手把手教你写《小学英语 读写教学》,（精选5篇）

更新日期:2025-07-24 10:18

写作核心提示：

小学英语读写教学作文注意事项
随着我国教育改革的不断深入，英语教学在小学阶段越来越受到重视。作文作为英语读写教学的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。为了使小学英语读写教学作文取得更好的效果，以下事项需要特别注意：
一、激发学生的写作兴趣
1. 结合生活实际，选取贴近学生生活的作文题目，激发学生的写作兴趣。 2. 运用多媒体、图片、实物等教学手段，丰富教学内容，提高学生的写作热情。 3. 鼓励学生进行自主创作，发挥学生的想象力和创造力。
二、培养学生的写作技巧
1. 重视词汇积累，引导学生掌握常用的英语词汇和短语。 2. 训练学生正确运用语法知识，提高写作的准确性。 3. 指导学生进行段落划分，合理安排文章结构。 4. 培养学生运用过渡词、连接词等手段，使文章条理清晰。
三、关注学生的个体差异
1. 针对不同学生的英语水平，制定合理的写作要求，避免一刀切。 2. 关注学生的写作风格，鼓励学生发挥个性，展现自己的特点。 3. 针对写作困难的学生，给予更多的关注和指导，帮助他们克服困难。
四、注重作文评价与反馈
1. 采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。 2. 及时给予学生反馈，指出作文的优点和不足，帮助学生改进。 3. 鼓励

怎样上好小学英语读写课？120余位名师、骨干教师展开研讨

来源：【长沙晚报网】

长沙晚报掌上长沙6月9日讯（全媒体记者 陈良 通讯员 曹硕 陈灵忆）为聚焦英语语言教学基本规律和高效课堂建设，把握2022年小学英语新课标精神，帮助老师进一步上好小学英语阅读与写作课，9日下午，芙蓉区、雨花区、天心区小学英语名师工作室区域联动教学研讨活动（天心区场）在湖南师大附中双语实验学校举行。此次研讨活动以“主题意义探究下的读写结合教学研究”为主题，由长沙市教育学会中小学外语教学专业委员会携手芙蓉区王科文小学英语名师工作室、天心区张军小学英语名师工作室、雨花区龚百凌小学英语名师工作室打造，来自芙蓉、雨花、天心的小学英语名师工作室名师、骨干教师共120余人参加。

熊璐老师在上绘本研讨课《My mum》。均为长沙晚报全媒体记者 陈良 摄

活动现场，三位名师上了三堂精彩的小学英语展示课。来自雨花区枫树山大桥小学的熊璐老师带来了绘本研讨课《My mum》。课堂上，熊璐以绘本故事《My Mum》为例，不仅着眼于引导学生学习语言知识，还带领学生通过初读绘本挖掘情感因素、解读绘本形成情感主线、精读绘本分析情感脉络，使学生既实现情感的生长与发展，又实现思维能力和综合语言运用能力的发展。

张笑天老师上了一堂读写研讨展示课。

来自天心区红卫小学的张笑天老师执教了一堂读写研讨课。在读写过程中，张笑天通过提问、追问激发学生思维，并通过师生互动、同伴合作完成任务的形式，达成写作的目标，让学生在实践中体验写作的乐趣，促进写作能力的有效提升。

来自长沙市芙蓉区育才学校的方芳老师带来了研讨课《Family》。她引导学生对故事进行质疑和深度思考，让学生对家庭这个抽象的概念有所认识，并把抽象概念具象化，引导学生从读到写落实语言运用。

方芳老师为同学们上研讨课《Family》。

“三位老师的课堂，较好地体现了阅读活动的三个层次，很好地引领了学生的写作习惯，呈现了思维的可视化、进阶化。”湖南师范大学外国语学院曾永红教授在点评时表示。他作了主题为“主题意义探究下的读写结合教学”的讲座，详细解读了落实阅读教学的途径与方法。小学英语写作教什么、怎么教？曾永红指出，阅读要为写作搭建脚手架，读写结合要以“读”为主。

天心区张军小学英语名师工作室首席名师张军表示，此次联动教学研讨活动，在小学英语阅读与写作课设计方面做出了大胆的尝试与探索，为新课标下教师开展阅读写作研究做出了很好的示范。接下来，三区小学英语名师工作室团队将就“主题意义探究下的读写结合教学”这个主题继续开展联合教研，加快培养名师成长的步伐，促进工作室成员教师的专业化成长。

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读出英语课堂的“好声音”——浅谈小学英语朗读教学策略

浙江省宁海县金桥小学 杨银虹

摘 要： 朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，在小学英语教学中也不例外，但是当前我县英语的朗读教学刚刚起步，存在着很大的进步空间。因此，本文提出了“听”、“读”、“悟”这三方面的朗读教学策略来精心指导学生朗读，打造课堂“好声音”，从而发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

关键词：英语教学 朗读教学策略 好声音

一、“好声音”的消失——朗读教学的背景与现状

在笔者从事小学英语教学十几年里，发现在现行的考试制度影响下，许多英语教师在教学过程中，为了提高书面成绩，往往特别注重语法讲解，单词默写和习题的操练，而忽视了对学生朗读习惯的培养和训练，结果出现了许多学生英语学习成绩很好但不愿开口，或即使开口也是不“悦耳”的尴尬局面。尤其在公开课上，许多朗读弊端就集中体现出来。同时大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），基本上变成了形同虚设的作业。因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。

笔者认为目前小学生在英语朗读时存在以下诸多问题，如：很多学生在读英语时拖音很重，经常会在后面加上一个 音，节奏很差，毫无感情；有的学生不敢读，表情僵硬，声音很轻，对自己的朗读很不自信；有的学生只顾嘶喊，却不懂得如何正确调整语速和语调，大大地破坏了语言的美感……

二、“好声音”的呼唤——朗读教学的重要性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）（教育部, 2012）对小学二级“语音”和“读”提出了明确的要求：“了解单词有重音，句子有重读”；“了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”；“能正确朗读所学故事或短文”。可见，英语朗读教学是英语教学的重要内容之一。朗读是记忆的基础，能内化情感，提高口语表达能力，培养语感。英语教学要充分重视朗读, 要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，它是开发学生智力，培养学生语言交际能力的重要手段。它传达于人们耳中的声音是“好声音”，是能让人有视觉享受得美的声音。古人曾有“读书百遍，其义自现”,朗读自古以来都很重要。

1、 朗读有利于提高学生的学习兴趣

在朗读实践中，学生通过听觉、视觉等各感官与语言材料的接触．不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，口积月累，便逐渐培养其对语言的感知能力，学习英语的兴趣逐渐提升，同时浓厚的兴趣又增强了学生朗读的动力。

2、 朗读有利于提高学生的记忆力

朗读的过程就是记忆的过程。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读则充分调动了学习者的视觉、听觉、发音等，增强了记忆效果。

3、 朗读有利于培养学生的语感

叶圣陶先生有句至理名言：“文字语言的训练，最要紧的是语感训练。”而朗读正是架起文字与语感的一座有利桥梁，运用朗读通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的义、情、味综合地进行感受，可以使学生积累丰富的语言经验，获得良好的预感能力。通过朗读，不仅使学生眼到、手到、心到，还能将文章的感情色彩通过轻重缓急，抑扬顿挫的语气淋漓尽致地表现出来。

4、 朗读有利于提高学生的表达能力

表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。朗读是训练学生口头语言表达能力的有效手段之一。它可以储备大量的词汇、句子和段落信息，可以使学生对读过的文字留下深刻的印象。不仅如此，朗读又有利于提高学生的写作能力。张中行先生曾说：“读，为的是吸收”，“使身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”

三、“好声音”的华丽蜕变

（一）“好声音”之“准”：教会学生听

准确的语音语调，只有学生听得清、听得明才能模仿到位。在小学英语教学要求“听、说、读、写”中，“听”是排在首位。因此，小学英语的学习是从听开始的。课堂上老师往往都会让学生认真听，但是学生听完后模仿出来的就大不一样了，平淡无奇而且拖腔拖调，关键原因是学生没有听得欲望，也不知道听得重点是什么，更不知道该如何去听，针对这一现象，我们可以尝试从如何让学生想听，如何让学生学会听这两个方面来教会学生听。

（1）爱上“好声音”——如何让学生愿意倾听

若教师能让学生自己认识到朗读的重要性，有主动朗读的强烈意识，学生势必会主动倾听，认真倾听。教师要抓住学生的好奇和好胜的特点，采用多种方式，吸引学生主动爱上朗读。笔者在指导朗读之前，随机请几位学生朗读准备好的朗读材料，并用录音笔记录。上课的时候，多媒体播放这些声音，让学生猜猜这是谁的声音，然后请他们评出“好声音”，并说说原因。然后面向全体学生，问他们想要拥有这样的好声音不？是肯定的。这样一来，学生想学好朗读，人人争当“好声音”的欲望就愈加迫切了，为学生认真倾听做了积极地铺垫。

（2）欣赏“好声音”——如何让学生学会倾听

朗读前的倾听，它的首要目标是学生能听懂教学内容。由于小学生年纪小、好动、注意力很难集中，教师可借助精美的插图或夸张的肢体语言，吸引学生听，帮助学生理解语言材料。其次，在理解的基础上，学生才会关注语句中语音的准确及语言的正确表达。教师示范读时，需要学生仔细看老师的口型。看材料听时，教师可以让学生用笔在相应的位置作出语调、重音、停顿、连读、升降调等符号标记，初学时，教师带领学生一起作标记。如PEP3 Unit4A.let’s learn中教学房间单词时：第一遍播放录音让学生听懂单词，第二遍边听边标注单词的重音部分：

｀bathroom、｀bedroom，这样可以更大程度上减少学生发音重音在room上的现象发生。又如教学对话课PEP7 Unit2A.let’s talk一课时，在听懂课文内容的前提下，教师应指导他们在课本上做记号，如重音、连读、语调、失去爆破等，如下所示：

Liu: Excuse me， is there a cinema near here? ↗

Policeman: Yes, there is.↘

Liu: Where is the cinema, please? ↘

Policeman: It’s nex(t) to the hospital.↘

Liu: Is~ it far from here? ↗

Policeman: No, it’s no(t) far.↘

Liu: Thank you.↘

Policeman: You’re welcome.↘

符号的添加，使得对话的朗读要点清晰可见，学生不再是乱听一通，而是有目的、有任务、有重点地进行倾听，听出了效果，真正学会了倾听，学会了欣赏。若每节课坚持做足读前的倾听准备，对学生接下来的准确朗读、有效朗读起到了事半功倍的效果。

(二)“好声音”之“实”：教会学生读

学生知道如何听后，再指导学生如何读，读得效果就会好很多。在课堂教学中，要让学生用正常说话的声调运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，并清晰流畅地把语言文字材料念出来。而正确引导学生朗读，不仅可以使学生在朗读中感受英语的语音、节奏和语调，而且使学生的听说能力和理解能力在朗读中得到培养，从而使学生热爱朗读，热爱学习。

1、模仿“好声音”——注重朗读技巧的指导

朗读教学中，教师要教给学生一些朗读技巧，有利于学生准确模仿，提高朗读质量。指导朗读，首先从正确读音开始。朗读单词时，教会学生会读单词的两种声调，听出重音在哪里。以辅音字母结尾的单词，学生要注意听清单词的末尾发音，是重是轻，是快是慢，然后学生自己试着模仿，元音发音口型要到位，开始读时可以夸张口型，一旦掌握要领熟练后，学生便会读得自然又纯正。把学生容易搞错的单词变成简单易学的chant、游戏或歌曲来区分记忆，既朗朗上口又有趣好记。以身体部位教学为例：引出单词face，教师微笑摆口型，双手各用食指做出“笑脸”形状，学生仔细观察，并跟读，注意元音字母a的发音，如有学生读错，教师便以哭脸生动地提醒学生；在学head”与“hand”两个单词时，学生读升调一不小心就会拖出个尾巴，教师让学生拿出右手食指向上划弧度为声调，向下划弧度为降调，快速指挥读，在手势的帮助下，学生读得干脆又清楚，同时这两个单词字形相像，读音相似，学生经常把两者搞错，针对这一现象，笔者自编chant：head, head, I have a head, a big head; hand, hand, I have two hands,/n/,/n/ ,/n/. Chant简单易学，学生多读了几遍，便很容易区分头和手，很少有再错的时候。

教材中的课文，一般都是对话形式，因此句子教学基本以对话形式为主，对话朗读不同于短文朗读，它有着鲜明的人物语言，问句较多，表达着不同人物不同的疑问、心声与想法，要读出感觉，读出味道，需要有正确的朗读方法与方式。以五年级上册Unit6B.Read and write 为例，谈谈笔者平时对话朗读教学的实际操作。本课对话内容讲述了Sarah与Chen Jie的country里的不同景物。教师抓住句子“There are many rivers and bridges in the village.”和“Are there any pandas in the mountains?”来训练学生朗读。因为这两句是本课的重点句，又是长句，读好了这两个句型，其它简单的句子就游刃而解了。教师把这两句话的标点去掉，在听课文时，学生已经做好了相应的停顿、升降调符号，初读句子时，学生以自己理解的语音语调大声朗读，并让学生填上标点，再次听完录音，学生互助朗读并纠正，找出有问题的地方并改正，最后教师在大屏幕中示范标出符号，学生纠正，此时教师再手势引导学生齐读或男女高声低读，学生已经能明白如何准确读出句子的语音和语调及停顿，最后结合整篇对话，找出Sarah与Chen Jie各自家乡令人骄傲的美丽景色，通过分角色朗读，分组比赛读和情景朗读等方式，吸引学生兴趣，扩大朗读参与面，在一次次不同的朗读体验中，学生深切地感受到了家乡的美，从而更加热爱自己的家乡。

2、 丰富“好声音”——开展课外多彩诵读活动

背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，背诵下来的语句往往是在听说读写的场合运用得最熟练的语句。因此，营造朗读环境、开展丰富多彩的诵读活动，对培养学生诵读习惯和提高学生诵读能力尤为锦上添花。（1）提高认识，重视并扎实地开展诵读活动。英语朗读训练要立足课内，辐射课外，充分利用广播、电视、网络信息等，通过英语课外活动尽可能的扩大训练空间，使之形成立体化的格局，从而够成完整的训练体系。如开展以“好声音”为主题的系列活动：打造“好声音”、寻找“好声音”、挑战“好声音”和“好声音”模仿秀等。（2）充分利用好每次英语早读及每周两次中午的诵读时间，教师安排各班英语“好声音”优秀学员组织学生热情诵读，并做到全程参与，学生全员参与。

（三）“好声音”之“真”：教会学生悟

任何话语都带有一定的情感性。在教学中只有渗透着情感的内容，学生才不会觉得枯燥乏味,才不会觉得英语课就是背单词、记句子, 才能使小学生从漫无边际的识记中解脱出来，感受英语的真实与真情。在小学英语现行教材中包含深刻情感内容的话题诸如爱好、喜欢或不喜欢、礼貌用语、快乐或无奈等等, 喜怒哀乐涵盖甚广。教师通过对对话朗读的情境的真实创造和情感指导, 让学生用心去体验、领悟不同情境的情感, 从而使学生对话语产生共鸣,并在语言学习过程中情感得以陶冶。

如教学PEP1 Recycle2的《小鸟与大猫》的小故事时，学生根据配图初读故事，大概了解故事内容，此时学生表情平淡，声音平和；教师指导句子“I LIKE IT ！”，再次通过动画声效，学生跟读，显然学生已在现有的情景中，有所感悟，再读到句子“Look at your head. I like it !”，“Look at your face. I like it！”时，声音显得甜美许多，把猫虚伪赞扬的语气模仿得颇为相像；最后，让学生带上小鸟、鸟妈妈和大猫的头饰，配上插图的音乐（森林里早晨明亮祥和的鸟叫声、大猫出现时恐怖的配乐以及鸟妈妈及时回归的欢乐声），学生再读故事时，已完全进入了故事情境中，不再是简单的读故事，而是当起了一个个小演员，把小鸟听信谎言的纯真与大猫伪装善心称赞地语气演绎得惟妙惟肖，最后一句“Hey cat! Go away !”更是完美展现了鸟妈妈勇敢保护孩子的伟大母爱。这种在一定情景中读中悟，又在悟中读的学习方式，体现了课程标准的新理念，它就是尊重学生的个性与意愿，发挥学生的主动性。教材中每单元的Story time，故事情节强，内容丰富，且富有童趣，学生极爱阅读，若教师每次把握住领悟真情的机会，认真落实，学生一定能读出感情，悟出感受。

四、“好声音”的展望

朗读教学之路漫漫，需要教师平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。只要教师持之以恒，不断摸索新的、适合学生的教学策略，一定能帮助学生读出英语语言“不可言传”的蕴藉和“意在言外”的储蓄，让“好声音”的优美歌声永远回荡在英语课堂中。

参考文献：

1、教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）. 北京: 北京师范大学出版社.

2、景海艳.试论小学英语朗读教学策略［M］ . 北京: 外语教学与研究，2013.3

3、程晓棠，郑敏. 英语学习策略［M］ . 北京: 外语教学与研究出版社，2002,3

4、 Harmer J. How to Teach English 怎样教英语［M］ . 北京: 外语

教学研究出版社，2000，10