如何写《小学英语教学体会》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-07-28 06:15

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学体会作文应该注意哪些事项的文章，希望能帮助你：
"小学英语教学体会作文写作注意事项"
小学英语教学是孩子接触外语世界的启蒙阶段，其重要性不言而喻。而撰写关于小学英语教学体会的作文，不仅是总结自身教学实践、反思教学过程的机会，更是提升教学认知、促进专业成长的重要途径。为了让这份体会之作既有深度，又显真诚，以下是一些在写作时应该注意的事项：
"一、 突出“小学”和“英语”的特点"
1. "儿童视角，理解为本：" 小学英语教学的核心是激发兴趣、培养语感和初步应用能力。作文应体现对小学生认知特点、心理特点和语言学习规律的理解。多从孩子的角度出发，描述他们的学习状态、兴趣点和遇到的困难，避免用成人化的或过于学术化的语言来描述教学现象。 2. "英语教学的特殊性：" 强调在小学阶段进行英语教学与其他学科教学的区别。例如，侧重听说能力的培养、运用游戏、歌曲、故事等多元化教学方法、注重营造轻松愉快的语言环境等。要突出语言学习的实践性和应用性，而非仅仅知识的灌输。
"二、 内容充实，体会真切"
1. "具体事例支撑：" 空泛的理论和口号往往缺乏说服力。写作时应结合具体的教学案例、课堂瞬间或与学生互动的细节来阐述观点。例如，可以描述一次

小学英语单元整体教学一路走来的点滴，是一步步经验的总结和提炼

英语教学作为中国中小学教授的主科目之一，上海作为英语教学的引领者，多年以来经过对教学经验的实践总结，不断规范广大教师对教材的解读和处理、对教学的设计和实施。最初，上海各个区之间在英语学科教学和教研上存在着明显的差距，在此焦灼之际，上海市教委教研室小学英语教研员朱浦老师首先提出了“从单列式教师走向整体式教学”的教学理念。借助牛津上海版教材采用“模块——单元”的构建方式，通过不同板块呈现不同学习内容和学习要求，要求教师在教学中以模块和单元主题为单位，进行整体考虑，将教材中听、说、读、写等不同栏目的内容与要求建立关联，从而达成聚焦于某主题的单元教学目标，提高教学有效性。

朱浦老师

2010年，为了全面提升教师的教学设计能力和实施能力，朱浦老师提出了“基于单元整体教学设计”的理念，期望在课程标准的指导下，读“单元目标”“单元内容”和“单元过程”进行整体设计，以关注学生的主动发展和有效发展。

单元整体教学发展历程经过了5个阶段

01. 准备阶段(2007年-2009年)

——指向教学内容

02. 尝试阶段(2010年-2012年)

——指向教学方式

03. 实施阶段(2013年-2014年)

——指向教学结构

04. 规范阶段(2015年-2017年)

——指向教学规准

05. 优化阶段(2018年-2020年)

——指向教学素养

尽管准备、尝试，或是实施、规范已经成为过去式，但如今步入单元整体教学优化设计，还是缺少不了过去数年的多次教学实践和研究。可以说，没有开始的准备和尝试，就无法真正实施和规范，也旧不能实现如今的一步步优化。简单来说，准备阶段的单元整体教学设计，我们清楚了内容半条命；尝试阶段的单元整体教学设计，我们站在单元上，从素养出发，走到目标；从目标出发，走到过程；在过程里以语量、语境、语用取胜，经过感知、理解，运用内容。

从上世纪90年代末，上海引进了牛津教材，力求彻底改变学生“聋哑英语”的状况，强调课堂教学指向学生语言运用能力。这个阶段主要任务分为三个部分：第一，文本再构设计；第二，独立语段教学；第三，应用性阅读教学。

应用性阅读教学所要求的目标、过程，其实在现下的课堂里都还是英语教师需要重点进行设计和关注实施的。除此之外，文本再构经过多次实践，尽管话语体系上已经更倾向于内容整合，但对文本设计而言，作为学习内容的一部分，还是遵循着“TCLLU”原则：“体现教材的主题(Topic)，体现教材内容的安排(Content)，符合学生的语言水平(Level)，符合课堂所能的篇幅(Length)，符合单元教学的整体(Unit)”。以此引导教师开始全面地、整体地、单元性地研究教材。

2010年到2012年，上海正式尝试单元整体教学。这个阶段的核心指向是教学方式。基于“单元目标设计、单元内容设计、单元过程设计“，提出单元目标设计的方式是基于课程标准的目标设计，基于教材主题的目标设计，基于教学对象的目标设计和基于单元内容的目标设计。随着英语学科核心素养图的公布，提出应用性阅读教学的指向——”从懂到能，改进教学过程；倡导“语篇语境带动语言学习”，以此改进学生的学习方式；教学设计围绕语量、语境、语用、语音和语法。为此2012年的众人瞩目的汇师比赛，呈现了上海市小学英语教学那几年对“基于单元整体设计的英语应用性阅读教学” 实践研究的成果以及未来发展的方向。

曾经的经典历历在目，当年参加2012年汇师比赛的优秀骨干教师，大多都以成为了区教研员，校领导，区级名师等等，正因上小英的教师们多年来的奋斗和拼搏，坚持不懈地走这条单元崎岖之路，才有了单元15年的历程。

小学英语教学怎样实现减负增效

“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造”，是新课程对教学改革的基本要求，即中小学教学应该减负增效。就小学英语教学而言，怎样才能实现减负增效呢？以下是我的做法和体会。

一、教师必须潜心钻研教材

同样的教材，不同教师的解读水平是不同的。要想给学生减负，让学生拥有更多时间和空间，教师就必须自我加压，潜心钻研教材，精心设计教学，充分运用教育智慧巧妙设计知识点。

如在教学 What’s in/on...？There are...等句型时，教师可以设计3个盒子，每个盒子分别标有 food/an animal/fruit, 用猜的游戏方法鼓励学生参与。类似这种“给”的方式，应该更能激发学生参与语言交流的积极性，在大量的语言输出中，训练学生的发散性思维。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在英语课堂教学中，必须注重开发学生的思维空间，发挥他们潜在的语言机能，让学生在没有束缚的情境中大胆地进行语言交流，从而使得课堂灵动而高效。

众所周知，备课既要备教材，又要备学生。只有充分了解学生的学习状况，教学才能做到有的放矢。学生对“新知”往往印象深刻，而对“旧知”则会出现不同程度的遗忘。如果“新知”与“旧知”有类似之处，学生就更加容易混淆。在这种情况下，教师的教学就不宜按部就班，而应注意归纳联系点。例如，鲁科版教材五年级上册第三单元和第六单元的词汇都是动作性的，两个单元的句型也有异同点，可以把它们放在一起教，让学生先自己归纳跟动作有关的单词，再通过适当的动作表演，让学生乐于回忆。这样，经过知识点的结合运用，大部分学生就会获得清晰的认识和感知，从而达到减负增效的目的。

二、学生的学习让学生做主

笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对经验和能力都尚欠缺的小学生而言，除减少他们的作业负担外，关键是要给予他们学习方法上的指导。实践表明，良好的学习兴趣可以激发学生的自主学习意识，因此，教师在课堂上不但要注意知识的传授，而且要密切关注学生的思维进程，并把培养学习兴趣贯穿整个教学过程，以促使学生自主学习。

如在教学比较级时（牛津教材第二单元 C 部分），可以改变形式，将班级学生各方面的比赛拍成照片， 然后用不同的句型操练：Who runs faster than...？Who writes better, xx or xx？Do you jump farther than...？Does xx draw better than...？在贴近他们生活的素材中进行习得，学生既有兴趣，又能准确地使用句型。在活动中，凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生通过努力能够达成的，教师就积极鼓励其独立完成。这样，既有利于增加学生自主学习的自信心，又能最大限度地提高课堂教学效率。

又如，学习名词性物主代词时，可以尝试这样教学：

T:(站在一名女生旁)Excuse me，is that your pen？（问另一名学生）Is this her pen?

S：Yes，it’s her pen.

师板书:It’s her pen. It’s hers.

T：（师指室内的电视机问）Is this our TV？

S：Yes，It’s our TV.

师板书：It’s ours.

然后，学生根据教师的板书，总结出形容词性物主代词与名词性物主代词的联系和区别。

在此基础上，再进行相关练习——

A diary It’s his diary. It’s .

A bag It’s her bag. It’s .

A classroom It’s our classroom. It’s .

A pencil It’s your pencil. It’s .

A desk It’s their desk. It’s .

以上练习，目的在于让学生在分析、理解和感知的基础上，亲历两种物主代词的转变，从而体现学生主动思维和自主学习的过程，达到由激趣而增效的目的。

三、学习评价方式必须多元化

现代教育评价主张从每名学生发展的现实状况和内在需求出发，将评价渗透到他们各自的学习生活中，促使他们向着更高、更好、更远的目标发展。采用多元化的评价方式能最大限度地提高教学效益。我曾经观摩过这样一节课：教学内容是关于“星期”的单词，执教者在施教过程中非常注重评价机制对学生学习的激励作用。教师在呈现这些生词后，为加强学生对重点词语的记忆，将学生分为5个小组比赛，每组分别以表示星期的词语命名；在每个教学环节中，教师都有意识地引领学生进行小组竞赛。学生每完成一项任务，教师就会写出该组星期词的一个字母，然后看哪一组先完成单词。这样的评价方式激发了学生的学习热情，使学生在学习过程中及时收获评价信息，不断体验进步和成功。

我认为，在英语教学中实施差异教学，能够很好地体现多元化的评价理念，也能更好地达到减负增效的目的。教师在布置课后作业时，可以分层次设计。比如，每个单元 Let’s talk部分，对后进生而言，仿照书本模式即可；而对能力较高的学生，则可以鼓励他们在书本的基础上丰厚对话内容。对后进生的作业评价，宜用一些鼓励性的话语，并尽可能使其形式丰富多彩，以促进师生间的情感交流。总之，通过差异教学，使不同层次的学生在不同水平上获得提高，从而让学生从过多、过重的作业中解脱出来，在不断提升作业质量的同时，实现教学的减负增效。

（来源：《山东教育报》综合版）

作者：张魏魏

编辑：冀春鑫

审核：白天