如何写《小学英语阅读教学的研究》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-07-25 16:05

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基于主题意义探究的小学英语阅读教学研究

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基于主题意义探究的小学英语阅读教学研究

——以Unit 7 Chinese festivals中Story time板块为例

沈佳琪

摘要：阐述主题意义在小学英语阅读教学中的重要性。提出基于主题意义探究的小学英语阅读教学设计原则，即明晰、聚焦主题意义，整体设计教学过程；以学科育人为导向，将其寓于探究活动；优化问题设计，将思维品质融入阅读探究；践行英语学习活动观，科学设计阅读方案。以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals中Story time板块为例，探索基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略，即解读语篇，确定主题；立足学情，确定阅读目标；基于英语学习活动观，科学设计阅读教学过程。

关键词：主题意义；小学英语；阅读教学

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出了“以主题意义统揽教学内容和教学活动”（教育部 2022）的观点，倡导教师在设计课堂教学时，把主题意义作为主线索，并将其贯穿整个课堂教学，使得学生在整合性学习中促进核心素养的形成与发展。就现行的英语教材来说，阅读作为小学英语教学的重要组成部分，每个单元内部的语篇都指向单元主题意义，并且具备丰富的内涵，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。但是在阅读教学过程中，仍存在诸多问题，如阅读教学浅表化；阅读教学方法单一、程式化等（刘倩倩 2023）。

为了彻底改变上述小学英语阅读教学低效化的现状，教师必须按照《课程标准》的要求，深挖语篇主题意义，科学设计阅读教学过程，使学生能够在深层次、多样化的阅读过程中发展英语学科核心素养。

一、主题意义在小学英语阅读教学中的重要性

在《课程标准》视域下，面对学科育人目标的改变，基于主题意义开展小学英语阅读教学已成为当前阅读教学的必然选择。具体来说，主题意义在小学英语阅读教学中的重要性集中体现在以下三个方面：

（一）帮助学生更好地理解文章内涵

在传统的小学英语阅读教学中，学生的学习重点通常在语篇的词汇、语法上。在这种阅读模式下，学生虽然抓住了关键信息，但是忽视了主题意义，阅读学习始终停留在浅层阶段，无法精准分析文章的主题，也难以理解文章的内涵。久而久之，在这种浅层化、片面化的阅读学习中，学生的思维逐渐退化，他们很难获得综合性发展。但是在主题意义的引领下，学生在阅读语篇的过程中能深入思考，深刻领悟语篇的内涵，把握语篇所传递的价值观念。

（二）提升学生英语阅读学习效果

在传统的小学英语阅读教学中，学生的学习依然停留在词汇和语法层面，致使阅读效果不理想，甚至存在“高耗低效”现象。有鉴于此，在主题意义引领下的阅读教学中，教师在尊重学生主体地位的基础上，基于英语学习活动观的内涵和指导，积极创新阅读教学模式，并且从多个维度展开探究，使得学生在分析、讨论中实现高效学习。

（三）促进学生全面发展

在传统的小学英语阅读教学中，学生的学习始终停留在翻译、词汇和语法知识上，难以获得成长和发展。但是在主题意义的引领下，学生的阅读活动会经历思考、探索和交流等过程，从而促进阅读、理解、互动及思维能力的综合性发展。

二、基于主题意义探究的小学英语阅读教学设计原则

在《课程标准》视域下，基于主题意义开展小学英语阅读教学已成为教学的主流趋势。为了提升小学英语阅读教学的有效性，教师应遵循以下四个原则，科学设计教学方案。

原则一：明晰、聚焦主题意义，整体设计教学过程。

主题意义是教师设计教学内容和教学活动的主线。因此，在基于主题意义探究的小学英语阅读教学中，教师要深度研读语篇内容，解读主题意义，明确单元主题情境。此外，在设计阅读教学方案时，教师还要加强学情分析，根据教学内容和学情设计由浅入深的阅读学习活动。

原则二：以学科育人为导向，将其寓于探究活动。

在《课程标准》视域下，培养和发展学生的英语学科核心素养是阅读教学的重中之重。因此，教师必须坚持以学科育人为导向，把握语篇主题意义，挖掘其中的育人内涵，并在此基础上设计阅读活动，使学生在主题意义探究的阅读学习中积累语篇知识，感悟其中蕴含的思想和价值观。

原则三：优化问题设计，将思维品质融入阅读探究。

在基于主题意义探究的阅读活动中，学生必须要有思维的参与。因此，教师在设计阅读教学活动时，必须聚焦主题意义，结合阅读内容、学生的实际情况，科学设计问题，使学生在问题的引领下展开思考，最终在理解主题意义的基础上促进语言能力和思维能力的发展。需要说明的是，教师在设计问题时，不仅要关注学生已有知识水平、经验和情感体验，还要关注他们的思维发展，为其设计细节信息、归纳理解、见解评价等问题（毛庆艳 2023）。

原则四：践行英语学习活动观，科学设计阅读方案。

在《课程标准》视域下，在基于主题意义探究的阅读教学设计中，教师应基于英语学习活动观的内涵，将学生的语言能力提升、文化意识建立、思维品质培养和学习能力发展融为一体，并设计真实的问题和情境，使他们在具备探究意义的阅读活动的引领下，逐渐走进语篇阅读，最终在深度阅读中领悟语篇所要表达的思想和文化内涵，形成正确的价值观念。

三、基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略

在《课程标准》视域下，以语篇为载体、主题意义为引领，带领学生在层层递进的阅读活动中，习得语言知识，促进思维进阶，已经成为当前小学英语阅读教学的重中之重。

下面，以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals中Story time板块为例，探索如何开展基于主题意义探究的小学英语阅读教学。

（一）解读语篇，确定主题

在基于主题意义探究的小学英语阅读教学中，主题意义是核心，贯穿整个教学活动。因此，教师在开展阅读教学前，必须对语篇进行深层次解读，精准把握其中所传递的文化内涵、价值取向等，从而结合单元主题，确定语篇主题意义（毛庆艳 2023）。

在阅读教学前，教师从What、Why、How三个维度对语篇内容进行全方位、深层次解读。其中，What聚焦语篇的主题和内容，该语篇的主题语境是“人与社会”，紧紧围绕“中国传统节日”这一话题展开。在整个阅读语篇中，作者利用四个场景为学生呈现四个中国传统节日：春节、端午节、中秋节、重阳节。Why指向与偏重所传递的意义、情感态度和价值取向。语篇围绕四个中国传统节日展开，从名称、时间、活动和食物四个方面进行阐述，旨在引领学生通过阅读语篇了解中国传统节日文化，坚定文化自信。How指向语篇的内容结构、语言特点等。

综合语篇内容分析，将语篇主题意义确定为：探究中国传统节日文化，基于中外文化异同，建立多元文化视角，并在坚定文化自信的基础上形成正确的价值观。

（二）立足学情，确定阅读目标

基于主题意义探究的小学英语阅读教学有助于实现从“知识本位”到“素养本位”的转变，有效改变传统英语教育格局，提升英语教育站位。有鉴于此，教师在开展教学活动前，必须聚焦语篇主题意义及《课程标准》的要求，科学设置阅读教学目标，明确学生通过语篇阅读学习将要达到什么样的水平，获得哪些能力等。

教师基于What、Why、How语篇分析结果，并结合学生已经具备的英语知识、学习能力，以及他们对中国传统文化节日、活动、食物等方面的了解，将语篇阅读目标确定为：（1）通过语篇阅读获得有关春节、端午节、中秋节和重阳节的相关信息；（2）了解中国传统节日的习俗，探究人们参与中国传统节日活动、品尝节日美食的文化内涵；（3）结合本堂课所学内容，选择自己喜欢的传统节日进行介绍。

如此设计，语篇阅读目标既立足于语篇内容、指向《课程标准》的要求，又与学生的实际需求相吻合，为他们更好地开展语篇阅读指明了方向。

（三）基于英语学习活动观，科学设计阅读教学过程

《课程标准》中明确了英语学习活动观，肯定了主题意义在教学活动中的核心地位，要求教师在组织课堂教学时，应结合教学内容及学生的学习需求，设计综合性、多元化的学习活动，使他们在多样化的学习中获得综合性发展。有鉴于此，教师必须立足英语学习活动观，尊重学生的主体地位，从课前、课中和课后三个环节科学设计阅读教学过程。

阅读前：创设语境，初步感知主题意义。

教师结合学生的实际需求，围绕语篇主题意义，充分利用视听资源，播放有关节日的视频，使他们在直观的感知中产生浓厚的兴趣并参与其中。接着，教师提出问题：“What do you know about festivals?”引导学生在思考中激活已有知识，并促使他们对语篇主题形成初步感知。

阅读中：深挖语篇内容，探究主题意义。

在语篇阅读中，教师基于学习活动观和学生的学习需求，围绕语篇主题意义，设计层层递进的探究活动。

首先，在学生初步了解节日的基础上，教师播放课文动画，指导他们观看并思考问题：“What traditional Chinese festivals are mentioned in the article?”在核对环节，教师着重带领学生记忆春节、端午节、中秋节、重阳节四个节日的名称。教师还以春节切入，提出问题：“When is the Spring Festival? What do people do during the Spring Festival? What food will you eat?”学生在问题的引领下，获得语篇主旨，对阅读语篇形成宏观的感知。

其次，教师带领学生梳理语篇结构，领悟语篇主题。教师提出问题：“Why do people gather to eat dumplings during the Spring Festival? What is the significance of the Spring Festival?”学生在问题的引领下，结合自己的亲身经历，获取春节的相关信息，并感悟其背后蕴含的主题意义。

最后，教师连接实际生活，深化主题。在基于主题意义的语篇阅读中，为了引领学生对语篇主题意义形成深层次理解，教师引导他们在连接实际生活的过程中对主题意义进行深度思考和理解。教师以端午节吃粽子的习俗切入，提出问题：“Why people eat rice dumplings on Dragon Boat Festival?”学生在问题的引领下，逐渐进入探究学习。

阅读后：迁移运用，升华主题意义。

在《课程标准》视域下，基于英语学习活动观，教师在引领学生完成阅读学习后，还应促进其知识的迁移和运用，指导其将所学知识迁移到实际生活中，并利用所学知识表达观点，从而在内化语言的同时升华主题意义（刘倩倩 2023）。

在带领学生完成语篇阅读后，教师提出问题：“China is a country with a long history and many traditional festivals. Do you want to know?”同时，教师播放相关视频，让学生在观看视频的过程中开阔文化视野，更好地理解语篇的主题。在此基础上，教师继续提出问题：“What is your favorite traditional Chinese festival?”指导学生自行选择一个节日，并根据所学知识，组织语言进行表达。这有助于学生在拓展中升华对语篇主题的认知，加深对中国传统文化的理解，更加坚定文化自信（王成晨 2023）。

结语

在《课程标准》视域下，基于主题意义探究的教学模式已成为当前阅读教学模式的主流趋势。实践证明，基于主题意义探究的阅读教学能有效解决传统阅读教学浅层化的弊端，使学生在主题意义的深度探究中得到英语思维、综合能力的提升，真正落实英语学科核心素养培养目标。有鉴于此，在小学英语阅读教学中，教师应立足现阶段英语阅读教学的要求，剖析语篇主题意义，并围绕主题意义科学设计阅读教学过程，更好地达成既定教学目标。

引用文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

刘倩倩. 2023. 基于主题意义的小学英语阅读教学——以Unit 7 Chinese festivals “Story time”为例 . 新课程，（26）：112-114.

毛庆艳. 2023. 基于主题意义的小学英语阅读教学实践与思考——以译林版《英语》五（下）Unit 7 Chinese festivals（第一课时）为例 . 小学教学设计，（Z3）：107-110.

王成晨. 2023. 基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践——以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals（第一课时）为例 . 名师在线，（32）：5-7.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）

初中英语主题阅读教学研究

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初中英语主题阅读教学研究

岳晓姝

摘要：介绍主题阅读的概念，阐述主题阅读的意义。本文分析初中英语主题阅读教学的必要性。结合教学实例，探索初中英语主题阅读教学策略，即根据学生的认知水平，构建主题阅读体系；精选主题阅读语篇，展现主题的特色；构建任务型课堂，开展主题阅读活动；强化自主学习能力，增强学生的情感体验；给予评价和反馈，激活学生的已有知识和经验。笔者认为，在初中英语教学中开展主题阅读，不仅能提升学生的理解能力和思维能力，还能完善他们的知识体系。

关键词：初中英语；主题阅读；主题意义

引言

英语是初中阶段的基础课程。与小学不同，初中英语教学内容相对复杂，教学重点是加强学生英语知识体系构建，提升其英语学科核心素养。阅读是学生学习英语、获取知识、习得技能的重要途径之一。在初中英语教学中，阅读教学深受关注。但是，从实践结果来看，英语阅读教学效果并不理想。开展主题阅读，通过主题意义探究，使主题学习活动对学生的英语学习做出引领，可使英语教学取得事半功倍的效果。因此，在新时期课程改革背景下，教师可借助主题阅读构建新的阅读教学路径，为学生的学习、发展赋能。

一、主题阅读的概念和意义

主题阅读指围绕某主题知识，在一段时间里集中阅读某一个领域的多本关联书籍或多篇文章，以了解该领域知识的阅读活动（王蕾 2024）。主题阅读教学指围绕文本主题组织学生开展的集阅读、互动、分享于一体的教学活动。要想成为巨人，需向巨人学习。在英语学习中，阅读就是“通向巨人之路”。开展主题阅读，需要找出与主题有关的“巨人”，认清事物全貌、主题背景和意义。教师需要围绕主题开发资源，整合教学内容，融合“巨人”的知识，完成知识拼图，使知识实现有意义的建构。在主题阅读教学中，教师不仅要明确文本主题，还要围绕主题设计教学，组织学生分享、学习，并根据其发展特点、生活体验、语言能力、认知水平及文化知识，创设主题语境，为其提供知识载体，使其通过思考、批判、交际对知识做存量，从而看透事物本质，深度理解主题，构建记忆模型，进而形成自己的观点、看法和影响力。

阅读由低向高可以分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。主题阅读是最有助于读者看透本质，取得深度记忆效果的阅读方式。在主题阅读中，某些知识点会不断地出现、重复，虽然它可能换一种表述方式，但是同一个东西，从不同的角度、层面，或者放到不同的思维模型里去思考、研究、解读，自然而然会取得让人深度记忆的效果。

二、初中英语主题阅读教学的必要性

阅读是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在初中英语教学中，教师要尝试从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能等角度入手，提高学生的英语综合水平。无论是语篇学习还是主题语境分析，都需要学生在主题意义下分析、比较主题内容，完善知识结构。此外，初中生的英语知识积累有限，要想扩大他们的知识面，丰富他们的语言积累，教师就要引导他们针对相同主题的语篇进行大量阅读，使其掌握该主题的功能要点，并基于个人生活经历、学习及感受建立知识体系（陈小芳 2024）。但是，传统的单篇阅读教学根本无法满足这样的教学需求，也不利于学生英语学科核心素养的提升。主题阅读需要学生阅读多个文本，从多个角度看问题，分析语篇内容，开展主题意义、内涵交流和分享活动。这就需要教师了解学生的英语认知水平、学习能力，精心设计教学内容，重视在教学中引导他们主动学习，并将零散的知识重新整理，形成完整的知识体系。

教师精心选择的阅读材料、设计的教学活动能更好地激发学生学习的热情，拓展他们的知识视野；多角度看问题、教师的及时启发和引领能有效提高学生的思维能力和自主学习能力，从而提高其综合语言技能。这对学生的全面发展来说，有着深远意义。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以借助主题阅读，让学生认识阅读的多样性、文化的丰富性，同时锻炼他们的阅读理解、提取信息、解决问题的技能，使教学满足课程标准要求，从而使阅读教学有质的变化和提升。

三、初中英语主题阅读教学策略

（一）根据学生的认知水平，构建主题阅读体系

根据日常教学实践可知，虽然许多学生从小就懂得阅读的重要性，但是他们对英语阅读的认知是单一的、肤浅的，而且他们关于英语阅读的知识零散、不成体系。在初中英语主题阅读教学中，要想让学生通过阅读有更多的收获和发现，教师需要激发学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，教师需要了解他们的认知情况，围绕课程标准整合、提炼符合其认知水平的主题，构建单元主题阅读体系，并根据主题意义，设计融合性课堂，使其在主题阅读中有积极的表现。因此，在初中英语主题阅读教学中，教师应基于观察、谈话、考试了解学生的阅读能力、认知水平、学习经验，从而确定阅读主题，为后续的阅读材料和教学方法选择作铺垫。

例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 A healthy lifestyle时，针对healthy lifestyle这一主题，教师认识到：提炼主题和次主题是构建系统性和连贯性教学内容的关键。结合生活实际可知，健康的生活方式不仅是大家非常关注的一个话题，还涉及语言、文化、生活、经济等方面。学生虽然经常听到健康生活这个概念，但是对于健康生活的内涵、文化背景缺少了解。因此，根据学生的认知水平和兴趣特点，教师以“Healthy lifestyle”为主题，以“提高英语水平，增强生活技能和跨文化交流能力”为目的，提炼次要主题——“健康的生活习惯” “健康饮食” “健康小知识” “增进健康的途径”，构建“健康生活”主题下的主题阅读体系，让学生理解更多关于健康的概念和知识，通过阅读获得生活技能和知识经验。

（二）精选主题阅读语篇，展现主题的特色

在初中英语主题阅读教学中，根据学生的认知水平精选适合的阅读语篇是主题阅读活动的一个重要环节。所谓“适合的阅读语篇”，就是根据学生的词汇量、语法掌握情况，阅读理解能力及兴趣点选择的，与其兴趣、阅读主题相关，符合其现有水平，能拓展教材知识、内容，帮助其理解主题、发展英语学科核心素养的阅读材料。教师应在阅读体系构建的基础上，搜集与主题相关的语篇供学生阅读。语篇来源可以是英语报刊，也可以是网络文章。语篇体裁要丰富多样，不应局限于某种方式，只要能实现课堂内外融合、相通，就可以为主题阅读教学所用。

例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Be wise with money中的Reading板块时，围绕主题“Be wise with money”和次主题“Save money”，教师从英语报刊上选择与单元主题、学生生活紧密相关且语言简单易懂、结构清晰的文章，让他们开展主题阅读活动，使他们通过阅读明白合理消费和理财的重要性，并掌握一定的理财知识，深入理解“Be wise with money”这一主题。教师选择讲述一些创业者和慈善家合理理财、勤俭节约投身慈善的故事，引导学生进行主题阅读。教师选择结构清晰、语言简练的科普类文章，让学生通过阅读了解与合理消费、节约用钱、明智理财有关的道理和故事。教师选择一些励志类文章、绘本，让学生通过阅读培养健康的心态和正确的消费观。通过以上主题阅读活动，学生可以拓宽视野，培养阅读的兴趣和信心。

（三）构建任务型课堂，开展主题阅读活动

在初中英语主题阅读教学过程中，教师除了要注意主题设定，增强阅读活动过程的主线化特性，还要注意阅读活动、任务的层次性，精心设计阅读方案和阅读活动，帮助学生找到适合的阅读方法，从而提升其学习能力（江新华 2023）。教师可以设计相关任务和问题，以任务和问题为驱动，激活学生大脑中的已有知识，让他们通过主题阅读构建全新的概念，实现有意义的建构。因此，在初中英语主题阅读教学中，教师要基于主题意义，深挖主题内涵和知识背景，设计任务型融合性课堂，创设主题阅读情境，引导学生大量阅读、自主阅读，以提升教学的有效性。

例如，在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Let’s celebrate!中的Reading板块时，结合主题“Spring Festival”，以“了解中国传统节日春节的庆祝方式，提高阅读理解能力”为目的，教师选择两篇与主题相关的、语言相对简单的语篇，开展主题阅读活动，让学生通过活动了解不同文化背景下的节日文化。为了激发学生的兴趣，教师在导入环节播放不同节日如圣诞节、春节、中秋节的视频，或展示图片，让学生用英语说一说这些是什么节日，以激活其背景知识，为主题阅读作铺垫。在课堂上，教师引导学生阅读事先准备的文本，并布置阅读任务：（1）快速阅读文本，获取段落大意，厘清语篇结构；（2）找出并理解文本中关于庆祝活动的具体描述；（3）根据个人知识经验填写关于节日的信息表，如节日名称、节日时间、节日庆祝活动等；（4）找出并学习文本中的核心单词和短语，如celebrate、holiday、festival、dress up、trick or treat等，并结合课文所学词汇和句型创编对话，开展角色扮演活动。这样，不仅可以加深学生对所学内容的理解，还可以开阔其知识视野。

（四）强化自主学习能力，增强学生的情感体验

学习能力是学生英语学科核心素养的集中体现，也是英语教学高度关注的方面。实践证明，学生只有具备自主学习意识和学习能力，以学习主体的身份去学习，才能在学习中不断进步，超越自己。但是，结合实际来看，许多学生最欠缺的恰恰是自主学习能力。导致学生缺少自主学习能力的原因非常多，整体来看，以师为本的教学模式和“填鸭式”教育是导致学生思维固化、被动学习、缺乏自主学习能力的重要原因。要培养学生的自主学习能力，重点是培养他们的自信，让他们放下包袱，轻装上阵，自主学习。主题阅读不仅主张从多语篇、多角度、多途径构建单元主题意义，还主张以学生为本，以他们的认知能力为“半径”，引导他们自主学习，进而养成阅读习惯，提高阅读技巧和能力（张婷婷 2023）。在初中英语主题阅读教学中，教师要以培养学生自主学习能力为目的，采用多种方法，使他们对课堂充满期待，从而增强其体验，提高其学习能力。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Natural disasters中Reading板块的An earthquake时，在利用现代教学技术给学生提供网络资源和相应的阅读材料后，教师让学生采用有效的阅读策略，如预测、略读、寻读等，快速获取文中信息，理解文章内容。对于生词，教师先引导学生圈出，再鼓励他们结合上下文语境、构词法等猜测词义，以培养和提高其词汇学习能力。然后，教师设计自主学习任务，让学生通过精读总结文章大意、段落大意，撰写关于地震的短文或新闻报道，并在此基础上以小组为单位一起学习地震知识，分组讨论地震应对措施，尤其是自救措施，形成报告，分享学习经验和心得体会，从而拓展他们的知识视野，加深他们的情感体验和记忆。

（五）给予评价和反馈，激活学生的已有知识和经验

主题阅读主张坚持内容与主题意义优先的原则，倡导学生在教师的引导下自主阅读文本，深入观察、分析和思考相关内容和问题。但是，初中生的阅读能力、思考能力相对有限，在阅读过程中难免会遇到问题，这就需要教师进行引导和启发，留出时间让学生理解文章内容、探究主题意义，并对其学习结果给予评价、反馈，使其知晓自己的真实水平，有针对性地查漏补缺。因此，在初中英语主题阅读教学中，教师要重视评价，并将评价结果及时反馈给学生，让他们根据反馈调整学习策略和行为，以达到会学、乐学的目的。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Sunshine for all中Reading板块The special Olympics world games时，教师根据文章内容设计问题，引导学生通过阅读文章梳理有关奥林匹克运动会的知识，同时激活已有知识和经验，顺利问题。教师还鼓励学生小组合作学习，参考相关词汇作简要汇报。对于主题阅读活动，教师评价学生是否建构新知、深入理解语篇内容，以及在学习中的表现、态度，同时引导他们结合个人阅读习惯调整学习策略，有针对性地去阅读、学习。

结语

英语阅读是一项综合性英语学习活动，它对学生英语学科核心素养培养有重要影响和作用。实践证明，主题阅读可使阅读教学更有意义，达到让学生有效积累、高效产出的目的。因此，在初中英语阅读教学中，教师要适时采取主题阅读策略，引导学生探究主题意义，完善自身知识体系，提高个人阅读能力、思维能力，进而使不同层次学生都获得发展，树立学习信心。

引用文献

陈小芳. 2024. 基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学探究 . 校园英语，（1）：67-69.

江新华. 2023. 初中英语主题语境阅读教学模式的构建和实施研究 . 英语教师，（18）：38-43.

王蕾. 2024. 基于主题阅读，优化学生思维——谈主题式阅读在初中英语阅读课中的尝试 . 中学生英语，（6）：83-84.

张婷婷. 2023. 利用互联网开展主题阅读教学的实践 . 英语画刊（高中版），（18）：28-30.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）