一篇文章轻松搞定《小学英语评价方案》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-07-27 18:30

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语评价方案作文应该注意哪些事项的文章：
"构建科学有效的小学英语评价体系：作文写作部分注意事项"
小学英语作文评价是衡量学生英语综合运用能力，特别是书面表达能力的重要手段。一个科学、合理、有效的评价方案不仅能准确反映学生的写作水平，更能起到积极的引导和激励作用，促进学生学习兴趣和能力的全面发展。在设计和实施小学英语作文评价方案时，应注意以下几个关键事项：
"一、 明确评价目标，体现育人导向"
小学英语作文评价的首要目标是促进学生英语写作能力的提升，而非仅仅为了甄别和排名。评价方案应紧密围绕小学英语课程目标，关注学生语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略的综合发展。评价内容应侧重于对学生写作过程中所展现出的语言运用能力（如词汇、句型、语法）、内容表达（如是否切题、内容是否简单丰富）、逻辑结构（如条理是否清晰、段落是否有初步区分）以及书写规范（如字母、单词书写格式）等方面的考察。同时，要关注学生的个体差异，鼓励创新和个性化的表达，体现评价的育人导向。
"二、 关注评价主体多元化，发挥激励作用"
单一的评价主体（如仅由教师评价）往往难以全面、客观地反映学生的写作状况。有效的评价方案应引入多元化的评价主体，如学生自评、同伴互评相结合。学生自评能帮助他们反思自己的写作过程

基于课标的七年级英语单元学习结果评价资源建设

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基于课标的七年级英语单元学习结果评价资源建设

杜颖妮 丁 湘

摘要：课标是国家对基础教育课程的基本规范和基本要求，各学段考试都必须严格依此进行命题。为推动“教—学—评”一体化理念在2024年新教材的单元实际教学中进一步落地，一套与之匹配的、符合课改理念的、具有科学性的单元综合练习资源亟待建设。本文以人教版七年级英语教材为例，探讨从以下几个方面保障单元教学资源建设，即以《课程标准》为蓝本确定构念、以真实生活为背景创设情境、以语用特征为依托开发题型、以思维品质为突破设计问题、以构念为依据研制评分标准、以命审制度保障试题质量、以培训为抓手促教师语言评价素养和以凝聚力量为目标建设团队等。

关键词：《课程标准》；七年级英语；单元学习；结果评价；资源建设；人教版

课程资源的开发与利用应服务于课程改革，满足课程实施的需要，体现教育教学改革的理念。教材是英语课程的核心资源（教育部 2022）。2024年发布的人教版第十二套义务教育七年级上册教科书内的语篇均创设了真实情境，重视语言运用，各单元均以主题为引领，以活动为途径，采用问题驱动单元学习。编者希望通过教材的编排落实学思结合、用创为本的理念。结构方面，教材注重整体教学，大问题下的两个小问题之间逻辑紧凑，重视循序渐进。单元初始部分设置了“单元学习目标”，单元结束部分设置了“自我反思”。内容方面，教材的各单元落实了立德树人的根本要求，以推动文化传播为己任，丰富了文化内涵，旨在强化育人价值。

为推动“教—学—评”一体化在单元教学中进一步落地，在新教材投入使用之际，一套突破教材制约但与教材相匹配、符合课改理念、具有科学性的单元综合练习资源亟待建设。单元综合练习题以纸笔练习为主，适当辅以信息化手段（主要体现在听说板块），其功能是评定学生是否达到单元学习目标，在监测其学业水平的同时诊断存在的教学问题，从而对下一步教学适时做出调整。

学科核心素养指向学科课程学习的真实性学业成就，考查学生的核心素养就是以建构为核心的评价（杨向东 2018）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）即核心素养在英语测评中的理论基础。《课程标准》指出，单元学习结果评价旨在考查学生完成单元学习后能否综合运用所学的知识技能、方法策略和价值观念，有逻辑地表达思想、观点和看法，并对事物做出正确的价值判断，重点评价学生核心素养的综合表现（教育部 2022）。

以人教版七年级英语单元学习结果评价为例，可从以下几方面做好单元教学资源建设（本研究讨论的单元学习结果评价以单元综合测试题的形式呈现）。

一、以考查素养为己任培育新人

资源应聚焦立德树人，引导学生加深对世界的了解与热爱，拓宽视野，深入思考，畅享表达。

（一）以《课程标准》为蓝本确定构念

《课程标准》是国家对基础教育课程的基本规范和基本要求，既体现了国家意志和国家人才培养的标准，又体现对不同学段学生应达到的学业质量的要求。各学段考试都必须严格依据课标进行命题（王蔷、葛晓培 2024）。七年级学生应达到的学业质量的描述在《课程标准》第三部分“课程目标”的“学段目标”，第四部分“课程内容”的“主题内容要求（三级）” “语篇类型要求” “语音知识内容要求” “语篇知识要求” “语用知识要求” “文化知识内容要求”“语言技能内容要求（七年级）” “学习策略内容要求”及第五部分的“三级（7—9 年级）学业质量标准”均有体现。

编写组综合《课程标准》中的具体要求，将相同或类似的部分整合，归纳为七年级单元测试的理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写）的综合要求，即单元学习结果评价的构念。构念的文字表述以语言能力和思维品质为显性特征，文化意识主要体现在选材方面，学习能力的考查是隐性、间接的，更多依赖编写教师从选材质量、任务设置和设问方式等方面保证学生的答题意愿和专注力。编写组根据测评构念对单元练习进行总体规划，主要体现在各单元的考查目标、主题，以及题目材料的长度、难度、来源、题目数量、题型等方面。在各小题层面的规划中，编写组应考虑和细化任务的特点，保证选材和情境符合构念。具体细化为该小题涉及哪些技能和关键能力、任务的描述、任务的指令语、答题格式、答题时间、认知加工过程、输入语篇的特点（如题材、体裁、文本的文化特性、文本词数、句子平均长度、词汇难度、语法难度、可读性）等。这些均是编写组绘制多维细目表的基础。

（二）以真实生活为背景创设情境

语境决定了语言测试的使用、想要衡量的语言能力的性质及测量本身的性质（Bachman 1990）。真实情境下的测试应选取真实素材，体现体裁的多样性和题材的丰富性，关联学生的生活与实践（温爱英 2023）。在考查学生分析和解决问题能力的同时，测试素材除了要真实、地道，还应包括问题元素，也就是说，原始语篇是在什么问题情境下产生的？产生该语篇素材是为了解决什么问题？问题是否已经解决？（程晓堂 2018）综合上述学者的观点，编写人员应考虑真实情境中语言的使用。情境包含试题的任务情境和语篇素材情境两方面。素材选取方面，依据《课程标准》的三大主题范畴，选取的语篇应含有丰富的题点，这是考查核心素养的基本保障。任务情境方面，情境应具有问题意识，值得学生进行进一步主题探究。

人教版七年级英语教材注重单元学习过程，循序渐进的螺旋式学习为单元最后的项目式学习作铺垫，体现在用中学、在做中学的理念。结合这一编排特点，编写组紧紧抓住“真实情境” “问题解决”两个关键词，确定了各单元试题的整体思路：将若干个主人公角色或学生在实际生活中的问题融入试题的各语篇，以人物之间发生的事件、遇到的问题串起试卷的各大题。在每个具体的题目中，覆盖对学生解决问题能力的考查，着力突出学思结合、学用结合、用创为本的理念，以大任务引入试题场景，学生通过各题型在语境中与文本的关键信息互动（含书面表达），关键信息也应是整个单元大场景需要解决的关键问题之一。同时，资源的开发还应有效利用个体的经历、体验、爱好、观点、情感等，鼓励个体在试题中表达与分享。

编写人员要根据核心素养的内涵和特征设置情境，真实情境要能激发学生参与和投入的兴趣。应考虑以下因素：试题每小题的情境能否串联成更上位的语言使用情境？素材的选取是否体现了多模态？是否体现了同主题群文？内容是否具有多样性、丰富性、深刻性？学生在听、看、读的过程中是否会受到情境和语篇内容的感染和教育？是否有信息差？难度是否适切？能否引导学习者发现问题、分析问题和解决问题？试题情境是不是真实生活中存在的？真实情境下学生的说、写是怎样？编写教师是否站在普通听者、读者和语言使用者的角度去听、去读、去看、去说、去写？

（三）以语用特征为依托开发题型

在真实生活中，七年级学生常听到的语篇类型有广播电视、网络节目或其他生活情境中的对话、独白、访谈、歌谣、歌曲、天气预报等；常读到的语篇类型有记叙文、说明文、应用文，如童话、故事、简版小说、人物传记、剧本、程序或现象说明、书面指令、操作指南、网页、广告、使用手册、日记、私人信件、宣传海报、宣传册、通知、活动安排与计划、规则、问卷、工具书内的页面（如词典、语法书等）、电子邮件、社交媒体信息等。各类型语篇都有自身的特点，如记叙文有六要素，情节内容紧凑，变化起伏不定，读者会猜测内容走向、评价人物、总结生活哲理；说明文具有客观性，可以介绍、描述事物或现象，读者会了解并概括事物特性，开阔视野；应用文为非连续性文本，与生活更为贴近，具有较明显的多模态特征。

图表传递了什么信息？具备何种功能？在学习、生活中的实际应用意义是什么？编写人员应依据以上不同语篇类型、语篇内容的独有特点、文本内的逻辑编排和实际语用功能选择适合该语篇的考查形式，如独立型任务、综合型任务、选择题、填空题、判断题、匹配题、简答题、写作题等，各题型之间的比例应恰当，既要确保信度，又要提升效度。

编写组依据语篇特点和语用特征确定了各单元试题的体例：单元知识图谱、综合练习和单元复盘。单元知识图谱供学生自主梳理该单元的目标语言及其使用功能，以思维导图的形式呈现。综合练习部分对听说的考查占比30%，综合阅读与完形填空占比60%，书面表达占比10%，没有明显听、说、读、写板块的分区，全部融入情境中考查。学生通过听不同类型的材料完成匹配、排序、单项选择或填写表格的任务（含语音题，音标和朗读技巧两部分都要考查），随后与场景人物或某关键信息互动，完成补全对话。口语方面，形式包括但不限于调查后的汇报、角色扮演等，以vlog形式分享。阅读部分，编写人员根据各单元主题选取2—3篇不同体裁的短文（每篇控制在100—150词）形成群文，或选取1篇篇幅为350至400词的较长文章。选文须与试题大情境相呼应，具有多模态性质，使文字与图表、音视频等相结合。

依据不同文体设计任务型阅读题目，包括但不限于以下各项：（1）简答题，含开放式题目；（2）图表或笔记填空；（3）配对阅读；（4）阅读判断 T / F / NG；（5）语篇翻译或句子翻译；（6）单项选择题；（7）阅读排序。单元复盘以自我检测表的形式供学生逐一自评是否达标。

以七年级（上）Unit 5 Fun clubs中某阅读语篇的考查为例（见图1）。

这是常见的趣味测试题，属于非连续性文本，可增加阅读兴趣，符合七年级学生的心理特点。学生通过阅读语篇亲身体验测试，可验证结果是否与自身真实情况相符，同时在趣味阅读的过程中自然地融入该单元目标语言的复现、再学习。依据语篇特征，编写团队设置了4道选择题、1道填空题和1道读写结合的书面表达题。

第1小题：

Who may be interested in the text most?

A. Teachers. B. Parents.

C. Students. D. Singers.

该题关注语篇互动的原始对象。

第2小题：

What does the quiz help the readers?

A. To buy a good book.

B. To learn music well.

C. To go on a nice trip.

D. To join a right club.

该题侧重考查语篇的目的和功能。

第3小题：

What does the underlined word “active” mean in Chinese?

A. 文艺的

B. 安静的

C. 轻松的

D. 活跃的

该题考查学生依据语篇情境推测词义的能力。语篇具有强烈的互动特点，编写教师据此在第4小题设计了语篇情境应用题。

Now Jack is in the music club，so his answers to the four questions may be ______.

A. b-c-c-d B. b-b-a-b

C. a-d-d-c D. b-a-d-a

该题考查了学生的逻辑思维能力。

第5小题则将语篇和学生自身关联起来，实现阅读意义，让他们完成图表中的趣味测试，并找出适合自己参加的社团，把答案填写在横线上。

I can choose __________ club.

接下来，编写团队决定模拟真实交际实现读写联动。

某国际学校近期打算开设一个新的社团，现向全校学生征求意见。假如你是该校的学生Zhang Hua，请根据你在趣味测试中的自测结果或者自己的意愿，用英语写一封电子邮件，向学校申请开设你理想中的社团。写作要点：（1）你的基本信息及想要学校开设的社团；（2）你的兴趣爱好或者特长；（3）开设该社团的益处。

一线教师往往更关注考试的题型。在实际教学中，诸多教师热衷于将自己的日常教学对标初中学业水平考试的题型，会安排学生长期按此做题训练。这种教学行为的效果不佳，一是无法完成《课程标准》的教学要求，导致学生不但无法达到相应的学业水平，其思维发展也会受到限制，学习兴趣也将被严重磨灭；二是教师的从众行为会给广大师生带来错误的认知，认为中考题型可以适用于所有语篇。编写人员依据语篇特征设计题型的目的是引导教师更多关注语篇内容、语言特点、结构特征而非中考题型。在真实生活中，语言使用者常常采用听与说结合、读与写结合或是听、读、写结合等形式。因此，编写团队还可根据真实情境、语篇特征核查题目是否含综合性任务，如读说结合、读写结合、听说结合、听读结合、听写结合、听读说结合、听读写结合和读说写结合等。

（四）以思维品质为突破设计问题

《课程标准》倡导学生从多角度观察和认识世界，看待事物，有理有据地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部 2022）。学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中经历的思维活动是核心素养的重要表征。因此，教师应根据情境设计凸显思维活动过程的问题，将内在思考显性化，由低阶逐渐走向高阶。设问还须引发学生对自我、学习、生活和周边事物、社会甚至是自然等领域的真实思考与体现价值取向（即考试的过程是育人的过程）。问题应覆盖各层级思维，包括获取、梳理、解释、举例、分类、总结、概括、推断、比较、说明、应用、区分、整合、归纳、评价、规划、设计、假设、联想和创作等。

以七年级（上）Unit 4 My favorite subject综合练习题中某阅读语篇为例，为了帮助学生更好地学习，Sunshine Middle School作了一项调查。请阅读刊登在校报中的调查结果，完成相应任务。

Students in middle schools learn many subjects every week. What’s your favourite subject? What subject is easy for you to learn? To know about students’ favourite subjects well，we did a survey. Here are the results（见图2）.

From Diagram Ⅰ，we can know many students don’t like maths in school. Why? We do another survey and the result is in Diagram Ⅱ （见图3）.

Maths is a useful and important subject because we need to use maths every day. To make students like maths，Sunshine Middle School even has some activities.

“Do you like maths? Do you like to play with numbers? Please let more students have fun learning maths! Because maths is really an important subject.” says one of the teachers.

该语篇内有统计图表和调查结果的文字说明，围绕某校学生最喜欢和不喜欢的学科及原因展开描述。编写教师依据图表信息在第1、2小题设计了让学生填写调查结果，即图2中学生最喜欢的学科是什么，图3中学生不喜欢数学的原因是什么，各占多大比例。此步骤意在让学生获取和梳理文本的基本信息，关注该语篇的关键信息，为后一步答题作铺垫。原文第3段最后一句并未描述Sunshine Middle School为了提高学生的学习兴趣而具体开展了哪些活动，编写团队抓住这一空白点设计了第3小题：What fun activities may the school have for students? List some examples.旨在考查学生的发散性和创造性思维，聚焦解决问题的能力。学生可在问题的引导下使用本单元的目标语言答题，如Start a maths club. / Play fun maths games with students. / Tell interesting stories about maths to students.第4小题：Do you like maths? Why or why not?要求学生对比、评价和分析，考评他们看待问题的价值观。第5小题：What can we know from the last paragraph?根据最后一段设置题点，考查学生读取人物的言外之意，旨在考查他们的逻辑思维能力，看其思维是否具有灵活性和深刻性。

（五）以构念为依据研制评分标准

研制评分标准（本研究中主要是指主观题的评分标准）是试题编写的重要环节，也是提升试题效度的有效手段，应与测试构念一致，立足于帮助师生在一线教学中明晰教学的得与失。评分标准的撰写依据是核心素养的关键要素，主要参考学业质量标准和前期编写组确定的构念细目。从答题的表述内容和语言两方面拟写，不同能力和素养的学生在解决问题过程中表现出来的行为不同，分为若干档次，目的是体现各层级的表现水平和思维特点。编写组采取师生协作的方式进行，试题评分标准初稿完成后，各层级的若干学生被参与试答，教师结合被试者答题情况进行补充、修改。标准的编制主要围绕答案是否紧扣主题、内容是否完整、语言是否连贯和准确展开。

二、以科学流程为抓手提升质量

科学合理的编写流程是资源建设工作开展的有利条件，是保证试题质量的必备环节。

（一）以命审制度保障试题质量

试题的命制要按照“明确测试意图和指标—预估测试难度和水平—选择测试题型和比例—设计测试情境和任务—命制试题和参考答案—确定评分标准和阅卷方法”的流程进行（教育部 2022）。编写组组长根据七年级单元数量进行具体的编写分工，确定了工作步骤：“编写教师通读七年级所有单元内容（含目录）并明确本单元在教材中的地位—研读单元的育人目标、大问题、Section A / B的两个子问题—单词表、重点句型、语法项目、语音项目—选材、确定题型—命题、多轮审题和改稿—学生和教师试做—师生访谈—再次修改、审题 － 撰写答案和评分标准—定稿。”试做后的师生访谈可从以下方面着手：对题目的整体感觉如何？练习耗时多久？难易度如何？答案是否全面、精准？是否有争议？有哪些题不需要听、读、看就能获取答案？解题思路是什么？答题情境真实吗？你最喜欢哪个部分？为什么？哪个部分需要修改？为什么？

（二）以培训为抓手促教师语言评价素养

语言教师经常发现自己缺乏评估知识。有研究者通过案例研究追踪了我国三位教师的语言评估素养（LAL）的发展过程。通过定量和定性分析发现测试设计过程有助于提高教师的语言评价素养（Yaqiong Cui，Yunlong Liu & Hua Yu，et al. 2022）。研究还强调了开发本地化测试的重要性。

本次资源建设与该研究提倡的尝试具有内在一致性。编写工作开始之前，组长对组员进行命题前的培训，分别对编写背景、测试构念框架、编写计划、注意事项、素材选取原则、题型确定原则、审题条目细则、AI辅助命题方法等进行了说明，给出了单元样例。编写过程中，组长带领组员进行研讨、磨题、改题，教师的语言评价素养可以随着时间和实践的积累而形成，使命题技术得以提升，个体的专业成长得到突破，从而获得职业的自我效能感。

三、以凝聚力量为目标建设团队

优质的编写队伍是保证资源质量的关键，编写人员是团队的智力保障。编写组组长须注意帮助教师明确工作身份、做好角色间的切换和培植身份认同感。

（一）组成结构优良的队伍

编写组组长有责任和义务根据工作需求挑选有一定编写经验、能保障试题质量的人员参与资源建设。教学理念先进的一线教师、教育行政部门的研究人员和在高校开展教学法研究的教师可形成“U-G-S”形态的优质队伍结构。高校教师或教研员可以为编写组提供有力的理论支撑与保障，参与并指导编写工作，在编写和研究过程中提供研讨的机会或引入资源等；一线教师具有丰富的教学实践经验，对学生的实际学情和其他教师的教学情况更加了解。三方可形成互补互促的良性研题模式。编写组须秉持立德树人的使命服务学生和其他教师，对《课程标准》有透彻的解读，除了业务能力过硬，还应在业务行为、工作秩序、语言行为和职业道德上过硬。

（二）明确育人者为主要角色

《深化教育改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》和《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》等文件均提出提高命题质量，要发挥好考试命题的育人导向作用（王蔷、葛晓培 2024）。命题的过程即育人的过程。学习者的精神面貌、理想信念、对待生活的态度、解决问题的能力等是未来新生力量的真实写照，也体现未来社会发展的核心竞争力。要考查学习者的核心素养，编写人员就要从始至终贯彻德育为首的宗旨。试题须发挥育人功能和对教学起到正向、积极的反拨作用。试题的素材、情境、指令和设问等须做到全员育人、全要素育人（即五育并举和五育融合）、全过程育人（贯穿学生成长的全过程）。此外，试题的编写还须加强对学习者思维品质和情感态度价值观的评测力度。故编写教师的工作也是育人的关键一环。

（三）培植身份认同感

在试题编写前，组长应进行编写工作的动员、培训、任务性质和具体要求说明，在正式工作开始之前进行预热，如选取素材、文本解读、寻找题点等。在上述工作中，编写组教师带着自身的认知和经历，通过线上、线下的工作产生了归属感。在正式编写工作中，组内教师形成了研题、磨题共同体，基于前期的积累对单元教学资源建设形成了共同的目标和价值追求，编写工作在研讨中达成的共识会形成一定的理性认知（即团队信念）。

组长应积极创设浓厚的研题氛围，基于编写教师的个体特点进行组内制度文化的建构，营造融洽、和谐、沟通、互助的人际关系。组长应积极主动关心队员，调动组员的主观能动性，充分尊重编写教师的创造力，为教师留有一定的发挥空间，为其专业成长潜力的开发进一步提供动力。

综上所述，在单元评价资源建设过程中，要以人为本，既考虑教师的主观能动性，又考虑学生参与评价的积极性和意义；要以题为本，既考虑真实情境下的语用，又考虑试题的科学性与有效性。

引用文献

程晓堂. 2018. 基于问题情境的英语考试命题理念与技术 . 中国考试，（12）：1-8.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

王蔷，葛晓培. 2024. 依标命题，发挥考试评价对英语教与学的积极导向作用 .英语学习，（5）：4-10.

温爱英. 2023. 突出思维品质考查的中考英语测试探索 . 教学月刊，（Z2）：119-125.

杨向东. 2018. 指向学科核心素养的考试命题 . 全球教育展望，（10）：39-51.

Bachman. 1990. Fundamental Considerations in Language Testing . London：Oxford University Press.

Yaqiong Cui，Yunlong Liu & Hua Yu，et al. 2022. Developing English Teachers’ Language Assessment Literacy in an EAP Reform Context through Test Design：A Case Study . System，109（4）：102866.

注：本文系2023年江西省基础教育研究课题“‘逆向设计’在初中英语单元整体教学中的应用研究——以X市X区为例”（课题编号：NCYY2023—0119）的研究成果和江西省教育科学“十四五”规划2024年基础教育数字化课程资源研究专项课题“初中英语七年级人教版数字化课程资源研究”（课题编号：24JYZX043）的相关成果。

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）

初中英语“教—学—评”一体化的实施路径与案例分析

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初中英语“教—学—评”一体化的实施路径与案例分析

李雨柏

摘要：针对初中英语教学存在的问题，提出开展“教—学—评”一体化，构建高品质的英语课堂。阐述初中英语“教—学—评”一体化的实施路径，即借教学源头审视理念、让教学目标指引航向、以教学活动承载理念、借评价之力助推成长。本文以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit8 Natural disasters为例，分目标导航引路，探教学新境—寓理念于活动，展教学魅力—评价助力成长，书育人华章三步，阐述初中英语“教—学—评”一体化的具体实施过程。

关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；英语学科核心素养

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程理念”中明确提出注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部 2022）。传统的初中英语教学往往存在评价方式单一、与实际教学目标脱节等问题，而“教—学—评”一体化理念的提出为初中英语教学带来了新的思路。本文将深入探讨初中英语“教—学—评”一体化的实施路径，以构建高品质的英语课堂，为学生英语学科核心素养的形成与发展保驾护航。

一、初中英语“教—学—评”一体化的实施路径

（一）借教学源头审视理念

理念是行动的先导。《课程标准》为英语教学提供了一系列具有前瞻性的教学建议和理念，这要求教师从源头上审视教学，认识到英语教学不仅仅要传递知识、技能，更要发挥其育人价值；整合和优化教学资源，基于育人目标进行整体规划和设计；促进学生思考与实践相结合，发挥其主动性和创造性。教师要深入理解并实施“教—学—评”一体化，确保教学的方向与目标的一致性，由此真正实现英语教学的根本价值（王华 2024）。

（二）让教学目标指引航向

在初中英语教学中，教学目标是教学的灵魂，为教学提供明确的导向。实施“教—学—评”一体化的关键在于确保“教学评一致”。教师应依据单元育人蓝图，深入挖掘教材中的育人元素，结合语篇主题，关注目标的层次性、可操作性和可评价性。具体而言，教师要关注“学教一致” “教评一致”和“学评一致”三个层面的一致性要求，确保所教内容与学习目标相一致，采用的教学方法与教学内容相匹配，同时通过科学、合理的评价手段检验学生的学习成果，从而让教学目标成为初中英语教学的“灯塔”，指引学生在学习过程中明确目标，不断进步。

（三）以教学活动承载理念

教学活动是教学理念的具体体现，它承载着培养学生英语学科核心素养的重要任务。在《课程标准》的指导下，初中英语教学应以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，引导学生于无形中实现知识、技能、情感、态度、价值理念的自主构建，逐渐形成思维能力、创新能力和语言表达能力等核心素养。在此过程中，教学活动作为“教—学—评”一体化的重要载体，起着关键作用。教师在设计英语教学活动时，要精心考虑各教学要素之间的关系，确保目标、活动、评价相统一，形成完整的教学体系。具体而言，教师应遵循“以学定教、以教定评”的思路，有序、顺利地实施“教—学—评”一体化教学活动（丁美红 2023）。在此环节，教师要充分发挥主导作用，引导学生积极参与教学活动，促进其学习和发展。学生作为主体参与教学活动，通过完成一系列任务，形成学习成果。这些成果不仅是学生学习进步的体现，还为教师提供反馈和评估的依据。

（四）借评价之力助推成长

评价是促进学生发展的重要手段。评价的方式、内容和标准应与教学目标相一致，实现“教评一致”和“学评一致”。具体而言，教师作为评价的核心人物，可以从评价指标、评价主体、评价方法等维度出发，构建初中英语教学评价新体系。首先，在评价指标方面，教师应从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度着手，以核心素养为指引，设定具体、可操作的评价标准，确保评价能够反映学生的综合英语水平（高云 2023）。其次，在评价主体方面，教师应关注多元评价，鼓励学生、家长、同伴共同参与评价，以提高评价的客观性和有效性。最后，在评价方法方面，教师应注重形成性评价与终结性评价相结合，以全面掌握学生的学习情况，从而有针对性地调整教学策略。

二、初中英语“教—学—评”一体化课例分析

下面，以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Natural disasters为例，具体分析初中英语“教—学—评”一体化的实施过程。

（一）目标导航引路，探教学新境

首先，教师结合英语课程的人文性和工具性特点，深入挖掘教材内容，引导学生关注自然灾害问题，培养他们的环保意识和责任感。其次，教师根据单元主题和育人目标，制订具体、可操作的教学目标，具体见表1。

（二）寓理念于活动，展教学魅力

教师精心设计教学活动，确保学生在活动中能够实现学习目标，同时能得到有效的评价反馈。

1. 学习理解类活动

活动一：主题导入

为引发学生对自然灾害的兴趣和好奇心，教师播放一段关于自然灾害的纪录片，其中包含各种自然灾害的场景，如地震、洪水、暴风雨等及其对人类生活的影响。在观看过程中，教师通过提问引导学生观察、思考：“What are the possible effects of natural disasters on humans?”这个问题旨在促使学生深入思考自然灾害给人类生活带来的影响，并为后续的学习打下基础。观看结束后，教师引导学生进行小组讨论，分享对自然灾害及其影响的看法。

活动二：词汇学习

教师展示本单元的新词汇，如earthquake（地震）、flood（洪水）、storm（暴风雨）等，同时利用图片、动画等形式辅助解释词汇，帮助学生建立直观印象，加深词汇记忆。随后，教师引导学生通过例句分析词汇的具体用法，加深他们对词汇的理解。在此过程中，教师强调词汇的准确含义和常见搭配，并引导学生进行模仿造句，以巩固记忆（曹智敏 2023）。

活动三：文本阅读

阅读是获取知识、理解信息的重要途径。在本环节，教师指导学生阅读课文，并提出问题：“How does the author describe the different types of natural disasters and their effects?”这个问题旨在帮助学生理解文章内容，了解不同自然灾害的特点及其对人类的影响。在阅读过程中，教师引导学生关注文章的结构、逻辑关系和语言表达。同时，鼓励他们用自己的语言概括文章大意，锻炼其归纳和表达能力。

2. 应用实践类活动

活动一：情景模拟

为让学生在实际情境中运用所学语言和文化知识，教师创设情境，模拟自然灾害发生后的救援行动，引导他们扮演救援队员、受灾群众、医生等角色。在模拟过程中，学生需要运用所学语言进行沟通、协调和合作，解决实际问题。在此过程中，教师提供一些关键词汇和表达方式，帮助学生更好地融入情境，以锻炼他们的语言表达能力、跨文化交际能力，以及培养他们的团队协作精神。

活动二：写作训练

为加深学生对自然灾害主题的理解，同时提高其写作技能，教师鼓励他们根据所学内容撰写一篇关于自然灾害的短文。学生需要运用所学词汇和句型描述某种自然灾害及其影响，并提出应对措施。在写作过程中，教师提醒学生注意文章的结构、逻辑关系和语言表达的准确性，同时教授一些写作技巧，并给予写作提示，帮助他们更好地组织文章内容。

3. 迁移创新类活动

活动一：研究报告

教师布置任务，让学生以小组为单位，搜集关于某种自然灾害的信息，撰写一份研究报告。学生需要通过书籍、网络等渠道获取资料，整理分析后形成报告，并以小组为单位在课堂上展示报告，分享研究成果。学生在这一活动中能有效锻炼自主学习和团队协作能力。

活动二：创意演讲

教师引导学生结合生活实际，以“如何防范自然灾害”为主题进行创意演讲。学生可以采用多种形式，如PPT演示、短视频等，辅助演讲。教师对学生的演讲进行评价，强调内容的创新性和语言表达的准确性。这一活动旨在激发学生的创造力和发展其语言能力。

（三）评价助力成长，书育人华章

初中英语“教—学—评”一体化的实施要求教师将评价有机融入教学过程，使评价成为推动学生学习、促进教学改进的重要力量。教师从评价指标、评价主体、评价方法等维度构建有效的教学评价体系（秦小娟 2024），具体见表2。

结语

在《课程标准》的指导下，“教—学—评”一体化为初中英语教学提供了新的视角。从教学源头到评价，每个环节都要紧密相连，形成有机的统一体。“教—学—评”一体化的实施需要教师深入分析教学要素的内在联系，明确教学目标，设计丰富的教学活动，并借助评价之力，促进学生成长。在今后的初中英语教学中，教师应以《课程标准》为导向，展开进一步的探索与实践，深入贯彻、落实“教—学—评”一体化理念，助力初中英语教学驶向新的发展征程。

引用文献

曹智敏. 2023. 初中英语教学评一体化探究 . 中学生英语，（48）：77-78.

丁美红. 2023. 教，学，评一体化的初中英语主题拓展阅读教学实践研究 . 中学生英语，（48）：123-124.

高云. 2023. 教学评一体化理念在初中英语写作教学的实施分析 . 中学生英语，（48）：117-118.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

秦小娟. 2024. 初中英语教学的“教—学—评”一体化模式 . 学园，（1）：37-40.

王华. 2024. 基于主题意义的初中英语教学评一体化设计策略与实践研究 . 山西科技报，2024-01-22（B08）.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）