格策美文教你学写《小学英语改进的措施》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-07-22 20:03

写作核心提示：

写一篇关于小学英语改进的措施作文时，以下事项需要注意：
1. 明确主题：首先，要确保作文的主题明确，围绕小学英语改进的措施展开。避免偏离主题，使文章内容杂乱无章。
2. 结构清晰：作文应具备清晰的结构，包括引言、主体和结尾。引言部分简要介绍背景和问题，主体部分详细阐述改进措施，结尾部分总结全文，提出展望。
3. 论证充分：在阐述改进措施时，要充分论证其合理性和可行性。可以从以下几个方面进行论证：
a. 结合实际案例，说明改进措施在实践中的效果； b. 引用相关数据或研究成果，支持改进措施的科学性； c. 分析改进措施的优势和不足，提出改进建议。
4. 语言规范：作文应使用规范的汉语表达，避免出现语法错误、错别字等。同时，注意语言的简洁、流畅，使文章更具可读性。
5. 内容丰富：在阐述改进措施时，要尽量丰富内容，涵盖多个方面。以下是一些建议：
a. 教学方法改进：如游戏化教学、情境教学、合作学习等； b. 教学资源优化：如开发多媒体课件、利用网络资源等； c. 教师培训提升：如开展英语教师培训、组织教学研讨等； d. 家校合作加强：如建立家校

“双减”政策下小学英语作业设计存在的问题及改进策略研究

一、选题依据

（一）研究背景

义务教育阶段的英语课程承担着促进学生人文素养全面发展的重要任务，不仅要培养学生的综合语言运用能力，还要培养学生的思维能力、想象能力、创新精神和实践能力，这也要求我们要改进教育策略。

2021年4月25日，教育部召开新闻发布会，介绍《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，对学生作业问题做了特别的强调与明示。为了提高教育质量，落实立德树人的根本任务，同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，又称“双减”政策。

立足于以上政策的出台，小学学科作业如何优化设计受到了广泛的关注，小学英语作业设计中也存在着问题，如何提高学生的学习效率，以最大限度地提高学生的各项能力，将作业优化，这都成为了广大英语教师需要探讨的问题。

（二）研究现状述评

“双减”政策的落地，对常规工作，特别是作业的布置提出了更高的要求，一、二年级不留书面作业，三至六年级书面作业完成时间不超过六十分钟。就当前的英语作业布置来说，教师更多的是关注学生的知识掌握能力，所以希望通过作业的方式来帮助学生巩固其在课堂上学习的知识。目前，教师更多地使用大量的作业布置方式来提升学生的英语知识。但是，在目前的英语教学过程中，教师布置的方法并未存在分层的方式，由于学生的能力不同，所以使用相同的作业布置内容将会导致学生能力提高受到阻碍。

（三）研究创新之处

1.根据学生的年龄特点、学习规律和知识掌握情况涉及面向全体学生的基础性作业。

2.针对不同层次学生的发展需求，倡导趣味性、创新性、拓展性和挑战性作业分层。学生可根据自己的情况选择完成，既给学习有困难的学生提供再次巩固、练习的基本保障；又给中等学生以发展、进步的思维空间；同时也给学有余力的学生以更大的挑战。

二、研究设计

（一）核心概念

1.双减政策：指的是减少义务教育阶段学生日常作业的负担，和校外培训的负担。具体如下：

（1）控制作业总量，将作业设计纳入教研体系，鼓励布置分层、灵活、个性化的作业；

（2）提高课后服务水平，提供“菜单式”课后服务项目供学生自愿选择，加强和优化免费在线学习服务；

（3）教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。研究对象、研究目标、研究内容、重点难点。

2.小学英语作业优化设计：教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。依照每日教学实际，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（二）研究对象：我校3-6年级学生

研究目标：

1.调查学生平常做英语作业中存在的一些问题。

2.通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变英语作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者"。

3.控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。通过研究形成优化英语学科作业的策略。

4.通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

研究内容：

1.通过调查对比、研究、归纳总结等途径，归纳出作业存在的问题。

2.作业模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好优化作业设计，让作业的有效性得到保证。

3.作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业的内容。针对不向学生如何分学科、分学段、分层次进行作业设计。

4.改进作业策略研究。针对不同层次的作业设计，如何对学生的作业进行科学、全面的评价，才能起到激励教育的作用。

研究重点难点：

1.研究重点：通过调查对比、研究、归纳总结等途径，归纳出作业存在的问题。

2.研究难点：针对不同层次的作业设计，如何对学生的作业进行科学、全面的评价，才能起到激励教育的作用。

（二）研究起止时间、思路与步骤

第一步：制定方案。根据“双减”政策，学生的英语基础以及实际学习情况等现状，进行资料检索与收集、观点分析，提炼本课题组的具体研究方向和具体途径，制定本阶段的英语作业设计方案。

第二步：实验开展。具体开展课题的实践研究，探索在“双减”政策下，如何设计符合学生学情的作业。并在活动过程中，及时反馈，有所改进。

第三步：探究问题。在小学英语作业设计活动开展期间，探究“双减”政策下小学英语作业设计存在的问题及改进策略。

第四步：完成建模。后期对各项活动适当总结，明确经验教训，收集资料，形成研究成果。根据研究结果，构建更加符合学生学情的作业实践模式。

实施步骤：

本课题计划实施三年：2022年开题，2025年结束，历时三年.期间经过实验的准备、起步、运行、中期评估和最后的总结与验收几个阶段。

1.准备阶段：（2022年5月一2022年9月）

开展基本情况的调查。进行课题的论证与申报立项工作，查阅有关英语作业设计的资料；了解国内外有关英语作业设计的相关研究成果；明确课题研究的基本内容；学习与本课题研究的必备知识，收集有关资料等等。

2.实验起步阶段（2022年10月-2022年12月）

撰写开题报告，筹备课题开题会，部署实验有关要求并进行课题有关培训与指导。成立实验领导小组，明确实验任务与要求，确定实验班级与实验教师，组织教室开展课题的实验与研究。

3.工作验收阶段（2023年6月-2024年10月）

2023年适当时间，学校总结课题阶段研究经验基础上，课题组召开一次大型交流研讨活动，进行第一阶段工作验收。

2024年适当时间，召开课题第二阶段研讨会，进行交流研讨，进行第二阶段工作验收，并为课题结题做准备。我们需要提交材料如下：

（1）课题第一、第二阶段研究报告或调查报告，可以配音像等资料。

（2）选拔推荐不同年级、不同内容的典型性英语特色作业成果展示。

（3）学校推荐优秀论文1-2篇。

（4）结题所需材料的准备。

4.课题结题（2025年6月）

课题组将全面系统地指导、检查、评估实验学校研究的经验和成果，同时表彰一批优秀的研究成果（案例、论文等），并将按预定的成果表现形式进行课题验收。

（1）学校形成终结性课题实验报告、工作报告及调查报告各一份。

（2）实验班级在前几个阶段实验基础上进行总结，撰写有关小学英语英语作业设计的论文、案例、作业反思等。

（3）准备接受课题组专家的评估、验收。

（四）研究方法

1.调查研究法:在前期通过问卷调查、实地统计等方式，了解“双减”政策下小学英语作业设计的改变以及存在的问题，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

2.文献研究法:通过对相关理论的查找和研究，为本课题建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.比较观察法。观察比较学生对于“双减”政策下的作业与之前的作业中表现出来的对不同作业设计的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

4.行动研究法:强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

5.经验总结法:运用经验总结法来构建“双减”政策下小学英语作业设计存在的问题及改进策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

6.案例分析法:通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高教学效率的作业设计方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

（五）预期成果与效果

三、研究条件

（一）申报人及主要成员的基本情况及相关科研情况

申报人：本科学历，小学一级教师，教务副主任，虎门镇优秀教师，学科带头人。

主要成员1：本科学历，小学二级教师，虎门镇优秀教师，英语教研组长，学科带头人。

主要成员2：本科学历，小学二级级教师，五六年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员3：本科学历，小学二级教师，四年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员4：本科学历，三年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员5：本科学历，一二年级备课组长，学校骨干教师。

（二）研究保障

1.时间保障：课题组保证一月一次的研讨分析会，每周周四下午召开一次课题研讨活动。通过周周汇报、月月小结的时间保障，及时发现并调整、完善研究内容与方法。

2.组织保障：建立科组长、年级备课组长、特级教师，骨干教师为主要研究人员的课题领导小组。定期专家、一线骨干教师亲临指导或参与课题的研究。

3.经费保障：学校董事会为本课题研究提供足额的经费保障。学校领导会及时申请必要的经费以满足课题研究工作。

【参考文献】

中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2011.

戴天扬.小学英语作业设计与评价的创新思考.基础教育课程，2018（10）.

于建宏.小学作业设计:问题剖析与管理改进策略.江苏教育研究,2021(28).

小学英语多学科融合教研模式的构建与实践

在基础教育课程改革背景下，如何通过跨学科教研提升英语教师专业素养、培养学生英语学科核心素养，已成为小学英语教学研究的重要课题。因此，在教育教学中探索构建“主题式教研共同体+项目化学习设计+动态化评价体系”的“三位一体”多学科融合教研模式，是提升教师专业素养和学生核心素养的有效途径。实践证明，这一教研模式在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面具有相当的实践价值。

打破英语教育困境，探索有效实施策略

英语教育在小学教育阶段具有十分重要的作用，主要体现在以下几方面：一是小学阶段是学生学习外语的关键期和黄金窗口期，这一阶段的学生在学习英语时更容易培养语言敏感度和自然语感。二是学生能够通过小学阶段的英语学习建立基础词汇库、提升简单的交际能力，为中学的系统化学习打好基础，实现教育衔接。三是学生可以通过英语学习接触、了解不同的文化，培养文化包容性和跨文化交流能力，开拓思维和视野，从而提高自身综合素养。同时，双语学习还能有效提升学生在口语交流、听力、阅读和写作等方面的能力，并不断增强学生大脑的执行功能，促进其记忆力和注意力的发展。

可以说，小学英语教育在学生的成长过程中具有不可替代的作用，但就目前的教育现状而言，还存在三个方面的现实困境，即显性存在的学科壁垒、学生英语学科核心素养培养的碎片化倾向和教师专业发展的单维困境。因此，我们需要在小学英语教育和教学中打破现实困境，探索构建“三位一体”的教研模式，实施多学科融合发展路径。要构建这一教研模式，以下三方面的支持必不可少：一是制度保障，鼓励学校建立跨学科教研激励机制，将融合课程开发纳入教师考核体系，设立“融合教学课时”保证教研活动时间；二是资源建设，即构建校本资源库，包括学科知识对照表、经典课例视频库、教学工具包等；三是专业支持，高校专家组建“跨学科教学设计”工作坊，组织教师参加STEAM教育认证培训。同时可以建立校际教研联盟，共享优质融合课程资源。

构建“三位一体”模式，创新教育发展范式

“三位一体”教研模式，即“主题式教研共同体+项目化学习设计+动态化评价体系”。这一教研模式以“主题式教研共同体”为基础，将“项目化学习设计”作为核心，并通过“动态化评价体系”保障模式的实施。

一是建设主题式教研共同体。在“三位一体”教研模式实施过程中，要以学校为单位组建跨学科教研组，形成“1+X”组织结构，即1个英语学科组对接多个其他学科组（如语文、科学、美术等）。同时采用“双周轮值制”，由不同学科教师轮流主持教研活动。例如，在“传统文化”主题教研活动中，英语组与语文组教师共同设计“用英语讲中国故事”等系列活动，从而为下一步教学实践奠定基础。

二是实施“项目化学习设计”策略。主要包括三个方面：内容融合策略，即建立学科知识映射表，如将英语学科的季节主题与科学学科的气象观测、美术学科的四季绘画等关联起来；任务驱动策略，即设计真实情境的跨学科任务，如教师在教学“shopping（购物）”单元时融合数学运算（价格计算）、品德教育（合理消费）、信息技术（制作电子价签）等内容；支架搭建策略，即运用思维导图建立知识联结，如将英语方位介词与数学坐标系结合，通过坐标游戏巩固语言应用等。

三是创新建立“动态化评价体系”。包括建立“三维评价量表”，“三维”即语言发展维度（词汇运用、交际能力）、思维发展维度（逻辑推理、创新思维）、文化理解维度（跨文化意识、价值判断）。同时通过“成长档案袋”记录学生的项目学习过程，如收集英语科学小实验报告、跨学科主题手抄报等内容。

“三位一体”教研模式是一种综合性教育教学方法，该教研模式注重学生的主体性，课程不再是单一学科的呈现，而是形成一个有机整体，学生可以通过课程的开放性和多元性实现学习目标。教师也不再是单纯的某一学科的传授者，需要具备更高的综合素质。“三位一体”教研模式既能有效提升学生的综合素质能力，也能促进教师的专业素养，成为未来推动小学英语教育发展的重要范式。

实施学科融合路径，提升师生综合素养

构建“三位一体”教研模式，重在探索行之有效的实践路径，从而取得事半功倍的教学效果。我们试举以主题项目为载体的实施案例。以人教版小学英语教材五年级下册“Unit 3 My school calendar（我的校历）”为例，联合语文、音乐、信息技术学科开展“四季交响曲”主题项目学习。实施过程包括两个阶段：第一阶段为学科准备阶段，英语组教师为学生讲解与月份、季节相关的词汇和描述活动的句型等，语文组教师引导学生赏析四季主题的古诗词，音乐组教师带领学生学唱英文季节歌曲《The Four Seasons（四季）》，信息技术组教师指导学生学习制作数字相册。

第二阶段为项目实践阶段，包括三个任务：一是“诗意季节”双语手账，学生选择最喜欢的季节并用英语撰写以季节特点为主题的说明，配以在语文课学过的相关古诗译文；二是“四季之声”音乐剧创作，学生分小组合作改编课文对话，搭配季节主题的歌曲演唱。例如，教师可以引导学生将课文中的生日派对场景改编为季节庆祝会，插入《Edelweiss（火绒草）》等经典英文歌曲；三是“校园四季”数字展览，教师指导学生根据信息技术课制作的电子相册用英语解说校园四季变化，优秀作品可以通过学校公众号进行展示。

上述案例体现了通过构建“三位一体”教研模式实施学科融合路径的全过程及其显著成效，主要表现在四个方面：一是语言能力提升，项目式学习使学生的平均词汇运用量提升了40%，口语表达完整度提高了35%；二是文化意识增强，78%的学生能够准确比较中外季节、节日差异；三是学习策略改善，在小组合作中可以观察到学生自发使用翻译软件查询古诗词英译的现象；四是教师成长显著，参与教师完成跨学科教学设计案例3个。

综上所述，多学科融合教研并非简单的知识叠加，而是通过学科间的深度对话实现英语学科工具性与人文性的统一，从而在推动教师突破专业局限的同时有效助力学生整合性知识结构的形成。

《中国教师报》2025年05月28日第14版

作者：马 静