如何写《小学英语教学实践》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-07-24 21:17

写作核心提示：

题目：小学英语教学实践应注意的事项
随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。作为一名小学英语教师，如何在实践中提高教学质量，培养学生的英语学习兴趣和实际运用能力，是每位教师都需要认真思考的问题。以下是一些在小学英语教学实践中应注意的事项：
一、关注学生的个体差异
1. 了解学生的英语基础，根据学生的实际情况制定教学计划，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 针对不同学生的学习特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 关注学生的心理需求，给予学生足够的关爱和鼓励，帮助学生树立自信心。
二、创设良好的英语学习氛围
1. 利用多媒体、实物、图片等教学资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 创设真实的语言环境，让学生在课堂上多听、多说、多练，提高学生的英语口语表达能力。
3. 鼓励学生参与课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三、注重教学方法的创新
1. 采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学习英语。
2. 运用游戏、歌曲、故事等教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 结合信息技术，利用网络资源，拓宽学生的视野，提高学生的英语素养。
四、加强家校合作
1. 定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的英语学习。
2. 鼓励家长参与学校的英语教学活动

单元统整 融合互动 ——小学英语单元整体教学的实践探索

来源：【中国教育报】

传统的小学英语教学往往侧重于对知识的传授而忽略了学生实际语言运用能力的培养，难以激发学生的学习热情，也无法有效培养学生的全球视野与家国情怀。“单元整体教学”理念为小学英语教学解决现存问题提供了有效思路。

以单元统整搭建系统教学架构

精准定位单元主题与目标。单元教学设计的首要任务是深度剖析单元主题，精准把握教学目标。教材中的教学单元蕴含着多方面的教学价值，这些价值涵盖了语言知识、技能培养、情感塑造以及文化认知等多个维度。只有透彻理解单元主题的内在逻辑，才能实现教学目标的全面统筹，为学生的全方位发展创造条件。

以“学校生活”单元为例，该主题不仅包含了校园场景相关的词汇，如教学楼、教室、食堂等，以及询问课程安排、表达喜好等常用句型，还承载着引导学生热爱校园生活、珍惜学习时光的情感教育目标。同时，通过对比中西方校园文化，学生可以拓宽文化视野，丰富语言学习的内涵。教师在教学时，应梳理这些要素之间的联系，构建起完整的教学内容体系。

新课标提出，英语教学应注重培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。在“学校生活”单元教学中，教师可创设校园场景，让学生在模拟的校园活动中运用英语进行交流，提升语言综合运用能力；组织学生阅读英语绘本、开展校园文化主题讨论等活动，培养学生的批判性思维和跨文化交流意识，帮助学生树立正确的价值观和家国情怀。

合理整合教学内容。明确教学目标后，教师应秉持科学性、系统性和趣味性原则，对单元内的词汇、句型、课文和练习等内容进行整合优化。

科学性要求教学内容符合学生的认知规律和英语学科特点。例如在“学校生活”单元，教师可以按照学生一天的校园活动顺序，设计从早晨上学、课堂学习到课外活动等一系列语言学习任务，让学生在熟悉的情境中自然地学习和运用英语，先学习简单的日常问候语和课程名称，再逐步过渡到描述课程感受和校园趣事的表达。

系统性强调教学内容的连贯性和逻辑性，帮助学生构建完整的知识体系。教师应梳理单元内语言知识的内在联系，合理安排教学顺序。比如在学习了描述校园设施的英语词汇后，教师可引导学生运用这些词汇介绍自己的学校，进而引入描述校园活动的句型，让学生在语言的综合运用中巩固知识，形成系统的语言网络。

趣味性是激发学生学习兴趣的关键。教师可通过创设生动有趣的教学情境，开展多样化的课堂活动来实现。在“学校生活”单元，教师可以组织学生进行校园场景角色扮演，如模拟课堂问答、图书馆借阅、操场运动等场景，让学生在趣味互动中提升语言运用能力。此外，还可以开展英语歌曲演唱、校园英语广播等活动，营造浓厚的英语学习氛围。

精心规划教学步骤。在 “双减”政策和核心素养导向的教育背景下，单元教学步骤的设计需要突破传统模式。以“学校生活”单元为例，教师可采用“沉浸—建构—创新—反思”的教学步骤。

在“沉浸”环节，教师可利用多媒体资源，如播放国内外校园生活的视频、展示校园的图片等，让学生直观感受不同的校园文化，激发学习兴趣和求知欲。在“建构”环节，引导学生通过小组讨论、思维导图等方式，梳理总结与学校生活相关的词汇和句型，构建自己的知识框架。例如，让学生分组讨论校园生活的不同方面，并以思维导图的形式呈现，再进行小组汇报和交流。

“创新”环节注重培养学生的创新思维和实践能力。教师可以设计跨学科项目，如让学生以“我的理想学校”为主题，结合美术知识绘制校园设计图，并用英语介绍设计理念和学校特色。在这个过程中，学生不仅能够运用英语进行表达，还能锻炼其创新思维和解决问题的能力。在“反思”环节，引导学生回顾学习过程，总结学习方法和经验，反思自己的不足之处，制订改进计划。教师可以组织学生进行学习心得分享，让学生相互学习，共同进步。

以融合互动焕发学生学习活力

深化学科融合。学科融合不是简单的知识叠加，而是不同学科之间的深度融合与优势互补，以培养学生的综合素养和跨学科思维。小学英语单元教学应注重引导学生运用多学科知识解决实际问题。

例如，我们开展“我是小小文化使者”主题活动，让学生向外国友人介绍中华优秀传统文化。学生分组选择感兴趣的传统文化主题，如剪纸、武术、传统节日等。学生通过查阅英语资料，了解相关文化的历史、特点和意义，积累英语词汇和表达方式，然后结合学科知识制作剪纸、武术海报、节日手抄报等作品。最后，学生用英语向外国友人介绍自己的作品和相关文化知识。通过这个活动，学生不仅提高了英语表达能力，还增强了对传统文化的理解和热爱，培养了跨学科解决问题的能力。

强化活动互动。教师可设计多样化的互动活动，让学生在互动中感受英语的魅力，提高语言运用能力。

在“购物”主题教学中，教师可以模拟超市购物场景，设置不同的商品摊位，让学生分别扮演顾客和售货员。学生在购物的过程中，运用英语进行商品询问、价格商讨、付款等交流活动。通过这种身临其境的体验，学生能够更加自然地运用英语，增强语言的实际运用能力。此外，教师还可以组织小组竞赛、英语游戏等活动（如单词接龙、英语猜谜等），激发学生的竞争意识和学习兴趣。

跨学科整合和互动交流为知识的迁移与应用提供了平台。教师在实施单元整体教学时，可以设计与学生生活紧密相关的实践任务，引导学生将课堂所学的英语知识运用到实际情境中，同时还应引导学生反思学习过程和方法。教师可以引导学生运用思维导图等工具和头脑风暴等方式，培养自主学习能力和创新思维。

（作者：郭云丽 单位系山东省汶上县第一实验小学）

本文来自【中国教育报】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

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小学英语教学怎样实现减负增效

“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造”，是新课程对教学改革的基本要求，即中小学教学应该减负增效。就小学英语教学而言，怎样才能实现减负增效呢？以下是我的做法和体会。

一、教师必须潜心钻研教材

同样的教材，不同教师的解读水平是不同的。要想给学生减负，让学生拥有更多时间和空间，教师就必须自我加压，潜心钻研教材，精心设计教学，充分运用教育智慧巧妙设计知识点。

如在教学 What’s in/on...？There are...等句型时，教师可以设计3个盒子，每个盒子分别标有 food/an animal/fruit, 用猜的游戏方法鼓励学生参与。类似这种“给”的方式，应该更能激发学生参与语言交流的积极性，在大量的语言输出中，训练学生的发散性思维。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在英语课堂教学中，必须注重开发学生的思维空间，发挥他们潜在的语言机能，让学生在没有束缚的情境中大胆地进行语言交流，从而使得课堂灵动而高效。

众所周知，备课既要备教材，又要备学生。只有充分了解学生的学习状况，教学才能做到有的放矢。学生对“新知”往往印象深刻，而对“旧知”则会出现不同程度的遗忘。如果“新知”与“旧知”有类似之处，学生就更加容易混淆。在这种情况下，教师的教学就不宜按部就班，而应注意归纳联系点。例如，鲁科版教材五年级上册第三单元和第六单元的词汇都是动作性的，两个单元的句型也有异同点，可以把它们放在一起教，让学生先自己归纳跟动作有关的单词，再通过适当的动作表演，让学生乐于回忆。这样，经过知识点的结合运用，大部分学生就会获得清晰的认识和感知，从而达到减负增效的目的。

二、学生的学习让学生做主

笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对经验和能力都尚欠缺的小学生而言，除减少他们的作业负担外，关键是要给予他们学习方法上的指导。实践表明，良好的学习兴趣可以激发学生的自主学习意识，因此，教师在课堂上不但要注意知识的传授，而且要密切关注学生的思维进程，并把培养学习兴趣贯穿整个教学过程，以促使学生自主学习。

如在教学比较级时（牛津教材第二单元 C 部分），可以改变形式，将班级学生各方面的比赛拍成照片， 然后用不同的句型操练：Who runs faster than...？Who writes better, xx or xx？Do you jump farther than...？Does xx draw better than...？在贴近他们生活的素材中进行习得，学生既有兴趣，又能准确地使用句型。在活动中，凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生通过努力能够达成的，教师就积极鼓励其独立完成。这样，既有利于增加学生自主学习的自信心，又能最大限度地提高课堂教学效率。

又如，学习名词性物主代词时，可以尝试这样教学：

T:(站在一名女生旁)Excuse me，is that your pen？（问另一名学生）Is this her pen?

S：Yes，it’s her pen.

师板书:It’s her pen. It’s hers.

T：（师指室内的电视机问）Is this our TV？

S：Yes，It’s our TV.

师板书：It’s ours.

然后，学生根据教师的板书，总结出形容词性物主代词与名词性物主代词的联系和区别。

在此基础上，再进行相关练习——

A diary It’s his diary. It’s .

A bag It’s her bag. It’s .

A classroom It’s our classroom. It’s .

A pencil It’s your pencil. It’s .

A desk It’s their desk. It’s .

以上练习，目的在于让学生在分析、理解和感知的基础上，亲历两种物主代词的转变，从而体现学生主动思维和自主学习的过程，达到由激趣而增效的目的。

三、学习评价方式必须多元化

现代教育评价主张从每名学生发展的现实状况和内在需求出发，将评价渗透到他们各自的学习生活中，促使他们向着更高、更好、更远的目标发展。采用多元化的评价方式能最大限度地提高教学效益。我曾经观摩过这样一节课：教学内容是关于“星期”的单词，执教者在施教过程中非常注重评价机制对学生学习的激励作用。教师在呈现这些生词后，为加强学生对重点词语的记忆，将学生分为5个小组比赛，每组分别以表示星期的词语命名；在每个教学环节中，教师都有意识地引领学生进行小组竞赛。学生每完成一项任务，教师就会写出该组星期词的一个字母，然后看哪一组先完成单词。这样的评价方式激发了学生的学习热情，使学生在学习过程中及时收获评价信息，不断体验进步和成功。

我认为，在英语教学中实施差异教学，能够很好地体现多元化的评价理念，也能更好地达到减负增效的目的。教师在布置课后作业时，可以分层次设计。比如，每个单元 Let’s talk部分，对后进生而言，仿照书本模式即可；而对能力较高的学生，则可以鼓励他们在书本的基础上丰厚对话内容。对后进生的作业评价，宜用一些鼓励性的话语，并尽可能使其形式丰富多彩，以促进师生间的情感交流。总之，通过差异教学，使不同层次的学生在不同水平上获得提高，从而让学生从过多、过重的作业中解脱出来，在不断提升作业质量的同时，实现教学的减负增效。

（来源：《山东教育报》综合版）

作者：张魏魏

编辑：冀春鑫

审核：白天