手把手教你写《小学英语形成性评价》,（精选5篇）

更新日期:2025-07-28 14:29

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语形成性评价作文应该注意哪些事项的文章：
"小学英语形成性评价作文：关注过程，助力成长"
在小学英语教学中，作文是衡量学生语言运用能力、思维发展和跨文化交际能力的重要方式。然而，与期末的总结性评价不同，形成性评价更侧重于教学过程中的持续反馈与调整，旨在帮助学生及时发现问题、调整学习策略，最终促进其英语写作能力的实质性提升。因此，小学英语教师在实施形成性评价作文时，需要特别注意以下几个方面：
"一、 明确评价目的，强调发展性"
形成性评价的核心目的不是给学生打分排名，而是为了“诊断”学习中的困难，“调整”教学策略，“激励”学生进步。教师在设计评价任务和反馈方式时，应始终牢记这一点。评价的重点应放在学生的努力程度、进步幅度以及写作过程中展现出的思维过程和语言运用尝试上，而非仅仅是最终的“正确”与否。要鼓励学生不怕犯错，将错误视为学习的机会，营造积极、安全的写作和反馈氛围。
"二、 注重评价主体多元化，激发学生参与"
传统的教师评价往往占据主导地位，但形成性评价更强调评价主体的多元化。除了教师的评价外，同伴互评和自我评价也是非常重要的组成部分。同伴互评可以在同龄人的视角下帮助学生发现自身不易察觉的问题，并学习他人的优点；自我评价则能培养学生的反思意识和自主学习能力。教师在组织这些活动时

促进高中生课外英语小说阅读的评价方式探究—以Black Beauty为例

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促进高中生课外英语小说阅读的评价方式探究

——以Black Beauty为例

熊科丹

摘要：本文从高中生在英语小说课外自主阅读学习中实际存在的问题出发，聚焦评价方式对学生课外英语阅读的影响，探索促进学生课外英语小说阅读的评价方式。提出教师要尊重学生的认知规律，以读前激发阅读兴趣、读中促进阅读动力、读后助力深度思考为原则设计评价活动，并及时、科学、合理地利用评价结果，促进对学生课外英语小说阅读的评价，从而真正实现以评促学的目的。

关键词：英语小说；课外阅读；评价方式

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对课外阅读活动提出了明确的要求。教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动。在必修课程阶段，教师要确保学生每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修课程阶段，教师要确保学生每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词（教育部 2020）。如何调动学生的学习潜能，有效组织其高效参与课外阅读活动，为其实现自我、挑战自我、突破自我、相互学习创造最佳的学习环境？适宜的课外阅读资料和有效的学习评价方式是关键。本文借鉴国际前沿的学习评价方式研究成果，并结合学校多年的英语小说课外阅读实践，探究能促进学生课外英语小说阅读的评价方式。

一、英语小说的特点及目前作为课外阅读材料的使用现状

英语小说阅读作为高中英语选修系列中拓展类课程的常见形式，是高中英语文学名著类课程较常用的补充形式。相对于教材中单独语篇容易呈现碎片化、拼盘式的特点，整本书阅读具有高度综合性、情境性、完整性，在培养学生核心素养及终身阅读习惯方面具有独特优势（张金秀 2019）。但是，英语小说篇幅较长，阅读时间跨度较大，在实际实行过程中存在一系列不足和问题。

（一）语言学习碎片化

部分学生为了追求短时间内的学习效果，忽视了小说语篇及小说所创设的语境，直接摘录小说中的“重点语言”学习条目，并简单、机械地学习各个词条的中文释义。这些所谓的“重点语言”在学生头脑中因缺乏语篇和语境而孤立存在，所以学生无法真正理解、吸收并有意识地“提取”和灵活使用这些语言，从而造成容易遗忘、学习效率低的问题，影响其对英语小说的学习积极性。

（二）畏难情绪较难克服

除短篇小说以外，大部分的小说篇幅较长。如果没有教师适时的引领和合理的评价机制，部分学生可能对小说阅读缺乏持久性，或者感到无所适从，无法完成整篇小说的阅读。

（三）思维品质培养缺失

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平（教育部 2020）。文学名著阅读是英语选修系列中拓展类课程的常见形式。

《课程标准》明确指出，选修系列中的提高类课程会在选择性必修的基础上，从语言、思维及内容广度等方面体现相应的提升。高中生已经形成了一定的思维模式和思维方法，并正逐步构建自己的人生观和世界观。如果忽视了高中生人生发展的最重要阶段，不与他们谈思想、情感、信心、进步、责任、未来、担当、国家、世界等，只在语法知识、词汇、句法学习上下功夫，就会失去很多启发其思考的机会（邱耀德 2018）。因此，英语小说阅读应重视思维品质的培养。但在实际实施过程中，因缺乏对小说应用实践类活动和迁移创新类活动的评价，教师对学生的阅读引导往往处于浅表、松散状态，导致他们对教师设计的课外学习活动缺乏学习兴趣和参与热情，没有真正理解并体会小说阅读在思维品质提升中的作用。

二、促进学习的评价方式

《课程标准》指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。评价结果应能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成积极、正面的反拨作用，促进英语课程的不断发展和完善。教师应通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进其英语学科核心素养的全面发展（教育部 2020）。但是，在当前英语教学过程中，教师过度注重考试这一评价的结果，导致评价形式单一、评价过程片面，评价结果对学生英语学习过程的反拨作用被较大程度地弱化。尤其对于像除传统教材以外的英语学习材料的学习，这种单一的评价方式更是没有任何用武之地。

近些年，形成性评价在英语教学中的使用频率有所增加，形成性评价的方式也呈多元化的趋势。如何在学生课外英语小说阅读中使用形成性评价？简·查普伊斯、瑞克·斯哥金斯、史蒂夫·查普伊斯等（2021）在《促进学习的课堂评价》一书中指出，所有有效的形成性评价实践都可以促进教师和学生采取行动来提高学习。主要围绕关于形成性评价的三个问题：我要去哪里？我现在在哪里？我如何缩小差距？

（一）我要去哪里

“我要去哪里”是学习目标指向。对于像英语小说那样历时较长、具有挑战性的学习任务而言，有效的评价反馈能将注意力导向预期的学习。清晰易懂的学习目标非常重要。

（二）我现在在哪里

根据学生的阅读任务完成情况进行及时反馈。用清晰的描述性语言代替简单的等级或对与错对学生的任务完成情况进行反馈，让他们能清楚地了解自己在那时那刻对那本小说的阅读理解层次。同时可以结合学生的自我评价和同伴互评，为下一步的学习设定目标。简·查普伊斯（Chappuis 2009）指出：有效反馈能将注意力导向预期的学习，指出优点并提供详细的信息以指导学习的改进。

（三）我如何缩小差距

评价设计需要了解学生的需要，并对他们提出切合实际的目标，但不能面面俱到；遵循学习规律，每次聚焦一个学习目标或质量的一个方面；鼓励学生进行自我反思，追踪并分享他们的学习。

三、促进学生课外英语小说阅读的评价方式探究

《典范英语 10》Black Beauty（《黑骏马》）以动物为第一人称叙述黑骏马一生的经历。从第一章My First Home到最后一章Home，首尾呼应，主线清晰。

（一）读前激发阅读兴趣

【评价项目】共享经历（见下表）

【评分指南（总分 10 ＋ ）】

3分：找到作者与马儿有关的一个经历。

6分：找到作者与马儿有关的两个经历。

10分：找到作者与马儿有关的三个经历。

附加分：学生本人与马儿相关的每个经历为1分，计入总分。

【设计说明】理解小说作者与小说的关系，搜寻读者本人与马儿的联系。英语小说具有故事性，对于故事性的阅读内容，充分调动学生的生活经验和经历与小说的内容的关系对于激发其阅读兴趣，帮助其克服畏难情绪具有重要的作用。因此，阅读前的评价内容首先是帮助学生梳理作者与小说的关系，同时激发其回忆生活经历，帮助其建立与小说内容的生活联系。

（二）读中促进阅读动力

下面主要列举《黑骏马》课外阅读任务中三个不同思维水平的评价项目，即学习理解类、应用实践类、迁移创新类，探索促进学生课外英语小说阅读的评价方式。

1. 理解类学习活动评价

【评价项目】用思维导图描述黑骏马独特的一生。

【评分指南（总分10分）】

基本要求（3分）：黑骏马独特的一生轨迹清晰。

较高要求（6分）：黑骏马的独特性在思维导图中具体呈现。

更高要求（10分）：体现黑骏马在不同时期的心境变化；激发人类与动物和平相处的意识。

【设计说明】《黑骏马》以故事中黑骏马自传的方式描述了小说中的“我”一生的经历。“我”在童年时期接受了良好的家庭教育，具有良好的品行。“我”在工作过程中兢兢业业，乐于奉献，对人类友好、善良。“我”在不同时期，面对不同的主人和境遇心情不同，“我”的称谓也不同。学生在阅读小说的过程中认为小说中的黑骏马是与众不同的。

为探究其原因，学生会有意识地回顾黑骏马一生的经历，尤其是主要的经历。这就要求学生能对黑骏马的生平信息进行提炼和整合，思考这些经历为什么会把黑骏马“历练”得与众不同。同时，鼓励学生以思维导图的形式呈现所提炼和整合的信息，使信息结构化。这个评价项目使学生了解了一匹马的成长经历，意识到动物的丰富情感，增强了人类应该与动物和平相处的意识，为后续更深入地阅读理解小说作了铺垫。

2. 应用实践类学习活动评价

【评价项目】黑骏马的朋友圈

【评分指南（总分10分）】

基本要求（3分）：黑骏马发了一条朋友圈，内容包括黑骏马的自画像和朋友圈动态。

较高要求（6分）：在黑骏马的朋友圈中黑骏马的自画像特征明显（即黑骏马的自画像里藏着他的经历）；朋友圈动态与黑骏马的生活经历相关。

更高要求（10 分）：在黑骏马的朋友圈中黑骏马的自画像特征明显（即黑骏马的自画像里藏着他的经历）；朋友圈动态与其生活经历紧密相关；同时，黑骏马的朋友圈在班级传阅时点赞数量很多。

【设计说明】小说中的插图栩栩如生，不仅仅能吸引学生的眼球，更重要的是，这些插图能较形象、生动地展示某个景象，给读者留下深刻的印象。因此，阅读文学作品，尤其是故事类文本时，要学会视觉化处理，学会在大脑中勾画所阅读的场景和人物，及时将其变成影像贮存在大脑中，这有利于语言的贮存、加工、提取和应用。自画像主要包括两部分，“外在画像”和“心理画像”，即学生选择黑骏马一生的几个关键时期，用插图和文字描绘出其外在形象和内心感受。

在自画像的基础上，引导学生以小组为单位，评价和筛选班级同学为黑骏马所画的自画像，并选取其中你认为较好的自画像，为黑骏马制作一本“影集”。同时，鼓励学生以黑骏马第一人称的口吻对这些图片进行描述，然后模仿人类发朋友圈的方式，把这些照片及其描述的内容上传到朋友圈，并其他小组成员作为黑骏马的朋友对其进行评价。这些在朋友圈的朋友可以是黑骏马的马儿朋友，也可以是人类朋友。每个学生给黑骏马所作的自画像都不完全相同，评论也从不同角度出发，体现了学生对于小说中黑骏马的成长经历的分析和理解。通过这个评价项目的设置，引导学生思考黑骏马的精神世界，推动其内化小说语言，提高语篇理解和语言学习的效果。

（三）读后助力深度思考

迁移创新类活动评价：

文学作品的课堂魅力不仅仅能使学生学习其丰富的语言，更重要的是，通过对文学作品的赏析，学生的精神世界能更加丰富，对文学作品所折射的主题会有更深入的思考与理解。通过适当的评价，使学生深度思考黑骏马小说的深层主题：从黑骏马一生的经历中，反思学生本人或他人的成长经历片段，促进学生的自我认识和自我完善。

【评价项目】我们的世界“剪影”

【评分指南（总分10分）】

最高要求（10分）：感情真挚，语言恰当。其余酌情评分。

【设计说明】学生熟悉主题内容的文本，其重点价值是培养学生的语言表达能力，即培养其用英语进行相关主题内容的表达能力（李宝荣 2019）。小说以黑骏马第一人称所叙述的自我经历勾起了大家关于自己或身边小伙伴的不少回忆。教师鼓励学生用插图和文字描述自己的世界中与小说所描述的黑骏马的世界中相似的“剪影”，要求插图和文字可以是关于自己的，也可以是关于身边的同学或朋友的。学生的“剪影”是丰富多彩的，如有的学生用插图和文字描绘了自己跟相处九年的同学分别的场景、无忧无虑的童年生活、繁重的课业负担下身边同学身心疲惫的状态……这虽然是学生自己生活世界的“剪影”，但都与黑骏马的经历有一定的相似之处，如黑骏马跟他心爱的主人分别的场景，黑骏马与妈妈在一起时无忧无虑的童年时光等。黑骏马曾被主人逼迫去做各种繁重的活儿。因此，在这一活动中，学生在新的语境中运用所学语言，展开想象与创造，分析问题、解决问题。同时，通过解决这些“问题”，学生的语言和思维得以迁移。

（四）评价结果的使用

在英语小说的课外阅读评价过程中，评价项目为学生指明了学习的目标，即“我要去哪里”。评分指南帮助学生找到学习的途径，即“我如何缩小差距”。评分结果帮助学生较清晰地认识到目前对小说的理解状况，即“我现在在哪里”。在学生自主阅读《黑骏马》的过程中，教师按照他们的阅读进程，布置相应的评价内容。在每个评价内容结束后，每位学生或每个小组的评价结果公布在班级阅读角处。最受学生欢迎的三位同学或三个小组展示他们的学习成果。

结语

对学生课外英语小说阅读的评价研究是一个长期的样本收集和量规改善的过程，因此评价项目和评分指南的科学性有待完善和提高。但是，只要教师在平时教学过程中尊重学生的认知规律，所设计的评价活动能真正做到读前激发阅读兴趣、读中促进阅读动力、读后助力深度思考，并能及时、科学、合理地利用评价结果，对学生课外英语小说阅读的评价就有可能真正实现以评促学的目的。

引用文献

简·查普伊斯，瑞克·斯哥金斯，史蒂夫·查普伊斯，等. 2021. 促进学习的课堂评价 . 上海：华东师范大学出版社.

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）. 北京：人民教育出版社.

邱耀德. 2018. 由问题导向引发的落实高中课标核心素养的深度思考 . 中小学外语教学（中学篇），（2）：1-6.

李宝荣. 2018. 基于主题意义开展阅读教学的思路与策略 . 英语学习（教师版），（11）：29-32.

张金秀. 2019. 中小学英语整本书阅读的五点主张 . 英语学习（教师版），（7）：55-57.

Chappuis. 2009. Seven strategies of assessment for learning. Upper Saddle River . NJ：Pearson Education.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）

基于课标的七年级英语单元学习结果评价资源建设

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基于课标的七年级英语单元学习结果评价资源建设

杜颖妮 丁 湘

摘要：课标是国家对基础教育课程的基本规范和基本要求，各学段考试都必须严格依此进行命题。为推动“教—学—评”一体化理念在2024年新教材的单元实际教学中进一步落地，一套与之匹配的、符合课改理念的、具有科学性的单元综合练习资源亟待建设。本文以人教版七年级英语教材为例，探讨从以下几个方面保障单元教学资源建设，即以《课程标准》为蓝本确定构念、以真实生活为背景创设情境、以语用特征为依托开发题型、以思维品质为突破设计问题、以构念为依据研制评分标准、以命审制度保障试题质量、以培训为抓手促教师语言评价素养和以凝聚力量为目标建设团队等。

关键词：《课程标准》；七年级英语；单元学习；结果评价；资源建设；人教版

课程资源的开发与利用应服务于课程改革，满足课程实施的需要，体现教育教学改革的理念。教材是英语课程的核心资源（教育部 2022）。2024年发布的人教版第十二套义务教育七年级上册教科书内的语篇均创设了真实情境，重视语言运用，各单元均以主题为引领，以活动为途径，采用问题驱动单元学习。编者希望通过教材的编排落实学思结合、用创为本的理念。结构方面，教材注重整体教学，大问题下的两个小问题之间逻辑紧凑，重视循序渐进。单元初始部分设置了“单元学习目标”，单元结束部分设置了“自我反思”。内容方面，教材的各单元落实了立德树人的根本要求，以推动文化传播为己任，丰富了文化内涵，旨在强化育人价值。

为推动“教—学—评”一体化在单元教学中进一步落地，在新教材投入使用之际，一套突破教材制约但与教材相匹配、符合课改理念、具有科学性的单元综合练习资源亟待建设。单元综合练习题以纸笔练习为主，适当辅以信息化手段（主要体现在听说板块），其功能是评定学生是否达到单元学习目标，在监测其学业水平的同时诊断存在的教学问题，从而对下一步教学适时做出调整。

学科核心素养指向学科课程学习的真实性学业成就，考查学生的核心素养就是以建构为核心的评价（杨向东 2018）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）即核心素养在英语测评中的理论基础。《课程标准》指出，单元学习结果评价旨在考查学生完成单元学习后能否综合运用所学的知识技能、方法策略和价值观念，有逻辑地表达思想、观点和看法，并对事物做出正确的价值判断，重点评价学生核心素养的综合表现（教育部 2022）。

以人教版七年级英语单元学习结果评价为例，可从以下几方面做好单元教学资源建设（本研究讨论的单元学习结果评价以单元综合测试题的形式呈现）。

一、以考查素养为己任培育新人

资源应聚焦立德树人，引导学生加深对世界的了解与热爱，拓宽视野，深入思考，畅享表达。

（一）以《课程标准》为蓝本确定构念

《课程标准》是国家对基础教育课程的基本规范和基本要求，既体现了国家意志和国家人才培养的标准，又体现对不同学段学生应达到的学业质量的要求。各学段考试都必须严格依据课标进行命题（王蔷、葛晓培 2024）。七年级学生应达到的学业质量的描述在《课程标准》第三部分“课程目标”的“学段目标”，第四部分“课程内容”的“主题内容要求（三级）” “语篇类型要求” “语音知识内容要求” “语篇知识要求” “语用知识要求” “文化知识内容要求”“语言技能内容要求（七年级）” “学习策略内容要求”及第五部分的“三级（7—9 年级）学业质量标准”均有体现。

编写组综合《课程标准》中的具体要求，将相同或类似的部分整合，归纳为七年级单元测试的理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写）的综合要求，即单元学习结果评价的构念。构念的文字表述以语言能力和思维品质为显性特征，文化意识主要体现在选材方面，学习能力的考查是隐性、间接的，更多依赖编写教师从选材质量、任务设置和设问方式等方面保证学生的答题意愿和专注力。编写组根据测评构念对单元练习进行总体规划，主要体现在各单元的考查目标、主题，以及题目材料的长度、难度、来源、题目数量、题型等方面。在各小题层面的规划中，编写组应考虑和细化任务的特点，保证选材和情境符合构念。具体细化为该小题涉及哪些技能和关键能力、任务的描述、任务的指令语、答题格式、答题时间、认知加工过程、输入语篇的特点（如题材、体裁、文本的文化特性、文本词数、句子平均长度、词汇难度、语法难度、可读性）等。这些均是编写组绘制多维细目表的基础。

（二）以真实生活为背景创设情境

语境决定了语言测试的使用、想要衡量的语言能力的性质及测量本身的性质（Bachman 1990）。真实情境下的测试应选取真实素材，体现体裁的多样性和题材的丰富性，关联学生的生活与实践（温爱英 2023）。在考查学生分析和解决问题能力的同时，测试素材除了要真实、地道，还应包括问题元素，也就是说，原始语篇是在什么问题情境下产生的？产生该语篇素材是为了解决什么问题？问题是否已经解决？（程晓堂 2018）综合上述学者的观点，编写人员应考虑真实情境中语言的使用。情境包含试题的任务情境和语篇素材情境两方面。素材选取方面，依据《课程标准》的三大主题范畴，选取的语篇应含有丰富的题点，这是考查核心素养的基本保障。任务情境方面，情境应具有问题意识，值得学生进行进一步主题探究。

人教版七年级英语教材注重单元学习过程，循序渐进的螺旋式学习为单元最后的项目式学习作铺垫，体现在用中学、在做中学的理念。结合这一编排特点，编写组紧紧抓住“真实情境” “问题解决”两个关键词，确定了各单元试题的整体思路：将若干个主人公角色或学生在实际生活中的问题融入试题的各语篇，以人物之间发生的事件、遇到的问题串起试卷的各大题。在每个具体的题目中，覆盖对学生解决问题能力的考查，着力突出学思结合、学用结合、用创为本的理念，以大任务引入试题场景，学生通过各题型在语境中与文本的关键信息互动（含书面表达），关键信息也应是整个单元大场景需要解决的关键问题之一。同时，资源的开发还应有效利用个体的经历、体验、爱好、观点、情感等，鼓励个体在试题中表达与分享。

编写人员要根据核心素养的内涵和特征设置情境，真实情境要能激发学生参与和投入的兴趣。应考虑以下因素：试题每小题的情境能否串联成更上位的语言使用情境？素材的选取是否体现了多模态？是否体现了同主题群文？内容是否具有多样性、丰富性、深刻性？学生在听、看、读的过程中是否会受到情境和语篇内容的感染和教育？是否有信息差？难度是否适切？能否引导学习者发现问题、分析问题和解决问题？试题情境是不是真实生活中存在的？真实情境下学生的说、写是怎样？编写教师是否站在普通听者、读者和语言使用者的角度去听、去读、去看、去说、去写？

（三）以语用特征为依托开发题型

在真实生活中，七年级学生常听到的语篇类型有广播电视、网络节目或其他生活情境中的对话、独白、访谈、歌谣、歌曲、天气预报等；常读到的语篇类型有记叙文、说明文、应用文，如童话、故事、简版小说、人物传记、剧本、程序或现象说明、书面指令、操作指南、网页、广告、使用手册、日记、私人信件、宣传海报、宣传册、通知、活动安排与计划、规则、问卷、工具书内的页面（如词典、语法书等）、电子邮件、社交媒体信息等。各类型语篇都有自身的特点，如记叙文有六要素，情节内容紧凑，变化起伏不定，读者会猜测内容走向、评价人物、总结生活哲理；说明文具有客观性，可以介绍、描述事物或现象，读者会了解并概括事物特性，开阔视野；应用文为非连续性文本，与生活更为贴近，具有较明显的多模态特征。

图表传递了什么信息？具备何种功能？在学习、生活中的实际应用意义是什么？编写人员应依据以上不同语篇类型、语篇内容的独有特点、文本内的逻辑编排和实际语用功能选择适合该语篇的考查形式，如独立型任务、综合型任务、选择题、填空题、判断题、匹配题、简答题、写作题等，各题型之间的比例应恰当，既要确保信度，又要提升效度。

编写组依据语篇特点和语用特征确定了各单元试题的体例：单元知识图谱、综合练习和单元复盘。单元知识图谱供学生自主梳理该单元的目标语言及其使用功能，以思维导图的形式呈现。综合练习部分对听说的考查占比30%，综合阅读与完形填空占比60%，书面表达占比10%，没有明显听、说、读、写板块的分区，全部融入情境中考查。学生通过听不同类型的材料完成匹配、排序、单项选择或填写表格的任务（含语音题，音标和朗读技巧两部分都要考查），随后与场景人物或某关键信息互动，完成补全对话。口语方面，形式包括但不限于调查后的汇报、角色扮演等，以vlog形式分享。阅读部分，编写人员根据各单元主题选取2—3篇不同体裁的短文（每篇控制在100—150词）形成群文，或选取1篇篇幅为350至400词的较长文章。选文须与试题大情境相呼应，具有多模态性质，使文字与图表、音视频等相结合。

依据不同文体设计任务型阅读题目，包括但不限于以下各项：（1）简答题，含开放式题目；（2）图表或笔记填空；（3）配对阅读；（4）阅读判断 T / F / NG；（5）语篇翻译或句子翻译；（6）单项选择题；（7）阅读排序。单元复盘以自我检测表的形式供学生逐一自评是否达标。

以七年级（上）Unit 5 Fun clubs中某阅读语篇的考查为例（见图1）。

这是常见的趣味测试题，属于非连续性文本，可增加阅读兴趣，符合七年级学生的心理特点。学生通过阅读语篇亲身体验测试，可验证结果是否与自身真实情况相符，同时在趣味阅读的过程中自然地融入该单元目标语言的复现、再学习。依据语篇特征，编写团队设置了4道选择题、1道填空题和1道读写结合的书面表达题。

第1小题：

Who may be interested in the text most?

A. Teachers. B. Parents.

C. Students. D. Singers.

该题关注语篇互动的原始对象。

第2小题：

What does the quiz help the readers?

A. To buy a good book.

B. To learn music well.

C. To go on a nice trip.

D. To join a right club.

该题侧重考查语篇的目的和功能。

第3小题：

What does the underlined word “active” mean in Chinese?

A. 文艺的

B. 安静的

C. 轻松的

D. 活跃的

该题考查学生依据语篇情境推测词义的能力。语篇具有强烈的互动特点，编写教师据此在第4小题设计了语篇情境应用题。

Now Jack is in the music club，so his answers to the four questions may be ______.

A. b-c-c-d B. b-b-a-b

C. a-d-d-c D. b-a-d-a

该题考查了学生的逻辑思维能力。

第5小题则将语篇和学生自身关联起来，实现阅读意义，让他们完成图表中的趣味测试，并找出适合自己参加的社团，把答案填写在横线上。

I can choose __________ club.

接下来，编写团队决定模拟真实交际实现读写联动。

某国际学校近期打算开设一个新的社团，现向全校学生征求意见。假如你是该校的学生Zhang Hua，请根据你在趣味测试中的自测结果或者自己的意愿，用英语写一封电子邮件，向学校申请开设你理想中的社团。写作要点：（1）你的基本信息及想要学校开设的社团；（2）你的兴趣爱好或者特长；（3）开设该社团的益处。

一线教师往往更关注考试的题型。在实际教学中，诸多教师热衷于将自己的日常教学对标初中学业水平考试的题型，会安排学生长期按此做题训练。这种教学行为的效果不佳，一是无法完成《课程标准》的教学要求，导致学生不但无法达到相应的学业水平，其思维发展也会受到限制，学习兴趣也将被严重磨灭；二是教师的从众行为会给广大师生带来错误的认知，认为中考题型可以适用于所有语篇。编写人员依据语篇特征设计题型的目的是引导教师更多关注语篇内容、语言特点、结构特征而非中考题型。在真实生活中，语言使用者常常采用听与说结合、读与写结合或是听、读、写结合等形式。因此，编写团队还可根据真实情境、语篇特征核查题目是否含综合性任务，如读说结合、读写结合、听说结合、听读结合、听写结合、听读说结合、听读写结合和读说写结合等。

（四）以思维品质为突破设计问题

《课程标准》倡导学生从多角度观察和认识世界，看待事物，有理有据地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部 2022）。学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中经历的思维活动是核心素养的重要表征。因此，教师应根据情境设计凸显思维活动过程的问题，将内在思考显性化，由低阶逐渐走向高阶。设问还须引发学生对自我、学习、生活和周边事物、社会甚至是自然等领域的真实思考与体现价值取向（即考试的过程是育人的过程）。问题应覆盖各层级思维，包括获取、梳理、解释、举例、分类、总结、概括、推断、比较、说明、应用、区分、整合、归纳、评价、规划、设计、假设、联想和创作等。

以七年级（上）Unit 4 My favorite subject综合练习题中某阅读语篇为例，为了帮助学生更好地学习，Sunshine Middle School作了一项调查。请阅读刊登在校报中的调查结果，完成相应任务。

Students in middle schools learn many subjects every week. What’s your favourite subject? What subject is easy for you to learn? To know about students’ favourite subjects well，we did a survey. Here are the results（见图2）.

From Diagram Ⅰ，we can know many students don’t like maths in school. Why? We do another survey and the result is in Diagram Ⅱ （见图3）.

Maths is a useful and important subject because we need to use maths every day. To make students like maths，Sunshine Middle School even has some activities.

“Do you like maths? Do you like to play with numbers? Please let more students have fun learning maths! Because maths is really an important subject.” says one of the teachers.

该语篇内有统计图表和调查结果的文字说明，围绕某校学生最喜欢和不喜欢的学科及原因展开描述。编写教师依据图表信息在第1、2小题设计了让学生填写调查结果，即图2中学生最喜欢的学科是什么，图3中学生不喜欢数学的原因是什么，各占多大比例。此步骤意在让学生获取和梳理文本的基本信息，关注该语篇的关键信息，为后一步答题作铺垫。原文第3段最后一句并未描述Sunshine Middle School为了提高学生的学习兴趣而具体开展了哪些活动，编写团队抓住这一空白点设计了第3小题：What fun activities may the school have for students? List some examples.旨在考查学生的发散性和创造性思维，聚焦解决问题的能力。学生可在问题的引导下使用本单元的目标语言答题，如Start a maths club. / Play fun maths games with students. / Tell interesting stories about maths to students.第4小题：Do you like maths? Why or why not?要求学生对比、评价和分析，考评他们看待问题的价值观。第5小题：What can we know from the last paragraph?根据最后一段设置题点，考查学生读取人物的言外之意，旨在考查他们的逻辑思维能力，看其思维是否具有灵活性和深刻性。

（五）以构念为依据研制评分标准

研制评分标准（本研究中主要是指主观题的评分标准）是试题编写的重要环节，也是提升试题效度的有效手段，应与测试构念一致，立足于帮助师生在一线教学中明晰教学的得与失。评分标准的撰写依据是核心素养的关键要素，主要参考学业质量标准和前期编写组确定的构念细目。从答题的表述内容和语言两方面拟写，不同能力和素养的学生在解决问题过程中表现出来的行为不同，分为若干档次，目的是体现各层级的表现水平和思维特点。编写组采取师生协作的方式进行，试题评分标准初稿完成后，各层级的若干学生被参与试答，教师结合被试者答题情况进行补充、修改。标准的编制主要围绕答案是否紧扣主题、内容是否完整、语言是否连贯和准确展开。

二、以科学流程为抓手提升质量

科学合理的编写流程是资源建设工作开展的有利条件，是保证试题质量的必备环节。

（一）以命审制度保障试题质量

试题的命制要按照“明确测试意图和指标—预估测试难度和水平—选择测试题型和比例—设计测试情境和任务—命制试题和参考答案—确定评分标准和阅卷方法”的流程进行（教育部 2022）。编写组组长根据七年级单元数量进行具体的编写分工，确定了工作步骤：“编写教师通读七年级所有单元内容（含目录）并明确本单元在教材中的地位—研读单元的育人目标、大问题、Section A / B的两个子问题—单词表、重点句型、语法项目、语音项目—选材、确定题型—命题、多轮审题和改稿—学生和教师试做—师生访谈—再次修改、审题 － 撰写答案和评分标准—定稿。”试做后的师生访谈可从以下方面着手：对题目的整体感觉如何？练习耗时多久？难易度如何？答案是否全面、精准？是否有争议？有哪些题不需要听、读、看就能获取答案？解题思路是什么？答题情境真实吗？你最喜欢哪个部分？为什么？哪个部分需要修改？为什么？

（二）以培训为抓手促教师语言评价素养

语言教师经常发现自己缺乏评估知识。有研究者通过案例研究追踪了我国三位教师的语言评估素养（LAL）的发展过程。通过定量和定性分析发现测试设计过程有助于提高教师的语言评价素养（Yaqiong Cui，Yunlong Liu & Hua Yu，et al. 2022）。研究还强调了开发本地化测试的重要性。

本次资源建设与该研究提倡的尝试具有内在一致性。编写工作开始之前，组长对组员进行命题前的培训，分别对编写背景、测试构念框架、编写计划、注意事项、素材选取原则、题型确定原则、审题条目细则、AI辅助命题方法等进行了说明，给出了单元样例。编写过程中，组长带领组员进行研讨、磨题、改题，教师的语言评价素养可以随着时间和实践的积累而形成，使命题技术得以提升，个体的专业成长得到突破，从而获得职业的自我效能感。

三、以凝聚力量为目标建设团队

优质的编写队伍是保证资源质量的关键，编写人员是团队的智力保障。编写组组长须注意帮助教师明确工作身份、做好角色间的切换和培植身份认同感。

（一）组成结构优良的队伍

编写组组长有责任和义务根据工作需求挑选有一定编写经验、能保障试题质量的人员参与资源建设。教学理念先进的一线教师、教育行政部门的研究人员和在高校开展教学法研究的教师可形成“U-G-S”形态的优质队伍结构。高校教师或教研员可以为编写组提供有力的理论支撑与保障，参与并指导编写工作，在编写和研究过程中提供研讨的机会或引入资源等；一线教师具有丰富的教学实践经验，对学生的实际学情和其他教师的教学情况更加了解。三方可形成互补互促的良性研题模式。编写组须秉持立德树人的使命服务学生和其他教师，对《课程标准》有透彻的解读，除了业务能力过硬，还应在业务行为、工作秩序、语言行为和职业道德上过硬。

（二）明确育人者为主要角色

《深化教育改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》和《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》等文件均提出提高命题质量，要发挥好考试命题的育人导向作用（王蔷、葛晓培 2024）。命题的过程即育人的过程。学习者的精神面貌、理想信念、对待生活的态度、解决问题的能力等是未来新生力量的真实写照，也体现未来社会发展的核心竞争力。要考查学习者的核心素养，编写人员就要从始至终贯彻德育为首的宗旨。试题须发挥育人功能和对教学起到正向、积极的反拨作用。试题的素材、情境、指令和设问等须做到全员育人、全要素育人（即五育并举和五育融合）、全过程育人（贯穿学生成长的全过程）。此外，试题的编写还须加强对学习者思维品质和情感态度价值观的评测力度。故编写教师的工作也是育人的关键一环。

（三）培植身份认同感

在试题编写前，组长应进行编写工作的动员、培训、任务性质和具体要求说明，在正式工作开始之前进行预热，如选取素材、文本解读、寻找题点等。在上述工作中，编写组教师带着自身的认知和经历，通过线上、线下的工作产生了归属感。在正式编写工作中，组内教师形成了研题、磨题共同体，基于前期的积累对单元教学资源建设形成了共同的目标和价值追求，编写工作在研讨中达成的共识会形成一定的理性认知（即团队信念）。

组长应积极创设浓厚的研题氛围，基于编写教师的个体特点进行组内制度文化的建构，营造融洽、和谐、沟通、互助的人际关系。组长应积极主动关心队员，调动组员的主观能动性，充分尊重编写教师的创造力，为教师留有一定的发挥空间，为其专业成长潜力的开发进一步提供动力。

综上所述，在单元评价资源建设过程中，要以人为本，既考虑教师的主观能动性，又考虑学生参与评价的积极性和意义；要以题为本，既考虑真实情境下的语用，又考虑试题的科学性与有效性。

引用文献

程晓堂. 2018. 基于问题情境的英语考试命题理念与技术 . 中国考试，（12）：1-8.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

王蔷，葛晓培. 2024. 依标命题，发挥考试评价对英语教与学的积极导向作用 .英语学习，（5）：4-10.

温爱英. 2023. 突出思维品质考查的中考英语测试探索 . 教学月刊，（Z2）：119-125.

杨向东. 2018. 指向学科核心素养的考试命题 . 全球教育展望，（10）：39-51.

Bachman. 1990. Fundamental Considerations in Language Testing . London：Oxford University Press.

Yaqiong Cui，Yunlong Liu & Hua Yu，et al. 2022. Developing English Teachers’ Language Assessment Literacy in an EAP Reform Context through Test Design：A Case Study . System，109（4）：102866.

注：本文系2023年江西省基础教育研究课题“‘逆向设计’在初中英语单元整体教学中的应用研究——以X市X区为例”（课题编号：NCYY2023—0119）的研究成果和江西省教育科学“十四五”规划2024年基础教育数字化课程资源研究专项课题“初中英语七年级人教版数字化课程资源研究”（课题编号：24JYZX043）的相关成果。

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）