与公共卫生素养，正是应对复杂健康挑战的必备素质。

医学生人文教育的现实困境

教育定位边缘化，在“重技术轻人文”的惯性中被挤压。医学教育仍存在“生物医学模式”的路径依赖，课程以解剖学、病理学等自然科学为主，人文课程占比较低。多被视为“选修课”边缘化，课时压缩、内容碎片化。这直接导致学生形成“人文无用论”认知偏差。

教学形式单一化，理论灌输难触情感共鸣。人文教育核心是“体验式学习”，但现有教学多采用“教师讲、学生记”的模式。例如“医学史”课常沦为年代事件的堆砌，忽视了技术背后的人文肌理；“医患沟通”课缺乏真实演练，学生仅掌握话术模板，难以应对复杂临床情境。这使人文知识停留在“认知层面”，难以内化为行为习惯与价值观念。

评价体系缺失化，人文素养难成量化考核指标。因人文素养的“隐性特征”，多数院校缺乏科学评价机制。期末考核多侧重知识点记忆（如选择题、简答题），而非实践能力。学生的人文表现（如对待患者的体恤态度）未纳入综合评价，导致“学用脱节”。

师资队伍非专业化，“双师型”力量匮乏。人文课程教师多出身思政或文学专业，对临床实践知之甚少，授课与临床实践脱节；临床教师虽然丰富经验，但缺乏人文教学方法训练，难以将人文理念融入病例讨论。这种“两张皮”现象导致人文教育与临床实践割裂。

强化医学生人文教育的实践路径

构建“三维一体”课程体系，夯实人文基础。在基础层，将医学伦理学、医学史、生命伦理学等核心课程设为必修课；在拓展层，增设文学与医学、艺术与医学等选修课，鼓励跨专业选课（如华中科技大学同济医学院开设的“叙事医学工作坊”便是范例，引导学生通过撰写患者故事理解疾病的社会意义）；在实践层面，将人文教育融入临床学习，要求学生在轮转期间完成“人文病例报告”（记录与患者的情感互动）、参与社区健康服务等，实现“在实践中感悟人文”。

创新“情境化”教学模式，提升情感体验。助标准化病人（SP）搭建真实场景（如“告知坏消息”“处理患者投诉”），让学生在角色扮演中练习沟通，教师进行针对性指导；提升叙事医学能力，引导学生记录“临床笔记”，用文学笔触描摹患者的生命故事（如“一位晚期肺癌患者的最后两个月”），培养观察力与共情力。同时联合文学院、美术学院开发“医学+”课程（如“死亡哲学与临终关怀”“绘画中的人体美学”），打破学科壁垒，丰富人文视角。

完善“多元化”评价机制，引导全面发展。重视过程性评价，建立“人文素养成长档案”，记录学生参与志愿服务、医患沟通表现、伦理案例讨论等情况，纳入评优评先量化指标；在客观结构化临床考试（OSCE）中设置“人文站点”，评估学生应对伦理困境、安抚患者情绪等能力（如设置“患者拒绝必要检查时如何处理”等情景题）。患者与社区居民对学生的人文表现进行匿名评议，结果纳入出科考核，强化“以患者为中心”的导向。

建设“双师型”师资队伍，打通理论与实践。组织临床教师参与“人文医学师资培训”，学习叙事医学、情景教学等方法；“抗疫英雄”“全国先进工作者”等榜样医者，通过讲座、座谈传递职业精神，用榜样力量激发学生的人文自觉。

医学生人文教育绝非“锦上添花”，而是医学教育的“应有之义”。它关乎医者对生命的敬畏、对患者的尊重、对职业的坚守更关乎医疗行业的温度与社会的和谐。直面当下困局，唯有将人文教育全程融入医学教育，方能培育出“医术精湛、人文厚重”的新时代医者。通过强化人文教育，我们期待未来的医务人员不仅能治愈身体的疾病，更能抚慰心灵的创伤，真正成为生命的守护者。

作者系湖南省人民医院（湖南师范大学附属第一医院） 谭茜之

医学真正的意义是什么？

医学的意义，远不止于治病救人。它不仅是科学的进步，更是对生命的尊重与守护。

1. 对抗疾病，延长生命

从疫苗到抗生素，从微创手术到基因治疗，医学让人类摆脱了许多曾被视为绝症的疾病。它让我们的寿命更长，生活质量更高。

2. 减轻痛苦，带来希望

有些疾病或许无法完全治愈，但医学可以缓解痛苦。镇痛治疗、心理疏导、康复医学……医生不仅治病，更给予患者安慰与支持。

3. 守护生命的尊严

医学的意义不仅在于“延长生命”，更在于“让生命更有尊严”。无论是新生儿的第一声啼哭，还是临终患者的安宁疗护，医学始终陪伴着人类的每一个重要时刻。

4. 科学与人文的结合

医学不仅是冰冷的仪器和药物，更是温暖的关怀。一名好医生，既要有精湛的医术，也要有同理心，真正理解患者的需求。

医学的真正意义，是让每个人都能健康、有尊严地活着。

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#健康 #医学 #生命关怀