小学英语评价研究如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-07-28 01:00

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语评价研究作文应该注意哪些事项的作文：
"小学英语评价研究作文写作注意事项"
小学英语教育作为基础教育的重要组成部分，其评价方式直接影响着教学效果和学生学习兴趣的培养。因此，对小学英语评价进行深入研究，并撰写相关研究论文，具有重要的理论意义和实践价值。然而，要写好一篇高质量的小学英语评价研究作文，需要注意以下几个关键事项：
"一、 明确研究主题与范围，突出小学特点"
小学阶段的英语学习具有其特殊性，学生年龄小、认知水平有限、学习兴趣是主要驱动力。研究作文应紧密围绕小学英语学习的特点展开，明确评价的具体对象（如学生某项技能、某个知识点的掌握情况）、评价的目的（如诊断教学、反馈学习、激励学生）以及评价的参与者（教师、学生、家长等）。避免将成人英语评价的标准和方法生搬硬套到小学阶段。研究范围要适度，不宜过于宽泛，应聚焦于某个具体问题或某个评价维度进行深入探讨。
"二、 理论基础扎实，概念界定清晰"
一篇好的研究作文离不开坚实的理论基础。需要梳理国内外关于英语教育评价、小学英语教学、学生认知发展等方面的理论，如形成性评价、总结性评价、过程性评价、情感态度评价等。同时，对核心概念，如“有效评价”、“学生主体性”、“评价素养”等，要进行清晰的界定，避免概念混淆

基于课标的七年级英语单元学习结果评价资源建设

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基于课标的七年级英语单元学习结果评价资源建设

杜颖妮 丁 湘

摘要：课标是国家对基础教育课程的基本规范和基本要求，各学段考试都必须严格依此进行命题。为推动“教—学—评”一体化理念在2024年新教材的单元实际教学中进一步落地，一套与之匹配的、符合课改理念的、具有科学性的单元综合练习资源亟待建设。本文以人教版七年级英语教材为例，探讨从以下几个方面保障单元教学资源建设，即以《课程标准》为蓝本确定构念、以真实生活为背景创设情境、以语用特征为依托开发题型、以思维品质为突破设计问题、以构念为依据研制评分标准、以命审制度保障试题质量、以培训为抓手促教师语言评价素养和以凝聚力量为目标建设团队等。

关键词：《课程标准》；七年级英语；单元学习；结果评价；资源建设；人教版

课程资源的开发与利用应服务于课程改革，满足课程实施的需要，体现教育教学改革的理念。教材是英语课程的核心资源（教育部 2022）。2024年发布的人教版第十二套义务教育七年级上册教科书内的语篇均创设了真实情境，重视语言运用，各单元均以主题为引领，以活动为途径，采用问题驱动单元学习。编者希望通过教材的编排落实学思结合、用创为本的理念。结构方面，教材注重整体教学，大问题下的两个小问题之间逻辑紧凑，重视循序渐进。单元初始部分设置了“单元学习目标”，单元结束部分设置了“自我反思”。内容方面，教材的各单元落实了立德树人的根本要求，以推动文化传播为己任，丰富了文化内涵，旨在强化育人价值。

为推动“教—学—评”一体化在单元教学中进一步落地，在新教材投入使用之际，一套突破教材制约但与教材相匹配、符合课改理念、具有科学性的单元综合练习资源亟待建设。单元综合练习题以纸笔练习为主，适当辅以信息化手段（主要体现在听说板块），其功能是评定学生是否达到单元学习目标，在监测其学业水平的同时诊断存在的教学问题，从而对下一步教学适时做出调整。

学科核心素养指向学科课程学习的真实性学业成就，考查学生的核心素养就是以建构为核心的评价（杨向东 2018）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）即核心素养在英语测评中的理论基础。《课程标准》指出，单元学习结果评价旨在考查学生完成单元学习后能否综合运用所学的知识技能、方法策略和价值观念，有逻辑地表达思想、观点和看法，并对事物做出正确的价值判断，重点评价学生核心素养的综合表现（教育部 2022）。

以人教版七年级英语单元学习结果评价为例，可从以下几方面做好单元教学资源建设（本研究讨论的单元学习结果评价以单元综合测试题的形式呈现）。

一、以考查素养为己任培育新人

资源应聚焦立德树人，引导学生加深对世界的了解与热爱，拓宽视野，深入思考，畅享表达。

（一）以《课程标准》为蓝本确定构念

《课程标准》是国家对基础教育课程的基本规范和基本要求，既体现了国家意志和国家人才培养的标准，又体现对不同学段学生应达到的学业质量的要求。各学段考试都必须严格依据课标进行命题（王蔷、葛晓培 2024）。七年级学生应达到的学业质量的描述在《课程标准》第三部分“课程目标”的“学段目标”，第四部分“课程内容”的“主题内容要求（三级）” “语篇类型要求” “语音知识内容要求” “语篇知识要求” “语用知识要求” “文化知识内容要求”“语言技能内容要求（七年级）” “学习策略内容要求”及第五部分的“三级（7—9 年级）学业质量标准”均有体现。

编写组综合《课程标准》中的具体要求，将相同或类似的部分整合，归纳为七年级单元测试的理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写）的综合要求，即单元学习结果评价的构念。构念的文字表述以语言能力和思维品质为显性特征，文化意识主要体现在选材方面，学习能力的考查是隐性、间接的，更多依赖编写教师从选材质量、任务设置和设问方式等方面保证学生的答题意愿和专注力。编写组根据测评构念对单元练习进行总体规划，主要体现在各单元的考查目标、主题，以及题目材料的长度、难度、来源、题目数量、题型等方面。在各小题层面的规划中，编写组应考虑和细化任务的特点，保证选材和情境符合构念。具体细化为该小题涉及哪些技能和关键能力、任务的描述、任务的指令语、答题格式、答题时间、认知加工过程、输入语篇的特点（如题材、体裁、文本的文化特性、文本词数、句子平均长度、词汇难度、语法难度、可读性）等。这些均是编写组绘制多维细目表的基础。

（二）以真实生活为背景创设情境

语境决定了语言测试的使用、想要衡量的语言能力的性质及测量本身的性质（Bachman 1990）。真实情境下的测试应选取真实素材，体现体裁的多样性和题材的丰富性，关联学生的生活与实践（温爱英 2023）。在考查学生分析和解决问题能力的同时，测试素材除了要真实、地道，还应包括问题元素，也就是说，原始语篇是在什么问题情境下产生的？产生该语篇素材是为了解决什么问题？问题是否已经解决？（程晓堂 2018）综合上述学者的观点，编写人员应考虑真实情境中语言的使用。情境包含试题的任务情境和语篇素材情境两方面。素材选取方面，依据《课程标准》的三大主题范畴，选取的语篇应含有丰富的题点，这是考查核心素养的基本保障。任务情境方面，情境应具有问题意识，值得学生进行进一步主题探究。

人教版七年级英语教材注重单元学习过程，循序渐进的螺旋式学习为单元最后的项目式学习作铺垫，体现在用中学、在做中学的理念。结合这一编排特点，编写组紧紧抓住“真实情境” “问题解决”两个关键词，确定了各单元试题的整体思路：将若干个主人公角色或学生在实际生活中的问题融入试题的各语篇，以人物之间发生的事件、遇到的问题串起试卷的各大题。在每个具体的题目中，覆盖对学生解决问题能力的考查，着力突出学思结合、学用结合、用创为本的理念，以大任务引入试题场景，学生通过各题型在语境中与文本的关键信息互动（含书面表达），关键信息也应是整个单元大场景需要解决的关键问题之一。同时，资源的开发还应有效利用个体的经历、体验、爱好、观点、情感等，鼓励个体在试题中表达与分享。

编写人员要根据核心素养的内涵和特征设置情境，真实情境要能激发学生参与和投入的兴趣。应考虑以下因素：试题每小题的情境能否串联成更上位的语言使用情境？素材的选取是否体现了多模态？是否体现了同主题群文？内容是否具有多样性、丰富性、深刻性？学生在听、看、读的过程中是否会受到情境和语篇内容的感染和教育？是否有信息差？难度是否适切？能否引导学习者发现问题、分析问题和解决问题？试题情境是不是真实生活中存在的？真实情境下学生的说、写是怎样？编写教师是否站在普通听者、读者和语言使用者的角度去听、去读、去看、去说、去写？

（三）以语用特征为依托开发题型

在真实生活中，七年级学生常听到的语篇类型有广播电视、网络节目或其他生活情境中的对话、独白、访谈、歌谣、歌曲、天气预报等；常读到的语篇类型有记叙文、说明文、应用文，如童话、故事、简版小说、人物传记、剧本、程序或现象说明、书面指令、操作指南、网页、广告、使用手册、日记、私人信件、宣传海报、宣传册、通知、活动安排与计划、规则、问卷、工具书内的页面（如词典、语法书等）、电子邮件、社交媒体信息等。各类型语篇都有自身的特点，如记叙文有六要素，情节内容紧凑，变化起伏不定，读者会猜测内容走向、评价人物、总结生活哲理；说明文具有客观性，可以介绍、描述事物或现象，读者会了解并概括事物特性，开阔视野；应用文为非连续性文本，与生活更为贴近，具有较明显的多模态特征。

图表传递了什么信息？具备何种功能？在学习、生活中的实际应用意义是什么？编写人员应依据以上不同语篇类型、语篇内容的独有特点、文本内的逻辑编排和实际语用功能选择适合该语篇的考查形式，如独立型任务、综合型任务、选择题、填空题、判断题、匹配题、简答题、写作题等，各题型之间的比例应恰当，既要确保信度，又要提升效度。

编写组依据语篇特点和语用特征确定了各单元试题的体例：单元知识图谱、综合练习和单元复盘。单元知识图谱供学生自主梳理该单元的目标语言及其使用功能，以思维导图的形式呈现。综合练习部分对听说的考查占比30%，综合阅读与完形填空占比60%，书面表达占比10%，没有明显听、说、读、写板块的分区，全部融入情境中考查。学生通过听不同类型的材料完成匹配、排序、单项选择或填写表格的任务（含语音题，音标和朗读技巧两部分都要考查），随后与场景人物或某关键信息互动，完成补全对话。口语方面，形式包括但不限于调查后的汇报、角色扮演等，以vlog形式分享。阅读部分，编写人员根据各单元主题选取2—3篇不同体裁的短文（每篇控制在100—150词）形成群文，或选取1篇篇幅为350至400词的较长文章。选文须与试题大情境相呼应，具有多模态性质，使文字与图表、音视频等相结合。

依据不同文体设计任务型阅读题目，包括但不限于以下各项：（1）简答题，含开放式题目；（2）图表或笔记填空；（3）配对阅读；（4）阅读判断 T / F / NG；（5）语篇翻译或句子翻译；（6）单项选择题；（7）阅读排序。单元复盘以自我检测表的形式供学生逐一自评是否达标。

以七年级（上）Unit 5 Fun clubs中某阅读语篇的考查为例（见图1）。

这是常见的趣味测试题，属于非连续性文本，可增加阅读兴趣，符合七年级学生的心理特点。学生通过阅读语篇亲身体验测试，可验证结果是否与自身真实情况相符，同时在趣味阅读的过程中自然地融入该单元目标语言的复现、再学习。依据语篇特征，编写团队设置了4道选择题、1道填空题和1道读写结合的书面表达题。

第1小题：

Who may be interested in the text most?

A. Teachers. B. Parents.

C. Students. D. Singers.

该题关注语篇互动的原始对象。

第2小题：

What does the quiz help the readers?

A. To buy a good book.

B. To learn music well.

C. To go on a nice trip.

D. To join a right club.

该题侧重考查语篇的目的和功能。

第3小题：

What does the underlined word “active” mean in Chinese?

A. 文艺的

B. 安静的

C. 轻松的

D. 活跃的

该题考查学生依据语篇情境推测词义的能力。语篇具有强烈的互动特点，编写教师据此在第4小题设计了语篇情境应用题。

Now Jack is in the music club，so his answers to the four questions may be ______.

A. b-c-c-d B. b-b-a-b

C. a-d-d-c D. b-a-d-a

该题考查了学生的逻辑思维能力。

第5小题则将语篇和学生自身关联起来，实现阅读意义，让他们完成图表中的趣味测试，并找出适合自己参加的社团，把答案填写在横线上。

I can choose __________ club.

接下来，编写团队决定模拟真实交际实现读写联动。

某国际学校近期打算开设一个新的社团，现向全校学生征求意见。假如你是该校的学生Zhang Hua，请根据你在趣味测试中的自测结果或者自己的意愿，用英语写一封电子邮件，向学校申请开设你理想中的社团。写作要点：（1）你的基本信息及想要学校开设的社团；（2）你的兴趣爱好或者特长；（3）开设该社团的益处。

一线教师往往更关注考试的题型。在实际教学中，诸多教师热衷于将自己的日常教学对标初中学业水平考试的题型，会安排学生长期按此做题训练。这种教学行为的效果不佳，一是无法完成《课程标准》的教学要求，导致学生不但无法达到相应的学业水平，其思维发展也会受到限制，学习兴趣也将被严重磨灭；二是教师的从众行为会给广大师生带来错误的认知，认为中考题型可以适用于所有语篇。编写人员依据语篇特征设计题型的目的是引导教师更多关注语篇内容、语言特点、结构特征而非中考题型。在真实生活中，语言使用者常常采用听与说结合、读与写结合或是听、读、写结合等形式。因此，编写团队还可根据真实情境、语篇特征核查题目是否含综合性任务，如读说结合、读写结合、听说结合、听读结合、听写结合、听读说结合、听读写结合和读说写结合等。

（四）以思维品质为突破设计问题

《课程标准》倡导学生从多角度观察和认识世界，看待事物，有理有据地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部 2022）。学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中经历的思维活动是核心素养的重要表征。因此，教师应根据情境设计凸显思维活动过程的问题，将内在思考显性化，由低阶逐渐走向高阶。设问还须引发学生对自我、学习、生活和周边事物、社会甚至是自然等领域的真实思考与体现价值取向（即考试的过程是育人的过程）。问题应覆盖各层级思维，包括获取、梳理、解释、举例、分类、总结、概括、推断、比较、说明、应用、区分、整合、归纳、评价、规划、设计、假设、联想和创作等。

以七年级（上）Unit 4 My favorite subject综合练习题中某阅读语篇为例，为了帮助学生更好地学习，Sunshine Middle School作了一项调查。请阅读刊登在校报中的调查结果，完成相应任务。

Students in middle schools learn many subjects every week. What’s your favourite subject? What subject is easy for you to learn? To know about students’ favourite subjects well，we did a survey. Here are the results（见图2）.

From Diagram Ⅰ，we can know many students don’t like maths in school. Why? We do another survey and the result is in Diagram Ⅱ （见图3）.

Maths is a useful and important subject because we need to use maths every day. To make students like maths，Sunshine Middle School even has some activities.

“Do you like maths? Do you like to play with numbers? Please let more students have fun learning maths! Because maths is really an important subject.” says one of the teachers.

该语篇内有统计图表和调查结果的文字说明，围绕某校学生最喜欢和不喜欢的学科及原因展开描述。编写教师依据图表信息在第1、2小题设计了让学生填写调查结果，即图2中学生最喜欢的学科是什么，图3中学生不喜欢数学的原因是什么，各占多大比例。此步骤意在让学生获取和梳理文本的基本信息，关注该语篇的关键信息，为后一步答题作铺垫。原文第3段最后一句并未描述Sunshine Middle School为了提高学生的学习兴趣而具体开展了哪些活动，编写团队抓住这一空白点设计了第3小题：What fun activities may the school have for students? List some examples.旨在考查学生的发散性和创造性思维，聚焦解决问题的能力。学生可在问题的引导下使用本单元的目标语言答题，如Start a maths club. / Play fun maths games with students. / Tell interesting stories about maths to students.第4小题：Do you like maths? Why or why not?要求学生对比、评价和分析，考评他们看待问题的价值观。第5小题：What can we know from the last paragraph?根据最后一段设置题点，考查学生读取人物的言外之意，旨在考查他们的逻辑思维能力，看其思维是否具有灵活性和深刻性。

（五）以构念为依据研制评分标准

研制评分标准（本研究中主要是指主观题的评分标准）是试题编写的重要环节，也是提升试题效度的有效手段，应与测试构念一致，立足于帮助师生在一线教学中明晰教学的得与失。评分标准的撰写依据是核心素养的关键要素，主要参考学业质量标准和前期编写组确定的构念细目。从答题的表述内容和语言两方面拟写，不同能力和素养的学生在解决问题过程中表现出来的行为不同，分为若干档次，目的是体现各层级的表现水平和思维特点。编写组采取师生协作的方式进行，试题评分标准初稿完成后，各层级的若干学生被参与试答，教师结合被试者答题情况进行补充、修改。标准的编制主要围绕答案是否紧扣主题、内容是否完整、语言是否连贯和准确展开。

二、以科学流程为抓手提升质量

科学合理的编写流程是资源建设工作开展的有利条件，是保证试题质量的必备环节。

（一）以命审制度保障试题质量

试题的命制要按照“明确测试意图和指标—预估测试难度和水平—选择测试题型和比例—设计测试情境和任务—命制试题和参考答案—确定评分标准和阅卷方法”的流程进行（教育部 2022）。编写组组长根据七年级单元数量进行具体的编写分工，确定了工作步骤：“编写教师通读七年级所有单元内容（含目录）并明确本单元在教材中的地位—研读单元的育人目标、大问题、Section A / B的两个子问题—单词表、重点句型、语法项目、语音项目—选材、确定题型—命题、多轮审题和改稿—学生和教师试做—师生访谈—再次修改、审题 － 撰写答案和评分标准—定稿。”试做后的师生访谈可从以下方面着手：对题目的整体感觉如何？练习耗时多久？难易度如何？答案是否全面、精准？是否有争议？有哪些题不需要听、读、看就能获取答案？解题思路是什么？答题情境真实吗？你最喜欢哪个部分？为什么？哪个部分需要修改？为什么？

（二）以培训为抓手促教师语言评价素养

语言教师经常发现自己缺乏评估知识。有研究者通过案例研究追踪了我国三位教师的语言评估素养（LAL）的发展过程。通过定量和定性分析发现测试设计过程有助于提高教师的语言评价素养（Yaqiong Cui，Yunlong Liu & Hua Yu，et al. 2022）。研究还强调了开发本地化测试的重要性。

本次资源建设与该研究提倡的尝试具有内在一致性。编写工作开始之前，组长对组员进行命题前的培训，分别对编写背景、测试构念框架、编写计划、注意事项、素材选取原则、题型确定原则、审题条目细则、AI辅助命题方法等进行了说明，给出了单元样例。编写过程中，组长带领组员进行研讨、磨题、改题，教师的语言评价素养可以随着时间和实践的积累而形成，使命题技术得以提升，个体的专业成长得到突破，从而获得职业的自我效能感。

三、以凝聚力量为目标建设团队

优质的编写队伍是保证资源质量的关键，编写人员是团队的智力保障。编写组组长须注意帮助教师明确工作身份、做好角色间的切换和培植身份认同感。

（一）组成结构优良的队伍

编写组组长有责任和义务根据工作需求挑选有一定编写经验、能保障试题质量的人员参与资源建设。教学理念先进的一线教师、教育行政部门的研究人员和在高校开展教学法研究的教师可形成“U-G-S”形态的优质队伍结构。高校教师或教研员可以为编写组提供有力的理论支撑与保障，参与并指导编写工作，在编写和研究过程中提供研讨的机会或引入资源等；一线教师具有丰富的教学实践经验，对学生的实际学情和其他教师的教学情况更加了解。三方可形成互补互促的良性研题模式。编写组须秉持立德树人的使命服务学生和其他教师，对《课程标准》有透彻的解读，除了业务能力过硬，还应在业务行为、工作秩序、语言行为和职业道德上过硬。

（二）明确育人者为主要角色

《深化教育改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》和《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》等文件均提出提高命题质量，要发挥好考试命题的育人导向作用（王蔷、葛晓培 2024）。命题的过程即育人的过程。学习者的精神面貌、理想信念、对待生活的态度、解决问题的能力等是未来新生力量的真实写照，也体现未来社会发展的核心竞争力。要考查学习者的核心素养，编写人员就要从始至终贯彻德育为首的宗旨。试题须发挥育人功能和对教学起到正向、积极的反拨作用。试题的素材、情境、指令和设问等须做到全员育人、全要素育人（即五育并举和五育融合）、全过程育人（贯穿学生成长的全过程）。此外，试题的编写还须加强对学习者思维品质和情感态度价值观的评测力度。故编写教师的工作也是育人的关键一环。

（三）培植身份认同感

在试题编写前，组长应进行编写工作的动员、培训、任务性质和具体要求说明，在正式工作开始之前进行预热，如选取素材、文本解读、寻找题点等。在上述工作中，编写组教师带着自身的认知和经历，通过线上、线下的工作产生了归属感。在正式编写工作中，组内教师形成了研题、磨题共同体，基于前期的积累对单元教学资源建设形成了共同的目标和价值追求，编写工作在研讨中达成的共识会形成一定的理性认知（即团队信念）。

组长应积极创设浓厚的研题氛围，基于编写教师的个体特点进行组内制度文化的建构，营造融洽、和谐、沟通、互助的人际关系。组长应积极主动关心队员，调动组员的主观能动性，充分尊重编写教师的创造力，为教师留有一定的发挥空间，为其专业成长潜力的开发进一步提供动力。

综上所述，在单元评价资源建设过程中，要以人为本，既考虑教师的主观能动性，又考虑学生参与评价的积极性和意义；要以题为本，既考虑真实情境下的语用，又考虑试题的科学性与有效性。

引用文献

程晓堂. 2018. 基于问题情境的英语考试命题理念与技术 . 中国考试，（12）：1-8.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

王蔷，葛晓培. 2024. 依标命题，发挥考试评价对英语教与学的积极导向作用 .英语学习，（5）：4-10.

温爱英. 2023. 突出思维品质考查的中考英语测试探索 . 教学月刊，（Z2）：119-125.

杨向东. 2018. 指向学科核心素养的考试命题 . 全球教育展望，（10）：39-51.

Bachman. 1990. Fundamental Considerations in Language Testing . London：Oxford University Press.

Yaqiong Cui，Yunlong Liu & Hua Yu，et al. 2022. Developing English Teachers’ Language Assessment Literacy in an EAP Reform Context through Test Design：A Case Study . System，109（4）：102866.

注：本文系2023年江西省基础教育研究课题“‘逆向设计’在初中英语单元整体教学中的应用研究——以X市X区为例”（课题编号：NCYY2023—0119）的研究成果和江西省教育科学“十四五”规划2024年基础教育数字化课程资源研究专项课题“初中英语七年级人教版数字化课程资源研究”（课题编号：24JYZX043）的相关成果。

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）

对目前中小学英语教学的几点看法

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对目前中小学英语教学的几点看法

陈力

一、英语老师还是要教英语

这本是常识，然而这几年有些地方某些课堂中，确实出现了英语课不教英语、英语教研不研究英语教学、英语教学论文无关英语的怪现象。这种怪现象的出现，根源大概在于对核心素养和课程育人理念的表面化理解或误解。

目前的新课程的确更加突出课程育人，强调发展学生的核心素养。课程育人是所有学科的共同责任，英语学科当然也不例外。然而，教书育人、立德树人从来就是教育的根本任务，落实这个根本任务的过程中，不同学科的具体工作方式是有所区别的，不同学科育人各有自己的逻辑和侧重点，发展学生的核心素养不同学科也各有自己的独特贡献。

英语课程育人，主要是通过引导学生学好英语、用好英语来实现育人。英语课程的目标无论分成几个方面，其核心都是英语语言能力；如果这个基础的根本能力没培养起来，其他素养目标都容易落空。如果为了强调素养突出育人，在英语教学中淡化乃至抛开英语语言能力的培养，那就不是英语课了。如果教学空了，课程也就空了，育人目标最终也难以真正落实。因此，英语教学中强调培养思维品质、文化意识，解决问题的能力时，不要忘了这些目标都要基于英语能力，在英语听、说、读、写、看、创等英语语言运用活动中去具体实现；否则，直接用汉语来培养这些能力，效率肯定会高得多。

育人是所有教育工作者的共同责任，不同岗位有各自的发力点。只有不同岗位、不同学科各自完成好所承担的主要责任，在此基础上充分协作，最后的育人目标才能落实而不落空。

二、要教能用的英语、好用的英语

这涉及英语教学的目标，或者说课程目标重点的转变。教师为了“用”英语而教英语，学生为了“用”英语而学英语。这个用，首先是对英语语篇信息内容的理解，其次是用英语词语句式等去表达自己的思想，传递信息。

长期以来，中小学英语课程教学的重点都在知识上，尽管课程标准中对“综合语言运用能力”强调了二十多年，但实际教学中，除了一些公开课、展示课能看到一些变化——某些公开课又因为太过理想化脱离教学实际而被诟病“不接地气”——大部分地方中小学实际的日常教学中，教学内容、教学方式、作业考试方式，死记硬背、为知识而知识的教学惯性还相当普遍。即便从应试角度看，中考高考等考试的命题方向和特点也在转变，越来越重视学生实际使用英语来理解信息、表达信息的能力，以往那些为知识而知识、死记硬背的教学，即便纯粹为了应试也变得很低效了。

本质上说英语不是一门学科，英语是一种语言，是交流的工具、思维的工具、学习工具。所以，教英语不能只盯着考试教给学生孤立的死知识，要引导学生在理解表达活动中逐步学会能用的活语言。讲好中国故事，要义是如何讲好，跟世界讲好中国故事，要用世界听得懂听得进的方式，用这样死记硬背的方式学英语，不利于讲好中国故事。此外，英语也是学习其他各种知识的重要工具。从实际比例来看，大多数国人学英语并非直接作为跨文化交流交际的工具来用的，更多的人可能是作为学习自己感兴趣的领域的其他新知识的工具来用的。

三、理论和理念是为教学实践服务的

理论理念为教学服务，不能倒过来要求师生实践附会理念。教学实践固然需要理论指导，但各地条件不同,实践丰富多样。理论指导实践切勿套套子、贴标签、模式化、一刀切。况且也不存在通用的“最佳”理论。权威的、最新的、欧美流行的理念就是好么？不是。判断教学理念的优劣，标准不是看它是最新的、还是传统的，国内的还是国外的。凡能有效促进我们的学生学好英语、全面健康成长的理论，都是可用的。

教师培训的内容经常是自上而下设计的。从内容到形式，常因为脱离日常教学实际而效果不理想；公开课、展示课设计太过“完美”、理想化，跟日常教学情境差距过大，所以常听一线教师调侃抱怨，说公开课已经不是课，而是综艺表演，大部分普通一线老师难以模仿学习，课时、学生基础、教学条件等很多方面根本做不到。结果欲速则不达！

所以，未来我们的英语教学研究、英语教师培训、英语教学理念引导，包括各种优质课、展示课、公开课的评奖。评价标准和导向，一定自上而下与自下而上的结合，多调研多了解一线情况，更多考虑日常教学的实际需求，不要好高骛远，不能过于理想化，不能脱离多数地方的教学实际，让我们的教研、培训和各种公开课更实在些、更朴实些、更接地气些，在或许也是中小学英语课程改革的当务之急。

四、教研要多研究外语学习大规律尤其要多研究学生

英语老师是教英语的，教研要多研究英语、多关注学生，其他的都在其次。

过于迷信教学设计范式模式，容易走向形式主义。各种教学设计和技巧，须基于外语学习的大规律。先输入后输出：先让学生多听多看多读，不急于和说写；高质量高频率的可理解输入：高频度就是坚持经常，高质量就是给学生的材料语言好、内容好，文质兼美；多练多用。

教师讲的好固然重要，而学生语言能力的形成终究离不开自觉的练习和主动运用。英语主要不是英语老师讲会的、教会的，而是学生自己学会的、练会的。学生自己的不断地学习理解实践运用，是英语教学效果的最终决定因素。这个过程中，有哪些共性的规律、有哪些个性因素、现在的学生特点有哪些新的变化，这些都需要留心观察研究。这些研究不到位，理论理念就容易落空，难以在教学中实现其价值。

五、教学理念模式宜活学活用

外语教学从来不缺乏理论模式，翻译法、听说法、认知法、交际法、TPR、任务链、情境法、单元整体、跨学科、项目化、活动观……未来也还会有更多新花样。

教师学理念、学模式，要点是理解它背后促进学生外语学习的原理，不能满足于表面形式步骤的模仿，更不必拘泥于某一两种理论模式。用得好，旧方法也能解决新问题；用不好，新模式又会变成新枷锁。

交际法是这样、任务法也是这样，单元整体、教学评一致、学习活动观、项目化学习、综合实践，所有这些东西，一旦模式化、就会死板僵化，就会变成形式主义的东西，走向有效教育教学的反面。所以，要把英语教好，教学方法和模式，不能一刀切，教师须考虑当地学校和自己学生的具体情况，因地制宜、因材施教。

六、教师才是现实的课程和教材

同一个课程标准、同样的教材，教学效果常不同，教师的作用不可低估。换了新教材，善于教学的教师大概率还是教的好，以前不善于教学的用了新教材，大概率还是教得没那么好。教材只是个载体，它只是课程的一个例子。教材使用的效果，主要还要依赖教师的智慧劳动。教材由一线教师执教，教师是课程的首席执行官；课改理念常变常新，教学效果还要靠教师的智慧和实践。

（本文首次发表在《小学教学设计》2025年第5期）