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精心挑选《读书笔记学前》相关文章文案。(精选5篇)

更新日期:2025-07-24 20:06

精心挑选《读书笔记学前》相关文章文案。(精选5篇)"/

写作核心提示:

读书笔记学前作文应该注意的事项
一、明确目的
在开始写读书笔记学前作文之前,首先要明确自己的写作目的。是为了记录自己的阅读心得,还是为了锻炼自己的写作能力?明确目的有助于我们在写作过程中保持专注,提高作文质量。
二、选择合适的书籍
在写读书笔记学前作文时,选择一本适合自己的书籍至关重要。以下是一些建议:
1. 选择自己感兴趣的书籍,这样可以提高阅读兴趣,更容易写出高质量的作文。
2. 选择与学习、生活、工作相关的书籍,有助于提升自己的知识水平。
3. 选择经典名著或优秀作品,这些作品往往具有较高的文学价值和思想内涵。
三、做好阅读准备
在开始写作之前,我们需要做好以下阅读准备:
1. 预习书籍,了解大致内容,为写作打下基础。
2. 标注重点,记录下自己认为重要的观点、情节、人物等。
3. 梳理思路,将阅读过程中产生的想法、感悟整理成条理清晰的笔记。
四、掌握写作技巧
1. 突出主题:在作文中明确表达自己的观点,围绕主题展开论述。
2. 丰富内容:结合自己的阅读体验,从多个角度阐述观点,使作文内容更加丰富。
3. 生动形象:运用修辞手法,使作文更具表现力,提高阅读体验。
4. 结构合理:遵循“引言—正文—结尾”的结构,使作文层次分明,

幼儿园教师读书笔记范文(精选12篇)

  幼儿园教师读书笔记 篇1

  记得我第一次阅读《学前教育科研方法指导》这本书,反反复复地翻看,如获至宝。《学前教育科研方法指导》是上海市教育科学研究院普通教育研究所编撰的“学校教育科研丛书”之一,由普教所胡育主编,由上海教育出版社出版。据书中介绍,此书的形成过程采用了编写案例、讨论、修改、听取教授、教师的意见、再讨论、再修改的方法,几经易稿,才完成整个编写工作,力图体现通俗性和科学性。阅读第一遍后意犹未尽,工作之余,细细再读后了解了书的大概内容与各种科研方法等。有以下几点体会:

  一、书的内容编排体现一个完整的脉络体系

  书的内容编排体现一个完整的课题的研究过程和方法的脉络体系,即从提出问题到研究解决问题到研究成果推广,每章都力求呈现是什么、怎么做、注意点、案例剖析、思考与讨论这五方面。因此,此书强调理论与实践相互结合、相互渗透,有方法、有步骤,具有很强的实践性和可操作性,该书对教师如何学会研究,促进教师专业化成长有直接的帮助。

  《学前教育科研方法》是学前教育专业课程体系的重要组成部分,在培养学生发现问题、分析问题、解决问题等研究能力方面,具有举足轻重的作用。老师们在多年的教学实践中,注重方法与能力的培养,不断从学前教育的现实需要出发,研究教材,研究教学,积极进行课程内容改革,特别是把教育叙事作为幼儿教师行动研究的重要方法,使知识与方法、科研能力的培养与提升有机地融为一体,赋予了学前教育科研清新的时代气息。

  《学前教育科研方法》一书理论联系实践,紧紧抓住当前学前教育改革的脉搏,改革教学内容,构成的教学体系特色鲜明,自成一体,富有时代气息。此书不断寻求课堂教学方法的改革与创新,灵活多样,从不同的层面,强化学生科研能力的培养,教学科研成果卓著,引领了学前教育专业的快速发展。

  《学前教育科研方法》在注重方法教学的基础上,重视教师科研能力的培养,积极进行教学内容改革,把理论、方法与科研能力的提高融为一体,目标定位准确,贴近科研人员的专业成长需求。

  孩子需要教师,教师需要研究,教育研究是促进教师专业发展的助推器。每位教师都应充分发挥自身潜能,每位教师都能掌握教育研究方法,每位教师都可成为研究者,探索适合孩子的教育,使孩子健康快乐的成长。本书用“研究的准备”、“研究的实施”、“成果的呈现”和“成果的推广”来阐述一个比较完整的研究过程和方法。

  二、书的精华部分呈现了课题的不同研究方法

  学前教育科研方法是一门理论与实践结合的课程。它为我们阐明了丰富的教育研究理论知识,包括教育研究的意义、任务、特点、方法与过程。它教给我们如何选择研究课题,进行教育研究设计,以及对文献的检索,还有观察研究的方法,进行调查研究、实验研究、历史研究、测量研究、统计分析的方法,最重要的是提高了我们的科研素质,对我们的成长会起到举足轻重的作用。

  教育科研方法是用科学的方法研究教育问题。通过这几个学期的阅读学习,我系统地掌握了很多的研究方法。

  例如,假设的提出及相关的操作;科研论文的格式与写法,以及研究论文的撰写与评价。学习这门课程,向我们展开了一个实用性很强的学科领域。老师给我们提供了研究的真实氛围,为我今后的发展提供了一个新的平台。

  另外,《学前教育科研方法》还有一大收获是通过选择研究课题,开展调查研究、搜集资料、归纳与总结,培养了我良好的科研习惯,还学会了怎样利用图书资料,利用网络搜集资料,懂得了进行调查研究应注意的事项。

  传统的教育研究过分重视对经典著作的诠释,过多地引用专家的观点,过多地强调思辨,强调经验,难以深入到事物的内部,发现其内在的规律。《学习学前教育科研方法》在掌握研究方法的前提上,为我们进行实实在在的学前教育研究提供了自由发展的空间。此书学前教育专业的深层渗透,中国现有的学前教育方法、案例分析不是很多,可供参考的资料也少,所以教育科研方法具有基础性地位,以研究教育教学为主,符合现代急需科研性课程的现状。

  三、书的宗旨要求理论与实践紧密联系

  学前教育科研方法是一门理论性课程,但深入地学习就会发现,这是一门理论与实践紧密结合的课程,具有很强的实用价值。

  例如,怎样做一个调查研究,怎样通过各种方法了解家长、了解幼儿,做一名具有可持续发展能力的幼儿教师,等等。学习这门课程,让我们学会了怎样规范地写一篇论文。只有掌握了教育科学研究方法,才能提高学前教育质量,提高科学研究水平,更好地提升学前教育工作者的素质。

  又如,学习这门课程的重点,是在掌握了方法的基础上学会研究,学会在幼儿“一日生活”中发现有研究价值的问题,学好学前教育科研方法这门课程是一个幼儿教师所必须的。

  学前教育科研方法是用科学的方法探讨教育领域里的各种关系、现象,并揭示其规律,从而提高教育教学效益的应用性学科,又是一门为解决教育问题、探索教育求知、创建教育理论提供基本思路与方法的工具性学科。通过本课程的学习,使我们了解教育研究的基本过程与环节,掌握了适合学前教育研究的基本方法与能力,形成了科研意识和科研精神,培养了分析问题和解决问题的能力,为做好今后的工作奠定了很好的基础。

  总之,科研是我们成长的必由之路。学习学前教育科研方法这门课,让我学会了许多东西。现在,许多幼儿园都把教育科研作为推动力。我在课堂上学习的归纳法、实验法、统计法、测量法、文献法等科学研究的方法,必将会对我的成长起到重要的作用。

  《纲要》的贯彻是新世纪幼儿教师的一大挑战,也使我们在不断学习中成长!

  幼儿园教师读书笔记 篇2

  今年我带的是大班,为了能更好地做好班级管理工作,我认真阅读了《幼儿园大班班级管理》一书。幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括:专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括:用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道,也不被大家所重视,但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此,认真做好班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要了。那么,教师在面对繁琐而紧张的教育学活动时,要怎样做才能二者兼顾呢?看了这本书后就自己的观点谈几点思考:

  班级管理是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节,把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来,以便达到预定的目的。

  我们每天都和那些天真、可爱的孩子们在一起。只要和幼儿打交道,最能打开局面的就是“情”,而班级的管理中,情更应是始终贯穿其中的主线。

  我认为对幼儿要做到:关爱、友爱、慈爱。

  教师与幼儿是幼儿园教育过程中两个最主要的因素。在整个教育过程中,教师与幼儿之间只有建立起良好的人际关系,才能有助于开发幼儿的智力,培养其能力;有助于培养良好的生活学习习惯,有助于教师与幼儿的身心健康。而要建立良好的师生关系,教师必须要做到“热爱”二字。赞可夫说:“当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质,就是热爱儿童。”前国家教育部长柳斌同志在贯彻幼儿园两个法规座谈会上明确指出“要爱孩子,不爱孩子的人不能当幼儿教师,这是一个最基本的条件。”因此,“爱”是每一个孩子健康成长必不可少的生长素。作为教师要做到热爱每个孩子。首先要主动亲近幼儿。课上,从教态到语气都要十分真挚而亲切,使幼儿感受到母爱般的温暖,课下,要主动接近幼儿,爱抚幼儿,给他们讲故事。其次,要真心体贴幼儿,既要关心幼儿的教育问题,还要注重幼儿的养护问题。从睡眠、起床到用餐、喝水,都要事事关注,事事细心,还要随时观察幼儿的身体健康状况。这些看似婆婆妈妈的小事,正能够体现出幼儿园教师母爱般的师爱,要正确引导幼儿,教师要通过课堂教学和课外活动,帮助幼儿认识善恶美丑,以科学的教育思想塑造幼儿美好的心灵。

  总之,班级的管理工作要求教师要有一颗敏锐而细致的心,洞察一切事,处理好方方面面的关系,切实为为幼儿,为家长营造一个宽松、和谐、安全、卫生、舒适的精神环境和物质环境。

  幼儿园教师读书笔记 篇3

  读了《孩子,你为什么不听话》后,我深有感触。

  “一分钟批评”让孩子认识自己的错误,但仍保持良好的自我感觉,并且试着自我改正;当孩子身上闪现出点滴的优点时,“一分钟表扬”让他们保持长久的快乐,并因此而做得更好;而“一分钟目标”让孩子学会自我管理,学会自我监督,在反复的目标的实践与重温中得到进步。我深切地感受到,这“一分钟”所带来的效果并不仅仅是孩子不良习惯的纠正,更体现出教育的一种良性发展,孩子会变得越来越优秀,教育也变得越来越轻松。

  优秀是教出来的,你想让孩子怎样对待你,你就怎样对待孩子,关键你有没有用心去做,是不是真诚地面对孩子。给表现不良的孩子“一分钟批评”,给有进步的孩子“一分钟称赞”,给所有的孩子“一分钟目标”,试一试,或许能够得到很多惊喜。

  表扬孩子之中,要含着期望和要求。我班有几个小朋友吃饭慢,爱磨蹭或是说话,每次吃饭,我总是不停地催促他们:“快点儿,饭都凉了!”催一下好一点,不催,就又慢下来了。时间长了没耐心,干脆瞪眼呵斥孩子,也没什么进步。后来,我改批评为称赞,对他们说:“今天吃饭好,比昨天快了。”孩子们很高兴,果然加快了点速度。批评好似命令,孩子执行起来很被动。如果换成赞扬,孩子明白了老师的要求,还会感觉自己距离目标不远,自信心和轻松感会随之增强。

  《孩子,你为什么不听话》,翻开它,慢慢品味,领略书中的经典之出。慢慢地,一个个道理迁移到我们的教育生活中,对照自己的行为,一定会有很多感悟……

  幼儿园教师读书笔记 篇4

  对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?安静地进入,让作者带着你简单游弋在各种教育观念间,寻觅着教育中的清风明月,陈震老师的《做温暖的教育者》一书做到了。

  陈震老师是一名普通的教育工作者,他的语言功底深厚,善于敏感把握身边事物,对各种话题,信手拈来,皆从教育的角度进行叙述,日积月累,坚持书写,构成了二十七万余字的教育类著作。

  书中文章大多短小精炼,无赘言赘语,给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富,让我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。应对现实的琐碎与繁杂,陈震老师始终以教育者的智慧关照教育现实,展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。

  书中对教育工作者的工作姿态提出了很多推荐,如:教师的基本要求是发奋创设宽松的和谐环境,调节构成宽容的内部心境,坚持宽厚关爱的沟通心态;“小疑获小进,大疑获大进”,能够发奋培养出有怀疑态度,批判思维与创新精神的学生等等,这些都是需要教师不断寻求的!

  对于教育者的工作姿态陈震老师认为有境界为上,借鉴王国维先生对于境界的经典描述,即:第一境,“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。”第二境,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”第三境,“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。有境界的教育自成格调,有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并无优劣。教知识,教方法,教心态能够成为教育的三种境界,对于成长中的人来说,知识,方法,心态都是重要的,境界由低到高,低层次是知识获得,高层次是心态培育,只要能够有效整合,就能促进终生的和谐发展。

  幼儿园教师读书笔记 篇5

  “在漫长的人生路上,每个人都会有许多事不能如愿以偿。心理素质好的豁达开朗,沉着应对,于是成功了;心理素质差,烦恼缠绕,难以自拔,于是倒下了。就像一个木桶,它的盛水量,不取决于最长的那块木板(智商),而取决于最短的那块木板(情商)。”好有哲理的一句话,从这句话中我明白孩子的任何一个小改变在你眼中都要看成是珍宝,对他的改变就像发现新大陆一样那么惊喜。孩子年纪小人生的路还很漫长,我们不要给以孩子过高的期望。其实,你的孩子就是你的孩子,没有必要总去和别人的孩子比。任何比较都是有害的。每一个孩子都有自己的个性,每一个孩子都应该在他实际的基础上发展,而不是作别的孩子的复制品。所以当他学会写第一个字。讲第一个故事的时候,我们应该从孩子自身的角度出发,把他的过去和现在拿来进行比较,哪怕是有了小小的进步和改变我们都要真诚地给孩子鼓励和支持。不要吝啬你的那句“你真棒”虽然他写的这个字在你的眼里写得不是很好,远远达不到你所要求的。但是作为爱他关心他养育他的父母,更不应该有这样消极的想法。应该用你的温暖去呵护他成长。

  其实,孩子们每天都在寻找别人的理解,盼望公正的评价。人对生存价值的需要比生存本身更加强烈。当孩子被贬损得一无是处时,就会表现出明显的抑郁,既影响健康,还会产生厌世情绪,甚至会做出伤害自己或他人的极端举动。就像那些常被列在调皮鬼一类里的孩子,为什么他们总是在犯错之后还是改不过来?其实他们的心并不是真的很坏!一直想和老师作对!而是我们给了他们认为不平等的“待遇”。他是这么想的:大家都不喜欢我,连老师都说我不听话。干脆坏到底吧谁也不敢来惹我!这样总比闷着好。这样的例子我身边也有发生:我班有一个小孩很好动,跟人家接触的时候动作特别粗鲁。

  幼儿园教师读书笔记 篇6

  轻轻的你走了,正如你轻轻的来,你挥一挥衣袖不带走一片云彩。

  孩子们毕业了、带着我们的期望带着我们的牵挂奔向了他人生的下一个阶段。然而他们的身影却总是在我脑海中挥散不去!有时候会回忆起和他们在一起的点点滴滴、那是我们共同拥有的岁月、有哭的笑的生气的伤心的......

  我知道我们是他们人生学涯中的最初的老师,可以理解现在没几个人会记得你曾经的幼儿园老师,在我认为人生只要自己认为满足就够了。可喜的是尽管他们毕业了,还会有孩子用微信等化通讯设备跟我保持着联系,告诉我他开心的事情。听到这里我就觉得自己不管付出了多少都值得的`。

  作为一名幼师孩子们就像是自己的孩子,他们在我们的怀抱里长大了,要朝向更广阔的天空了!做为孩子的老师我们当然应该放手,让他们去另一个殿堂,只要知道他们健康开心就足够了。然而仅仅是这样却总是在心里感到不舍、思念。

  我的孩子们,你们都还好吗?

  幼儿园教师读书笔记 篇7

  这是教育者就应读的好书,《做一个欢乐的教师》时时让我们感受到的是做一个教师真的很欢乐,而这种欢乐的感受从何而来,来源于那一种长期的修身养性,来源于精神上不断超越,超越自我,逐渐到达一种忘我的境界,不断打造欢乐的人生,陶教师将这种高尚的追求化为一种行动就是不断地读书,读古人圣贤书,读经典的文本,在古人经典的思想里遨游:做一个欢乐的教师读书体会。陶教师说,在我的记忆里,就一向没有和书疏离过以书为伴,以读为乐让读书成为生活的必需,甚至成了审美追求,个性是高品位的阅读,甚至是背诵,几乎没有停止过。陶教师个性注重了对孔子精神的研究,也正是正因数十年不断地对经典作品的广泛涉猎,潜心地钻研,陶教师才具有了温温尔雅的大师一样的儒家风范,除此之外,陶教师对自我所从事的修改记者工作的热爱,更是养成了一种优秀的品格,宠辱不惊,泰然自若。

  以前我们常说这样一句话要给学生一碗水,教师得有一桶水。我想此刻这句话恐怕就很不恰当了。一则此刻的孩子知识面之广甚至已经超过我们教师了,也就是说人家的碗比你的桶还大呢,你说这怎样行?二则社会的发展要求孩子越来越全面,家长对jy135孩子的期望也越来越高,孩子不是需要一碗水,而是需要两碗水,甚至更多的水,你说光有一桶水够吗?三则世界越来越小,都成为一个地球村了,知识的需求日新月异,你桶里的水都臭了,还怎样给学生?所以,当代的教师你得有源源不断的活水才行,而这活水从何而来?从书中来。你说我们教师怎样能离开读书?这正所谓是问渠哪得清如许,为有源头活水来啊。想一想我们熟知的那些特级教师,哪一个不是博览群书,学富五车?又有哪一个是死抠教科书而终有所成?所以从教师这份职业的需要来说,教师离不开读书。另外书中的有些资料受时代和作者经历的限制,具有必须的局限性和片面性,这就需要我们得有清醒的头脑和睿智的目光去决定,去选取,从这方面来说思考也很重要。鲁迅先生曾提到过拿来主义,就是要我们审慎地对待书中的资料,有用的我们吸收消化,最终内化为我们自我的思想和精神,没用的甚至有害的我们要毫不惋惜地抛弃,从这个角度讲,光读是不行的

  ,还务必有自我的思考,甚至是深入的思考。

  陶教师认为读书是教师生命成长的必需。我们都明白人的生命形式有两种,即常态的肉体形式和内化的精神和心灵维度。大诗人臧克家说过有的人死了,他还活着;有的人活着,他已经死了就很好地诠释了生命的这两种形态。对于常态的生命来说,空气、阳光、食物和水是必需的养料;而对于精神和心灵维度的生命来说,它需要的养料来自于读书。用陶教师的话来说就是正因我们教师肩负着一种特殊的历史使命,是人类灵魂的工程师,需要在精神和心灵层面涵养学生,透过对其潜能的开发,让其拥有丰盈的知识与智慧,从而实现生命的飞跃。

  幼儿园教师读书笔记 篇8

  不要把孩子束缚在教师的计划中,而要让他们到大自然中去,孩子们的梦想比教师的计划,更要远大得多。这就是小林校长的办学宗旨。

  一段巴学园的生活,让在一般人眼里怪怪的小豆豆逐渐变成一个让大家理解的好孩子,奠定了她一生的基础。

  我将书中感悟到的见识,运用到实际工作中,在实践中真正体会到与孩子平等互动的欢乐。比如:我班的陈志刚小朋友,聪明、调皮,在别人的眼里他是个典型的多动症孩子,整天摸这动那,一刻也停不下来。他一天到晚就用彩笔到处乱画乱涂,经常与别人说反话,教师说请小朋友坐好,他却接话说看谁坐得不好。教师对他说服、教育、引导都不见效,不少家长要求孩子远离他。我经过与志刚的家长谈心,明白孩子在家也是如此。我对其进行了跟踪观察,发现他十分喜欢车,也爱画车。投其所好,我们两人共同探讨与车有关的话题,他兴趣猛增,滔滔不绝地说个不停。我发现他真是个车行家,明白那么多名车,他所画的车,部部形色兼备,十分漂亮。

  我试着与志刚小朋友进行了几次谈话,将他的优点告诉全班小朋友,请他自我讲他最喜欢做的事,将车的有关情景说一说,将他的画贴出来。小朋友们这才发现志刚很了不起,自然改变了对他的看法和态度,慢慢与他接近,理解了他。志刚小朋友融人到团体怀抱,各方面都有很大提高。

  经过读书,我们深深地体会到:教育不应是僵硬的教育,而应是互动的充满生气的教育。世界上最可怕的事情,莫过于有眼睛却发现不了东西,有耳朵却听不到声音,有心灵却无法理解真、善、美,这是值得我们幼儿教师深深思考的。

  幼儿园教师读书笔记 篇9

  在园长的推荐下,我用心的读完了这本书,本书作者李跃儿认为教育和爱育最大的差别在于:教育往往是居高临下的,而爱育则是平等的,居高临下通常会压抑、束缚,甚至会扼杀孩子生命的健康成长,而平等自由却能大大发挥孩子生命中巨大的原创潜能。

  孩子的幸福其实就像能够跳出所有颜色的三原色,可是成人只给了他们一种或两种,他们调不出幸福的颜色,他们的幸福被人拿走了。那么究竟怎样才不拿走孩子的幸福。其实教师或家长都不是有意去孩子的,只能说我们还不懂得怎样教育孩子。

  李跃儿的书里处处写着真实的例子,幼儿被成人教育不当培养出来的孩子是让人觉得可悲的。孩子本来像花朵一样的完美,应当有一个幸福的童年,可是望子成龙的心态让孩子们承受心灵扭曲的各种苦恼。

  本书给我最大的体会和感触就如书中写到的:如果一个孩子生活在忍耐之中,他就学会了耐心,如果孩子生活在批评中,他就学会了谴责;活在敌意中,就学会竞争,花在恐惧中,就学会忧虑;活在怜悯中,就学会自责,活在讽刺中,就学会害羞;活在嫉妒中,就学会嫉妒,活在耻辱中就学会负罪感,那么活在鼓励中,就学会自信,活在表扬中,就学会感激,活在理解,就学会了爱,活在认可中,就学会自爱;活在承认中,就学会了有目标,活在分享中,就学会感慨,活在诚实中和正直中就学会真理和公正等等。其实每个人都是一样的,只是说你受到的教育不一样会影响你一生。

  爱不是教育的全部二十教育的前提,教育必须建立在爱的基础上,少了爱何谈教育,智慧的爱能使孩子富于理智,愚昧的爱只能毁灭孩子,慈爱是智慧之爱,溺爱是愚昧之爱。我们对孩子,不能以成人的观点去衡量孩子的行为,我们要给孩子适度的空间,让孩子在属于他们的空间内自由遨游,无拘无束地欢乐成长。

  作为教师应当更多读有关于教育幼儿的书不断提高自我的专业素养。

  幼儿园教师读书笔记 篇10

  去书店走走,翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍,虽然有很多优秀的书籍,可是很难有心动的感觉,密密麻麻的文字,不知该何去何从。忽然看见了这本书,本想着这就是一本理论性很强的书,或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。可是翻开后,看到里面的插画和那些简洁明了的对话、推荐,我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较,我深深的感受到了,我们的家庭以及幼儿园教师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉很正常,可是在比较之下,我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一个成年人,我也更愿意听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅仅是语言,更重要的是一种态度。

  读了这本书,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后,我会充满期盼,期望第二天的到来,我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式,我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子们欢乐、平等、有效的共度在园的完美时光。可是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话,在实施的过程中并不是不件容易的事情。首先,事情发生的情境不一样,书中的语言不可能生硬的模仿。起先,我认为这些简单的语言很好说,可是在沟通的过程中,我发现真的很难,正如书中提到的,我们生活中很多说话的方式已经成为定性,想要改变很难,教师或是家人需要练习。其次,我们要改变我们的态度。生活仅有一次,时刻只去不回,孩子们完美99的童年亦如是。想要孩子们有一个美丽的童年,我们要有足够的耐心去对待他们,去倾听他们的每一句话,去发现他们的开心或是难过的瞬间。我们是师生,亦或是母女,生活中的琐事很多,有时我们难免会不耐烦。可是你的一点点疏忽,都可能让你的孩子留下小小的伤痛。如果你有什么不开心的事,能够和孩子们说一说,他们能够感受到你的难过,但请你不好以此为借口推开他们。

  这本书对我的影响很大,虽然对于本书的领悟还不是很透彻。可是其中关于学会赞赏孩子让我有了一点小小的骄傲,我深切的感受到了赞赏的力量。

  禾禾是我们班年龄最小的幼儿,又是男孩子,相对别的幼儿而言,他各个方面潜质的发展都比较慢,加上他之前没有上过托班(托班下学期转来,可是由于经常生病,很少入园),对于幼儿园的生活适应性不是很强,不大参与班级的各种活动,每一次吃饭都要教师喂,即便教师喂,他也不大吃,有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔,只要他不想吃,便一口饭不会吃,无论教师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术,教师也总是给予他个性的照顾。这学期开学后,他各方面潜质的发展都稍稍提高,可是吃饭仍需要教师喂。有一次吃饭的时候教师表扬了他,他很开心。第二天吃饭的时候我发现他很愿意吃饭,虽然有是仍需要教师喂,可是速度快了很多。在接下来的几天中,我每一天喂他吃饭的时候都会悄悄地表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭,我立刻走到他的身边称赞他,我们禾禾吃饭越来越好了,都用勺子自我吃了是不是?他笑着点了几下头,我伸出大拇指给了他一个大拇哥。我发现他不仅仅吃饭主动了,在别的各个方面都有很大的提高,看到教师主动笑眯眯的叫教师好,园里的教师都称赞我们班的小不点长大了。

  看着禾禾的每一点提高我都很开心,我意识到了称赞的力量。可是称赞并不只是用你真棒!、很好、太好了!等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用,他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候,由于缺少实践经验,我不明白如何和孩子交流,如何去称赞他们,在区角游戏的时候,我看见幼儿搭出好看的房子,我总会对他们说,xx搭的真好!起初孩子们还很开心。可是两三次后,孩子们就对我的称赞不给予回应了,有时只是没有表情的看我一眼,让我觉得很尴尬。对于孩子们这样的回应,我开始反思,是他们不在乎教师的称赞,还是对教师的称赞麻木了?在和孩子们的接触过程中我发现,孩子们对于教师的称赞、表扬还是很在意,只是教师不恰当的称赞会让孩子产生怀疑,比如在搭积木的时候,我只是一味的表扬孩子们搭得好,而没有指出好在哪里,孩子们对于这样的称赞,会产生怀疑教师是在夸我吗?我搭的真好吗?没有具体指向性的称赞会让他们疲惫。所以,我会练习如何有指向性的称赞孩子,我会在平时的活动中静静的观察他们的表现,然后去想一想该如何去称赞她,在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行称赞。

  赞赏是完美的,是孩子们喜爱的,并且用心想要得到的,可是我也纠结过,徘徊过:称赞是又次数限制的么?要有怎样的度呢?

  有一次,我们一个孩子的奶奶来对我说;教师,这天午时你能给我们家淇淇发一个小贴画吗?我们家淇淇已经念了好几天了。淇淇是一个很乖巧的女孩子,各方面表现都很好,教师和小朋友都很喜爱她。她经常得到教师的称赞或是小贴画,可是在经历了一件事情以后,我开始思考要不好高频率的称赞她。一天早晨来的时候,孩子们在玩滑滑梯,淇淇在滑梯上跑着,和小朋友撞在了一齐,摔倒在滑梯上,我看了看没有出现破了青了的状况,看着淇淇有点怕怕的眼神,我只说了句,慢点哦。中午吃饭前小朋友去洗完手,地下湿湿的,我提醒小朋友要慢慢走回教室,她跑了回去,我只是请她回来重走一遍,她便哭了。对于这样的状况我想了想,是不是平时在幼儿园教师全是正面的称赞,她不能理解教师指出的不恰当的地方,是不是要进行挫折教育呢?于是在称赞幼儿的时候,我故意忽视了她。每当看到她渴望得到教师称赞的眼神的时候,我的心理也十分的纠结,她的确做的很好,我要继续忽视她么吗?在一次次的纠结中,我发现自我错了。正如大人们愿意得到别人的称赞一样,我们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样,孩子们也渴望得到别人的称赞,尤其是教师。每一个孩子都就应被称赞,他们每一点提高、每一点好都期望教师看见,而教师的称赞正是教师对他们的反馈。对于淇淇的这种状况是我做的不够好,由于淇淇是一个乖巧的女孩,所以平时她有一点点做得不够好的地方,我都会假装没看见,正是教师这样的行为才让淇淇哭了。所以,对于幼儿不恰当的行为也应当及时给与回馈,不能应为她是乖乖女,就放纵她,这样对于别的幼儿不公平,对于她也不公平。教师的称赞或是指出幼儿不恰当的地方,都只是针对幼儿当下的行为,而不是针对幼儿本身。

  看到孩子们一点点的提高后,我开始了了一个计划:每一天一称赞。一个在大人看来微不足道的称赞或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子,我们不就应吝啬我们的称赞,孩子们每一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵,我也就应用我的眼睛去发现他们的美,用我的嘴巴去称赞他们,为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进行称赞可能对于一个新教师有一点困难,可是我想发奋的一点一点的做好,也许从此刻开始,我一天只能关注到10个幼儿,慢慢的,会越来越多,也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。站在孩子们的角度,恰当的有针对性的表达自我真实的感受,孩子们是能够感受到教师发自内心的称赞的。

  幼儿园教师读书笔记 篇11

  前段时间我在《幼儿教育》杂志上看到了一篇文章,每个幼儿都是教师的宝贝,我们要关爱每一位幼儿,如果要偏爱,那就偏爱每一个幼儿吧。

  一所幼儿园,少则几十,多则数百个孩子。在这些孩子中,由于受遗传因素和家庭环境的影响。会构成许多差异:容貌有俊有丑,智商有高有低,气质有动有静,性格有活不呆,动作有灵有拙,语言有多有寡,感情有热有冷,习惯有良有秀这些内在的和外在的差异,呈现出幼儿群体特性的客观存在。对此,幼儿教师应有足够的认识。

  在实际工作中,我想要尊重每个幼儿的个性特点,一视同仁,公平施爱,不能凭自我的好恶厚此薄彼。否则,一些孩子得到偏爱,一些孩子受到冷落,就会给孩子的身心健康带来严重后果,得到偏爱的孩子容易构成处处不一样于他人的优越感,助长许多不良习惯的构成;受到冷落的孩子往往会灰心泄气,感到失望、无助和自卑,致使他们幼小的心灵蒙上难以摆脱的阴影。

  这使我深深认识到:对幼儿的偏爱和冷落,会带来不少负而影响。正确的态度是力戒偏向,充满热情地去爱每一个幼儿。

  幼儿园教师读书笔记 篇12

  寒假前,我借阅了《孩子,你要学会自我长大》,这是一本关于学业、青春、成长与梦想,是献给奋斗中青少年的心灵励志书,可是,对于每个成年人却也能带来莫大的启迪。我静坐下来,细细品味,并从中收获不少。

  通篇读下来,这本书给我的第一印象就是充满着浓浓的正能量。不管你是青少年也好,已工作的成人也罢,都应当在心底问自我:你学会自我长大了吗?而书中所有的正能量语句都被用红字标明,更是让人一目了然:要想撬起世界,它的最佳支点并不是一个国家、一个民族,也不是别人,而是我们自我的心灵;当你的内心有足够坚定的毅力和克服万难的勇气时,你就有足够的本事创造属于自我的奇迹等等。

  这本书一共有三章,在第一章成功是道选择题中,作者先是以发生在身边的一个个小故事为案例,向我们展示此刻这个社会中出现的诸多怪象:对什么事情都处于无所谓的态度、毕业生盲目考研、频繁更换工作岗位的跳跳族、不知职责为何物、啃老一族等等,让我们从中反思、对照,进而深刻地提醒自我是否想要成为其中得一员。随后,作者引用多位名人的故事、案例等,激励青少年从今日起,做一个有梦想的人,并坚守梦想、捍卫梦想,趁着自我还年轻,拥有无限的热情与活力,只要明确目标,掌握方法,成功便不是问题。在第二章向成功出发中,作者用文字的魅力,一遍遍唤醒读者那已沉睡的梦想和斗志,使人心中永葆热情,以进取的精神状态为自我切身目标而奋斗。授人以鱼不如授人以渔,所以,作者在最终一章成功八步中举出自我在日常培训青少年中遇到的问题,结合案例故事,以先破后立、学习模仿、优化目标、绘制地图、积极行动、适时调整、学会合作、反省总结这八步传授我们通往成功之路的方法。经过本章的阅读,我感悟到,成功带来的不仅仅是幸福的生活,它还是一个人人生价值的体现,幸福属于满足的人,而成功属于不断追求、不断前进的人。

  合上书本之后,诸多思绪渐渐蔓延:我年少时的梦想、工作中的收获与不足、自我对待生活的态度等等。我问自我,到如今,我完成了哪些目标,又拖延、虚度了哪些光阴,废弃了哪些计划一想到这些,心中渐渐浮起一丝的失落,毕竟自我年少时心中埋下的梦想种子,终究未能遂愿成长。可是,人生又怎能了无缺憾呢?我毕竟经过自我的努力,如愿成为了一名教师,并一向在这条道路上努力前行。有梦想,有努力,有收获,这不就够了吗?英国有这样一句谚语:目标刻在水泥上,计划写在沙滩上。在实现梦想的道路上会有拖沓、会有曲折,可是,只要能将自我的梦想的种子深埋心中,细心呵护,并努力为此坚持、奋斗、进取,哪怕山高路远,哪怕艰难困苦,我终究能够触到梦想的彩虹。

中美教育︱一位访学妈妈的学前教育考察笔记

借由在美国加州大学伯克利访学的机会带孩子亲身体验了美国的学前教育,尽管如今我们可以从媒体和网络平台看到不少国外的教育模式、教育理念,但百闻不如一见,从自身的认知去探索一个真实的中美教育差异。我们在美国生活的时间不算太长,只有一年半载,但是从一个学者的视角去窥视美国教育制度和政策安排与一般人也许存在一定的差异,此文试图管中窥豹,分享一些美国学前教育的经历和体验。

制度安排及其特色:便民惠民和人性化管理

加州Richmond里士滿Fairmont公立小学的家长咨询板。本文图片均由 作者提供

美国的教育主要由三级政府提供和资助,即联邦政府、州政府和地方政府(学区)。在小学和中学阶段,课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。教育标准和考核标准通常也由州政府制定。在美国大部分地区,公民在18岁之前必须接受教育,学生可以选择进入公立学校、私立学校或家庭学校就读。在多数公立和私立学校,教育分为3级水平:小学、初中和高中。在教育模式上,美国基本采用6+3+4 的方式,即小学6年(幼稚园TK到五年级)、中学3年(六年级到八年级)、高中4年(九年级到十二年级),不过各学区可以自行制定各级学校的学制,比如有些学区就采取 7+3+3 的方式,有些学校则是 K-8年级全包,实际情形在不同地区存在差异。

我们说的学前教育主要是针对小学以前的儿童,主要包括3岁以前的日托(daycare)、3-5岁的学前班(preschool)和5岁以后的幼儿园(Kindergarten)或过渡班(Transitional Kindergarten,一般称为TK)。

日托班主要承担照顾幼儿,培养他们的基本生活自理能力和行为规范的养成,比如吃饭、喝奶、大小便以及与其他小朋友一起互动玩耍等,类似中国的小班和托儿所。

学前班主要针对孩子初级认知能力、表达能力和学习能力的培养,比如字母、数字、季节、唱歌、跳舞、画画等内容,美国特别注重在这个阶段的户外活动和集体活动,不少幼儿园都会经常组织团队外出去动物园、博物馆、农场等具有特色的地点场所学习体验,让幼儿接触社会和大自然。5岁以前的教育都是自费的、私立的。5岁以后,孩子就进入了美国义务教务制的第一年,父母可选择9月以后让孩子进入公立或私立的幼儿园,有半天也有全天的。且一周有去四天的,也有去五天的。其中,TK班主要接纳9月1日到12月2日这段时间内出生的满5周岁的孩子入读的班级,但并非所有州或小学都开设TK班。

幼儿园阶段是为未来入读小学做准备,因此具有承上启下的作用。这个阶段老师和家长都会特别重视孩子的阅读、写作、数学、科学、艺术(音乐和绘画)和语言表达的能力,不少幼儿园还会教学西班牙语。尽管美国老师很少给这个阶段的孩子留任何家庭作业,但每隔一段时间老师会对孩子开展学业评估,并建议家长在哪些部分需要加强孩子的能力。因此,师生和家长之间的三方互动是学习中至关重要的环节。学前教育的授课时间上午时段基本都是从8点或8点半到中午11点半至12点,下午时段从12点半到3点半或4点,如果需要让孩子参加晚托班(after school care)延长至5点左右放学,在私立学校则要另外收费。不论公立私立,学校一般都提供早餐、点心和午餐,公立的全部免费,私立的大多已经包含在学费里。

在入学条件上,美国采取就近上学的原则,以小朋友实际居住地址为准,学区内的学校必须接收学生。一般而言,每个学区都有不少学校,私立的幼儿园尤其多,家长可以根据就近原则或心仪的幼儿园是否有名额入读来决定,通常私立学校收费贵名额相对更多一些。

大部分美国学前教育的学校采取开放注册制度,秉持先来先到的原则,有些甚至还要抽签入学。如果名额满了家长也可以在waiting list排队等候,如果有人离开则有机会入读。各校开放注册时间都会在学校网站上公布,家长可以通过电话邮件联系,也可以前往学校咨询了解。正因为属地原则的规定,在美国入读学前班必须携带孩子的出生证明文件和护照、疫苗记录,家长或监护人的护照及住址证明(可以是房契、租赁合同或水电费的账单),且必须带上孩子亲身去学校才能报名入读。这一点对访问学者,即临时居住者也同样方便优惠。

最重要的是符合入读条件,可以享受到极其便利的手续入读就近的学校,公立学校入读需要视乎有无名额空位而定,家长也可以选择私立学校,提前通过了解其课程,教学理念,师资团队和费用来进行筛选和报名。手续非常简单方便,通常符合条件的话报名后一两天就可以正式入读。

美国学前教育制度最让人感到惊喜或受到震撼的就是极其便利的入读手续和人性化的管理模式。以笔者一个访问学者身份的“外国人”为例,从网上了解幼儿园信息,到实地报名,到入读不过两三天时间。只要携带本地居住的证明文件,对本人而言就是房租合同,孩子的出生证、护照、过往的疫苗记录还有在美国必不可少的保险合同就可以轻松入读。因本人选择的是一家私立幼儿园,在程序上比公立学校的更为简便。带五岁女儿到了学校,了解了名额空缺情况,对方表明有空位,就接纳读书。学校当场审核材料通过后,家长支付80美金注册费,第二天就可以入读Preschool了,学费缴纳也相当简单,每个月初收到账单后可以在网上付费也可以到学校直接缴费。而如果要离校只需提前两周告知校方就可以终止学习。

除了让人感动的便捷和省时,更重要的是他们的人性化管理模式。比如在报名时学校会非常细致地评估儿童的个人情况,询问家长幼儿出生时的基本情况、食物过敏情况、疾病史,作息规律和个人爱好,包括睡眠、饮食、母语和主要语言等。并且在高度尊重家长和儿童个人喜好和选择的前提下开展教学。但是尊重和自由不等于不需要遵守规范,美国的幼儿园也高度重视家长的守时、诚信和个人信用,要求家长每天必须准时接送孩子,如果迟到则按照每分钟一美元的价格付费;每个月必须按时自觉缴纳学费,如果晚交会收到大约18美元一天的罚金,三次提醒还不交则取消孩子在本校的入学资格,并且导致家长信誉受损。

此外,作为该地区的居民,尽管只是临时居民,我们同样可以享受诸多免费的服务和福利,比如携带儿童上游泳课,免费接受流感疫苗接种,免费领取儿童座椅等。

与中国不同的是,美国的教育部只是教育政策研究和咨询的机构,并非制定执行教育政策和监管学校的机构,而是以拨款或其他援助方式协助地方教育。由于公立学校受到州政府和联邦政府的拨款,因此受到各州州政府的监管,并要遵守各州议会制定的有关教育的法律。其中最重要的一个法律就是1974年美国国会通过的《防止和处置虐童法》(Child Abuse Prevention and Treatment Act,CAPTA)。虐童在美国大部分州被视为一项重罪,处罚措施则根据各州规定以及案情情节严重与否决定。虐童者最高会面临终身监禁的处罚。加上各类非政府组织、慈善团体、社工和心理辅导机构的积极介入,有效预防和减少虐童案件的发生。

因此,美国的学前教育制度安排是一种以自我约束为前提的尊重,以孩子、家长和学校三方合一的教学模式引导学生在自由、快乐和轻松的环境中成长和学习。

课程设置和教育理念的差异

美国加州Richmond里士满Casa Cerrito Preschool幼儿园的上课情形。

除了制度安排不同之外,中美教育最大的差异在于课程设置和教学理念上。美国的学前班,不论公立还是私立,都设有严格的师生比例要求,不同的州对师生比例的要求也各有不同。以加州公立学校中设立的学前机构为例,3岁孩子的班比例为1:8,4岁为1:12,一旦学生达到名额就不能再接纳更多孩子入读,不少中国父母试图托关系让孩子插班进入在美国是不行的。由于幼儿园极小的师生比例,通常由2-3名老师分管一个班大约14-15名学生,老师的任务也有明确的分工,比如一位老师主管教学、一位老师主管生活和行为规范,一位老师主管日常打理事宜等。就私立幼儿园来说,通常园长自身就非常积极投入教学和行政工作中,秉持对幼儿和教育的热爱,每天会在校门口拥抱每一个入学的孩子,放学的时候也会拥抱每一个回家的孩子,让他们在爱中成长。

不同国籍的小朋友在幼教老师(少有的男老师)指导下画画。

此外,根据美国教育主管机构的要求,所有老师必须拥有专业文凭和教师执照。在一些班级,还会配备助理老师,主要任务是帮助有特殊要求的孩子,例如有残疾、自闭症状或是孩子的母语为非英语等。特别对这类孩子美国的幼儿园老师会提供非常细心的关怀和照顾,有任何的特殊需求他们都会尽可能的提供协助和满足。就笔者的孩子而言,最大的特殊性在于母语是中文,而只会简单的英文。一开始充满忧虑的心情马上被老师针对性的教学方式消除。他们会鼓励来自同一国家的学生多互动表达,并且适度引导非英文国家的孩子听懂老师的话,最好的方式就是结合手势和动作来让孩子明白语言的涵义,不用多久孩子就会懂得意思并且学习英文表达。

在教育理念上,以笔者访问的加州大学伯克利分校地区为例,学前教育的核心理念和目标可以概括为四个E,即Excellence(卓越)、Equity(平等)、Engagement(投入)和Enrichment(丰富)。学校和老师坚守每一个学生都被重视,鼓励多元和不同的文化,老师对自身和学生都寄予高度的期望,并且互相尊重、诚实守信,鼓励家长与学校、老师共同努力引导孩子健康成长。

美国的教学高度恪守并严格落实这些理念,比如允许孩子在开心的时候叫,不开心的时候哭,如果因自身能力问题比如大小便失禁都不会责骂,而是非常容忍和关切,引导孩子学会自理。但同时对感恩和诚实非常强调,每天吃饭和点心前要感谢为他们准备饮食的老师,入学和放学都会与老师同学拥抱告别,并且必须要求孩子把自己的物品整理摆放好,提升生活自理的能力。反观中国,不少家庭特别是爷爷奶奶等祖辈会为孩子代劳一切,舍不得他们吃苦受累,尤其不能“吃亏”,这一点是两国教育理念上极大的差距。

中国学前教育体制的现状和问题

我国学前教育的发展长期处于劣势地位,与高等教育、公共教育、职业教育等其他教育相比,学前教育的发展严重滞后,发展质量令人堪忧。

首先是学前教育的发展不平衡问题。随着我国社会对于学前教育重视程度的提高,幼儿园在城市、县城、乡村地区都开设了起来。但是由于城市与县城的家长对于学前教育的关注度更高、经济条件更好,幼儿园的基础设施与师资配备也更加完善。而在广大的乡村地区,学前教育的发展水平严重落后于城市地区,很多幼儿园缺乏办园资质,也没有相应的基础设施与师资条件。城乡差异造成的发展不平衡极大程度的限制了学前教育的发展。

其次是政府教育投入的不平衡是学前教育发展的另一大原因。长期以来,政府对于学前教育的重视不够,没有完全将其纳入公共服务体系,公共财政支出对于学前教育的分羹只是杯水车薪。以河南省为例,2016年,学前教育财政拨款共计34.8亿元,仅占教育总投入的2.6%,与学前教育在园幼儿数在教育人口总数中的占比不相称。当前学前教育呈现的是社会、市场、政府“三足鼎立”的状态,依靠社会力量办园来缓解政府公共服务供给的不足,这对于学前教育的发展又是新的挑战。公办幼儿园数量的稀少催生了一批办学条件差,资质不足的私立幼儿园。在经济发展落后、政府财力薄弱的部分地区,甚至没有公立幼儿园,使得学前教育的质量参差不齐。在我国现行的财政法体系中,学前教育没有受到应有的重视。

第三,由于我国学前教育的管理体系建设不健全,引发了一系列“入园难”、“入园贵”的问题。人们对于学前教育的需求随着社会经济的发展进一步增加,特别是二胎政策开放后,学前教育机构严重不足,入学名额竞争激烈,从而导致“入园难”的问题开始普及化和严重化。同时,政府监管的不到位也纵容了部分幼儿园的高收费。一些办园条件好的幼儿园以各种新名义收取额外费用,如赞助费、特长班费等,收费混乱。与这些幼儿园形成鲜明对比的则是那些办园条件差的幼儿园,为了应付家长关于“收费高”的抱怨,他们只能通过压缩成本降低收费来吸引学生,将学前教育做成了微利行业。这也导致了聘用幼师没有对应的薪资水平,不得不降低要求,导致师资队伍的良莠不齐。现有的很多幼师没有从业积极性,教育理念滞后,也没有能力与水平去教授孩子如何感恩与诚实。更为严重的是,部分私立幼儿园的幼师甚至没有教师资格证,缺乏基本教育知识与素养。

对比两国学前教育的反思

首先,不论公立私立,必须加强幼儿园办学资格与办学条件的相关审核,尽可能简化幼儿园的入学手续。应在明确学前教育投入主体的权利与义务的前提下,规范资金的使用与分配,结合具体实际优化资源配置。学前教育应注意发展的平衡,公立幼儿园的数量应增加,同时充分利用社会资源开设私立幼儿园。

其次,规范管理体系,加强幼师师资队伍的建设。建立一系列幼师聘请制度,提高对幼师的选拔门槛,在进行人员招聘时严格按照相关流程进行,进一步完善学前教育师资培训体系,促使幼师德、育全面发展。同时也要加强幼师的心理健康建设,避免幼师将负面情绪发泄在孩子身上,建立幼师与孩子之间的友谊。

然而,最重要的是加快建立学前教育法律体系,用完善的法律来保障学前教育的发展。我国现有的关于学前教育的财政法规建设严重滞后,法律法规落实不到位。而美国针对各州的不同情况均有较为完善的法律体系,我国也可以借鉴一二,比如通过立法确认和提高财政投入,明确入园资质和师资条件等。

学前教育是终身教育体系的基础阶段,是国民教育体系的重要组成部分,学前教育的发展牵动着我国教育事业的整体发展。通过对比中美两国学前教育体系,我们探讨了一些问题与对策。通过政府部门、立法机关和社会各界力量的努力,为幼儿创造一个良好的教育环境,提高学前教育的发展水平。

(感谢同济大学法学院卫薇同学对本文发表提供的协助。)

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