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更新日期:2025-07-25 12:21

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初中英语课堂中信息技术融合教学的实践与研究

在现代化教育背景下，信息技术的全面普及为教育事业的创新发展提供了全新思路。在初中英语教学中融合信息技术，不仅能让教学呈现智能化特征，还能为学生带来全新的学习体验。

信息技术融合英语教学的意义

首先，信息技术与初中英语课堂的融合能有效激发学生的学习积极性与主动性。传统课堂教学中，教师往往围绕教材进行机械化知识灌输，学生在被动学习中死记硬背单词和语法，枯燥的教学模式导致学生逐渐失去学习兴趣。而信息技术的融入，使教师能够借助多媒体将教学资源转化为图片、视频等形式，为学生营造良好的语言学习环境，有效吸引学生的注意力。在多重感官的调动下，学生能积极主动地参与课堂学习，深入探索分析英语知识，提升英语听说读写等基本能力，发展核心素养。

其次，灵活运用信息技术有助于学生更好地理解英语知识。在语法、词汇等知识点的教学过程中，教师可通过信息技术进行图解，遵循学生的认知规律，循序渐进引导学生学习，让学生更容易接受知识。例如，教师可以采用动画形式展示时态变化规律，使学生直观掌握时态概念及应用方法。此外，教师还能利用信息技术收集整理网络上的海量教学资源，如英语报刊、电影片段等，这对学生良好语感的形成和英语核心素养的培养具有积极作用。

最后，信息技术的运用使初中英语课堂教学模式发生了根本性变革。以往课堂上，教师占据主体地位，忽视了学生主观能动性的发挥和个性化的发展。英语课堂与信息技术的深度融合，让教师能够利用先进技术精准分析班级学生的实际情况，动态调整教学策略，确保教学以学生为中心，满足不同学生的学习需求，通过因材施教进一步促进学生的个性化发展。

信息技术融合英语教学的原则

首先，信息技术在初中英语课堂的融入应秉持实用性原则。教师要确保通过信息技术的运用显著提升课堂教学效率和质量，避免为追求创新而盲目使用，导致信息技术仅停留在形式层面。教师应结合实际教学内容选择合适的信息技术工具，降低学生的英语学习难度，让学生深刻理解和记忆英语知识，为英语学习奠定坚实基础。

其次，信息技术的融合需要全面贯彻趣味性原则，以吸引学生参与英语课堂，转化为学习动力。教师可利用互动游戏、动画演示等手段，为学生营造轻松愉悦的学习环境。例如，设计有趣的单词接龙游戏，让学生在充满欢乐的氛围中提升单词记忆效率,或利用动画短片展示英语对话场景，激发学生的学习兴趣。这符合 “双减” 政策的基本要求，有助于实现减负提质的总体目标。

最后，在信息技术与初中英语课堂融合过程中，教师要全面落实以学生为主体的原则，将学生作为课堂教学的核心，引导学生灵活运用信息技术查找资料、解决问题，培养自主学习能力和创新思维，这对学生未来的学习和发展具有积极影响。

信息技术融合英语教学的途径

整合数字化教学资源。教师可围绕教学主题，利用信息技术在网络上搜集海量图片和视频，制作数字化教学课件。针对网络上大部分带有防伪水印的图片，教师可运用制图、修图等软件进行处理，将其转化为适合学生学习的素材。如今移动电子设备广泛普及，教师可随时录制视频，转化为微课教学资源。例如，教师在讲解重点知识时，可边录制边讲解，然后将视频上传到线上教学平台，方便学生课后随时查看，辅助预习和巩固，从而提升教学质量和效率。此外，在信息技术的辅助下，教师可突破传统教材的局限，根据教学主题和内容，在网络上寻找合适的课件和视频资源，这不仅能拓展学生的学习视野，还能减轻教师的备课压力，提高课堂教学的效率和趣味性。

强化听说能力训练。英语作为一门语言学科，教师应注重学生口语和听力的训练，让学生将语言转化为实际运用能力。课堂上，教师可运用信息技术播放英文电影和英文歌曲，营造良好的语境，帮助学生掌握准确的发音标准，促进语感的形成。同时，市面上有许多听力学习软件，如每日英语听力、英语趣味配音等，这些软件包含多样化的听力材料，并配备对应的听力练习题和测试。教师可引导学生在课后利用这些软件学习，每天完成相应的听力任务。软件提供的交互平台，便于学生之间互动交流、分享学习经验。教师可通过平台检查学生的听力练习情况，掌握学习进度，针对学生的不足进行专项指导。

推进个性化教学。由于学生个体存在差异，初中前接受的教育和自身接受能力不同，若教师用相同标准要求学生，可能会限制部分学生的发展。而信息技术能帮助教师落实因材施教的教育理念，实现对学生的个性化指导。例如，教师可通过学习软件，引导学生根据自身实际情况选择适合的学习任务和内容，促进个性化发展。平台会采集记录学生的学习过程，及时指出学习中的不足，帮助学生建立良好的自我认知，进行针对性学习。同时，平台会根据学生的情况制订相应的学习目标和计划，确保学生在自身能力范围内学习，增强学习信心。

总之，在现代化教育背景下，初中英语教师应充分认识信息技术的优势，将其灵活运用到课堂教学中，作为有效的教学手段，营造良好的学习情境，为学生提供个性化指导，从而提升教学质量和效率。

《中国教师报》2025年07月09日第15版

作者：逯鑫鑫

课标引领，提质赋能--《义务教育英语课程标准（2022年版）》

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，预示着义务教育英语课程的目标将从“综合语言运用能力”全面转向“核心素养导向”的目标。这一转向带来的不仅仅是理念和目标的变化，还有课程内容、教学方式、教学评价和教学资源等全方位的系统改革。对比2011年版和2022年版课标目录，看具体的变化。

通过对比，可以清楚的看到新课标以核心素养内涵，加强学段衔接，研制学业质量标准，体现素养导向的评价观，并在课程实施部分给予了教学研究与教师培训方面的建议。新课标将分级目标调整为学段目标，各学段目标又设有相应的级别。对应各学段的目标要求，凸显了培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等素养，为其终生发展奠基的主旨思想。

概括来说，课程理念的变化主要是以下6个方面：1.(课程目标)发挥核心素养的统领作用；2.(课程结构)构建基于分级体系的课程结构；3.(课程内容)以主题为引领选择和组织课程内容；4.(教学途径)践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；5.(课程评价)注重“教—学—评”一体化设计；6.(课程资源)推进信息技术与英语教学的深度融合。

英语教学要落实英语学科核心素养，凸显英语课程育人的价值。所以，在新课标理论的指导下，命题方向发生了很大的改变，从之前对听、说、读、写的考查转变为听、说、读、看、写的考查，因而要从这五方面推动学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的持续发展。

新课标指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，培养学生能力，提升学生品格，而这也是今后英语教学主攻方向。

语言知识包括语音、词汇、语法。语音主要体现在听力部分。一级：能听懂日常生活中的问候并进行回应；能与他人互动交流，对赞扬、道歉、致谢等作出反应。二级：能对他人的、祝愿、请求等作出回应；能借助关键词语推测说话人的观点和态度；在听或看简单的音视频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息。

词汇方面，一级：能正确书写所学的单词和句子；二级：能借助图片、上下文线索尝试推测语篇中生词的含义。要求学生在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；能初步运用500个左右单词,就规定的主题进行交流与表达。课外阅读量累计达到4000~5000词。

语法方面，1.在语篇中理解常用简单句的基本结构和表意功能；2.在语境中理解一般过去时和一般将来时的形式、意义、用法；语篇知识 一级：在阅读配图故事、对话等简单语篇材料时，能积极思考，尝试就不懂之处提出疑问。二级：在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息；能用简单的语句描述图片内容，意义连贯，句子形式基本准确。

文化知识，一级：能通过简单的动画、配图故事等语篇材料了解世界主要国家的风土人情；能通过读、看等方式，认读或说出典型的中外文化标志物。二级：能通过简短语篇了解世界主要国家的生活习俗、饮食习惯、文化传统等，初步比较文化异同；能用简单的句子描述与中外文化有关的具体现象和事物，语句基本通顺。

现在的英语考试试题通过创设真实语境，考查语言能力。试题情境主题化：围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴展开。试题情境生活化：立足学生个人喜好、家庭及学校生活、同伴互助交往等实际问题。试题情境多元化：课内外融合，进一步运用课内教材中相关语言。

新课改考情方向有以下五大趋势:1.重口语：增加听力口语的要求, 2.轻语法：通过阅读和大作文考查语法, 3.重视词汇：词汇量需达到3000到4000起, 4.重阅读：考察阅读技巧和策略，强调主题阅读, 5.重写作：应用文、交际谈话、描述经历及事件特征、表达自己的观点。这就需要学生有扎实的英语语言能力和夯实的基础知识。英语教学需要全面抓语言、词汇、语技、语法、语用、语篇等各方面。根据上述趋势，英语教学理念应适时而变：

1.词汇教学，在语境和语篇中进行词汇及文化意识的学习；通过联系上下文感知并猜测词义，再进行词汇的学习，从而加强词汇的实践应用；在阅读中学词，如看英语绘本、英语视频、听英语歌谣等。

2.语篇教学，设计听、说、读、看、写等语言实践活动，使学生有机会运用所学语言表达输出；围绕语篇主题意义，设计主题意义探究活动和语言实践活动；挖掘单元主题的育人价值，开展单元整体教学。

3.阅读教学，加强阅读策略和解题技巧的指导；完成阅读后，训练学生概括文本大意的能力，让学生深度理解文本；培养学生识别和分析语篇结构的能力。

4.写作教学：训练学生用简洁正确的语言表达所想所见；加强写作真实性和开放性，鼓励学生敢于表达观点，学生表达时不能过分强调语法知识点；训练学生看图写话的能力，提升学生观察、思考与表达的能力。

那具体在教学方面有哪些方法呢？

1.重视自然拼读，让学生掌握字母的基本发音规律，培养学生的拼读能力，区分相似发音。适当增加单词的书写练习，熟悉掌握每课的核心单词。

2.训练学生捕捉关键信息的能力，提高做题速度与准确率，要求学生在做题时以词组、意群为单位读题。

3.加强学生的审题能力训练，培养独立审题的能力，仔细读题明确题目要求。精选典型题，常做易错题，多见不同题型，加强做题的灵活性。

4.关注“研究生”，提高全体学生的英语素质。对于学困生，教师要抓在平常，抓在不懈。打造沉浸式学习氛围，感受学习英语的乐趣。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、思维品质、学习策略、文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学。《课标》中也提到要重视学生的文化意识的培养，使文化知识为学生奠定人文底蕴、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。

今后的教学要做到：扎实基础，强化听说。通过听﹑说﹑读﹑看﹑写来夯实学生的语言基础，进而培养学生综合语言运用的能力。丰富阅读，加强写作。关注主题，深度阅读，以读促写。教学中挖掘主题意义，指导学生正确使用阅读策略，扩充词汇量。指导答题，关注书写。加强对学生学习习惯和学习策略的培养，如标准规范书写的能力，理解题意的能力、灵活应变的能力。开阔眼界，了解文化。与时俱进，思维提升。要有意识引导学生关注社会热点话题和传统文化，培养学生有效分析﹑推断以及正确评价的思维能力。