手把手教你写《pep小学英语五年级教学设计》,（精选5篇）

更新日期:2025-07-21 15:48

写作核心提示：

标题：PEP小学英语五年级教学设计注意事项
正文：
在设计和实施PEP小学英语五年级的教学活动时，教师需要考虑以下几个方面的事项，以确保教学效果和学生的学习兴趣：
1. "符合课程标准"： - 确保教学设计符合《义务教育英语课程标准》的要求，包括语言知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的培养。
2. "学生实际情况"： - 了解五年级学生的英语学习基础、学习习惯和兴趣爱好，根据学生的实际情况调整教学内容和方法。
3. "教学目标明确"： - 设定具体、可衡量、可实现、相关性强、有时限（SMART）的教学目标，确保每个教学活动都有明确的目的。
4. "教学内容适宜"： - 选择适合五年级学生的英语教材内容，注重词汇、语法、听、说、读、写技能的均衡发展。 - 结合生活实际，选择贴近学生生活的教学内容，提高学生的学习兴趣。
5. "教学方法多样化"： - 采用多种教学方法，如游戏、角色扮演、小组合作、多媒体辅助等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。 - 结合学生的认知特点，采用直观、形象的教学手段，帮助学生理解和记忆。
6. "教学活动设计"： - 设计富有层次性和挑战性的教学活动，满足不同层次学生的学习需求。 - 确保教学活动的设计能够促进学生的语言实践，如通过对话、写作等形式进行语言

“双减”下提高小学英语课堂有效性之教学设计

———陕旅版小学英语教材单元整体教学设计初探

合阳县城关小学教师 刘峻枫

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革。是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成和身心健康的发展。在强调有限的给定时间范围内，提高课堂教学有效性的影响参数中，课堂教学中的“教学设计”是一项重要“变量参数”。它的优劣，会对课堂教学的有效性产生很大的影响。

江苏《译林出版社》出版的小学英语教材（简称《译林版》）在江苏各地使用，单元整体教学设计模式已深入开展，并取得一定的成效。如何将单元整体教学设计实施于陕西省合阳县使用的《陕西旅游出版社》出版的小学英语教材（简称《陕旅版》）课堂教学中，作者通过支教交流的时间，尝试在当地课堂推广，并做出以下总结。

整体教学可实施且必要。

（一）、教材的相似点。

1. 教材人物设置。《陕旅版》设有八位孩子（中外各四个）、两位老师（一中一外）以及两个卡通人物。《译林版》两位老师以及卡通人物类似设置，中国孩子五位，多一位是因为一对双胞胎，外国人的设定主要是Brown一家。

2.两套教材的每个新授单元都有明显的板块划分。《陕旅版》分为Part A, B, C三大块面。《译林版》分为Story time., Fun time, Cartoon time, Sound time, Song/Rhyme time以及Checkout time.高年级增加Culture time。

3.各册教学内容都设置了八个单元的新授内容以及两个复习单元，所包涵的主题基本相似。

4.两套教材同为三年级起点教学。

（二）、教材的差异性。

教材中所涉及的单元主题有很多的相似，但是编排在各年级的教学内容的顺序不同。各单元的板块划分清晰，但《译林版》以Story time语篇故事或对话作为单元开始部分，《陕旅版》以热身环节后，呈现单词学习，再到对话语篇等内容。《译林版》有专门的文化板块学习，《陕旅版》的文化意识融于语篇中，需要充分挖掘。

基于对两套教材的分析研究，《译林版》教材中实施的单元整体教学设计模式，《陕旅版》英语教材中完全可以尝试实施。

同时，全面育人的教学理念下，单元整体教学设计有是必要的。发展学生核心素养是落实立德树人任务的根本保障。单元整体教学，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。

二、实施单元整体教学。

以教材《陕旅版》四年级上册为例，开展单元整体教学尝试。

（一）整体关联性的教材梳理

单元整体设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材“具有种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元。首先梳理出本册教材中各单元话题与存在于其他分册中话题知识的联系。如，Unit4《When do you have classes?》此单元涉及的话题是日常生活，谈论到在几点做什么事，其中时间的表达是以三年级学习的数字为基础，初次学习 “在几点”的整点时间表达。本单元又为五年级上册Unit1《Get up on time》和六年级上册Unit1《It’s time to play the violin》做知识结构基础，使学生在后续学习过程中知识框架逐步完善，获得螺旋式上升。

（二）单元育人功能的挖掘

在设计单元教学时，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，深挖教材本身所蕴含的丰富育人价值，并以此作为确立单元大概念的基石。如 Unit5《Our school》的大概念确立如下：通过定位自己学校在中国的版图，学习了解不同学校存在的设施也不尽相同，学习课文人物珊珊介绍她的学校情况，让学生主动了解自己的学校，从而能自豪介绍学校，以学校为荣，并立志将来学校“以我为荣”。

（三）教、学、评一体化活动设计

学生能否达成基于大概念的单元整体学习目标，取决于每个课时目标的完成，以及以此目标为导向的学习活动的完成。在 Unit7《It’s Tuesday》这一单元中，以第二课时为例，从课程实施视角，围绕具体语篇，依托小概念，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，开展英语学习活动，以实现教、学、评一体化。为此，梳理了本课时的结构化知识和设定本课时的教学目标。

课时小概念：通过询问星期，当天学科课程情况的句型问答学习，建立一种思维猜测联系，可能因有喜爱的学科课程或喜爱做的事，而成为最喜欢的一天，渗透每天都可以成为精彩的一天的乐观生活态度 。

知识结构

Who：Alice，Li Shan, Sisi, Qiqi

Where: In the classroom; On the way to the park

What: Sisi and Qiqi ask Alice and Li Shan about the day of the week. The two girls answer and tell them about lessons that day.

Why:从女孩们的表情、，以及教材前一单元的联系，可以猜测她们favorite day与当天的联系。

How：通过小组合作What’s my favorite day猜测游戏，进一步提升思维练习。最后观看一周丰富多彩的课程以及活动，让favorite day变成colorful every day.

教学目标

1.通过daily report 的汇报形式初步了解有关星期的问答。（学习理解）

2.通过相关视频chant，掌握星期与学科表达的句型，理解成为favorite day的因果关系。（学习理解）

3.通过学生自主设计课表游戏转盘，在参与活动中熟练掌握问答句型。（应用实践）

4.学习课文对话，由教师favorite day的表述，培养学生观察课文图画能力、前后知识关联的能力，培养学生合理猜测、发展思维。（应用实践）

5.在合作交流中，运用自己的信息进行相关猜测，能将所学应用到真实情景中来。（迁移创新）

三、多种资源的整合利用

在教学过程中，善于整合利用多种资源，课堂教学会更加灵动，也利于学生的综合发展。可以利用不用版本教材，通过将《译林版》和《陕旅版》教材做梳理后，相同话题功能的单元资源可以借鉴。可以创新使用生活资源，英语教材中的话题与学生们的生活实际相联系，因此挖掘生活中的资源，创新运用于课堂学习中，利于学生接受新知识，也符合“从生活中来，到生活中去”的理念。更可以利用网络这个大资源库，得到我们需要地大量素材，结合教学设计需要进行技术处理、整合利用。

单元整体教学设计让老师们从更高的的视角看所教知识的整体结构，从更宽的广度看学生发展，从教材解析中理清脉络，更以逆向的学习的方式，探寻点燃学生内在学习力的密码。从大概念的单元理念出发，给了老师们更多创新的空间，除了课堂教学设计整体性，还可以包括课后作业设计的整体性等等。需要研究的方面还有很多，在不断要求课堂效率的前提下，我们会继续探索追求有效、高效的课堂。

（ 刘峻枫 ：2021年9月由镇江新区派往陕西省合阳县开展为期半年的支教交流工作，挂职合阳县城关小学教务处副主任，负责英语学科教学管理。）

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