怎么写《小学英语课堂小组合作》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-07-29 06:29

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语课堂小组合作作文需要注意的事项的文章：
"小学英语课堂小组合作作文：注意事项与策略"
小组合作作文是小学英语教学中一种富有成效的活动形式。它不仅能帮助学生提升英语写作技能，还能培养他们的沟通协作能力、批判性思维和团队精神。然而，要确保小组合作作文的有效性和趣味性，教师和学生在实施过程中都需要注意一系列事项。以下是一些关键的注意事项和策略：
"一、 合理分组，明确分工 (Grouping and Role Assignment)"
1. "分组科学：" 考虑学生的英语水平、性格特点、学习习惯等因素进行分组。可以采用同质分组（水平相近）或异质分组（水平互补）的方式。同质分组便于照顾较弱学生，异质分组则能促进互助学习。每组人数不宜过多，一般以4-6人为宜，以保证每个学生都有参与的机会。 2. "角色明确：" 在小组内设立不同的角色，如“记录员”（负责整理小组最终成果）、“主笔”（负责执笔写作，可轮换）、“词汇管理员”（负责提供和解释生词）、“语法监督员”（检查基本语法错误）、“讨论引导者”（主持讨论）。明确的角色能让学生各司其职，提高效率，并锻炼不同方面的能力。
"二、 清晰目标，降低难度 (Clear Objectives and Task Simplification)"
1. "目标

优化合作学习，促进小学生英语课堂学习

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优化合作学习，促进小学生英语课堂学习

范纤格

摘要：概述合作学习的内涵与特征。本文提出合作学习具有多维性、真实性和情意性三个主要特征。分析合作学习实施的关键点，即为了合作、通过合作、学会合作。结合教学实例，探究小学英语课堂教学中的合作学习实施策略。提出教师在组织学生合作学习时要注重情境创设、优化活动设计、调动情感参与和合理分组。

关键词：小学英语；合作学习；英语课堂

引言

英语课堂教学不仅是一种知识、信息传递活动，还是一种合作、交往活动。基于以上理解和认知，教师要优化英语课堂教学中的合作学习活动设计，促进学生在组内友好合作、交往，培养他们的合作意识和能力。在小学英语课堂教学中，学生通过合作学习过程可以实现双向建构：一方面，学生自身通过英语学习获得进步；另一方面，学生通过他人的英语学习获得某种启迪。

一、合作学习的内涵与特征

（一）内涵

合作学习是学生学习英语的一种重要方式。它指以小组或团体为单位展开的以主题、任务为主要研究载体的学习。在当前的小学英语课堂中，合作学习往往流于形式，具体表现为“虚合作”“假合作”“伪合作”（刘媛 2022）。真正的合作学习以对话、交往等为外在显性特征，以活动为主要载体，以认知、情感态度和价值观的发展为主要目的。在合作学习英语的过程中，学生相互作用、相互影响、相互成就、相互创造。合作学习的过程是一个动态、发展、开放性的学习过程。

（二）特征

合作学习主要具有多维性、真实性和情意性三个特征。

1. 多维性

合作学习具有多维性。学生不仅可以在词汇识别、语法研讨等方面展开合作，还可以在语篇解读、问题研讨等方面展开合作。在组织合作学习的过程中，教师不仅可以引导学生进行言语的交往，而且可以引导他们进行思维的碰撞、想象的交融。这不仅可以促进学生认知水平的提升，而且可以促进他们情感态度和价值观的发展。

2. 真实性

真实是对合作学习内在品质的一种质性规定。在小学英语课堂教学中，教师要警惕学生“合而不作” “合而伪作” “合而虚作”。教师要积极地为学生搭建合作学习平台，给他们提供合作的契机，让他们能够积极、主动地参与合作学习。真实性的合作学习必然能够激发学生的英语学习兴趣，调动其英语学习积极性。

3. 情意性

合作学习不仅仅是学生之间的英语言语交往，更是他们观念的碰撞、情意的交融。在小学英语课堂教学中，教师往往注重学生认知层面的合作，而忽视了情意层面的合作。在组织学生合作学习的过程中，教师超越功利主义，引导他们注意情意方面的配合，使其获得良好的英语学习情感体验，形成正确的情感、态度和价值观。

二、合作学习实施的关键点

在小学英语课堂教学中，教师要有效组织学生开展合作学习，就必须积极探寻其中的关键点。合作性的英语教学强调学生的英语学习是“为了合作” “基于合作” “通过合作” “学会合作”（赵素海 2008）。

（一）为了合作

合作本身就是合作学习的重要目标。在传统英语教学中，教师往往将“合作”作为一种工具、一种手段，而忽视了其本体性价值。在引导学生合作学习的过程中，教师一方面要彰显合作的价值，凸显其工具属性，以达到教学目标；另一方面要通过合作学习培养学生的社会人文素养，让他们学会分享、表达，学会自主学习、探究学习。

（二）通过合作

很多时候英语学习是离不开合作的。可以说，合作是学生英语学习顺利展开的先决条件。英语合作学习以语言为媒介、以情境为依托、以活动为载体、以交流为指向。在小学英语教学中，教师要把握引导学生合作学习的良机，增强英语教学的趣味性，建立良好的师生关系。

（三）学会合作

合作是一项交往性技能。合作能力是学生的基本英语对话素养。在小学英语教学中，教师要引导、助推学生合作学习，让他们学会合作，以平等的身份参与，与文本、同伴进行对话。为了优化学生的合作学习，教师要注重学习策略指导，如合理分工、明确职责等。在小学英语教学中，合作学习应成为一种常态化的学习形式。教师要引导学生在合作学习中习得合作技能、优化合作品质、提升合作质量。“为了合作、通过合作、学会合作”是合作学习实施的关键点。在小学英语课堂教学中，教师要尊重学生在合作学习中的主体性，让他们认识到合作学习的重要性和必要性；不仅提升他们的合作学习效能，还让他们养成良好的合作学习习惯，提升学习能力。

三、小学英语课堂教学中的合作学习实施策略

合作学习要指向学生英语学科核心素养的全面发展。教师要让合作学习成为学生英语学习及交往的重要组成，促进其生命成长、全面发展，为其英语学科核心素养发展、生命成长奠定坚实的基础。

（一）注重情境创设

学生的英语合作学习需要一定的情境。教师要善于创设情境，并将相关问题、任务嵌入情境，引导、驱动学生的英语合作学习。情境能有效引导学生积极、主动地迁移运用所学英语知识。

例如，在译林版小学《英语》四年级（下）Unit 6 At the snack bar的教学中，教师创设情境，让学生以小组为单位进行角色扮演，完成用英语点餐的任务。在学生完成小组情境表演任务的过程中，教师鼓励他们积极参与，准确表达自己想点的食物名称，并随机穿插一些语言提供帮助，如“Anything else?”等。同时，教师引导学生在情境中互相帮助，完成任务。

（二）优化活动设计

在小学英语课堂教学中，教师要精心设置一些活动，让学生在活动中展开多层次的合作。例如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 At interesting country Fun time板块的教学中，教师发现仅靠单个学生很难完成对某个国家的全面介绍，于是组织学生开展小组合作学习活动。首先，教师提供一些国家名称，让学生选择自己感兴趣、想要介绍的国家，然后按照自己所选国家自由组成若干小组。其次，教师引导学生在组内明确分工，分别从气候、中心城市、文化传统、节日等角度进行介绍。教师鼓励学生在小组合作学习中相互纠错、补充、完善。在汇报环节，学生以小组为单位依次展示，秩序井然。

又如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Holidays的教学中，教师让学生两人、三人或者四人一组，介绍一个中国传统节日。当学生结成自己喜欢的小组、对子、伙伴后，他们就会积极、主动地准备，实现高质量的语言输出。教师通过活动，不仅能促进学生迁移运用所学知识，而且能让他们在与组员的不断交往、互动的过程中学会交流与合作。因为所选择的内容是小组内所有学生感兴趣的，所以他们能积极参与，活动效果很好。

再如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 3 My family的教学中，教师让学生以小组为单位将课文改编为戏剧并表演。该活动充分激发了学生的参与积极性。在学生合作改编剧本、排练表演的过程中，教师注重引导他们规范英语表达，深挖故事内涵，体会戏剧的文化内涵。教师通过设计合作学习活动，不仅融洽了学生之间的关系，还优化了英语学习内容，丰富了英语学习形式。

（三）调动情感参与

德国思想家、教育家雅思贝尔斯（Jaspers）认为，“学生的学习不是知识的堆积，而是人的灵魂的教育”（秦小玲 2020）。在小学英语课堂教学中，教师不仅要引导学生在认知方面的合作，还要促使他们融入情感，从而充分发挥合作的育人功能，彰显合作的育人价值。

译林版小学英语教材围绕人与自然、人与社会，设置了一系列生活性、成长性话题。这些话题具有极高的研讨价值。在教学中，教师不仅要引导学生正确认知，还要引导他们融入情感。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 At Christmas的教学中，为了激发学生合作学习的兴趣，调动其参与合作学习的积极性，教师首先引导学生复习了圣诞节的相关词汇，如Father Christmas、Christmas tree、stocking等。其次，教师让学生以小组为单位创编圣诞故事。为了促进学生在小组合作学习过程中积极、主动地投入创作，教师播放有关圣诞节的图片、音频、视频，融入相关文化元素，给予其强烈的感官刺激，激发其想象。学生之间存在经验差异，在合作学习过程中会互补，实现共赢。这样的合作不仅仅是认知上的合作，更是情感上的合作。

又如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad的教学中，教师让学生两人一组相互提问并作答，然后更换同伴，重新提问并。这样，让学生的英语学习始终充满新鲜感。为了进一步提升学生合作学习的有效性，教师设计了主题问题卡，让他们围绕问题卡展开小组合作研讨。合作伙伴和问题的不断更换不仅活化了学生的合作学习内容，还增强了其合作学习的效能。

再如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 2 In the library的教学中，教师先让学生在纸上写下在图书馆的注意事项，然后让他们以小组为单位，在组内相互查看自己所写内容，并进行交流。这样促进了学生的互动、合作、交流。教师让小组长汇总各个小组成员所写的内容，以及一些具有创意的内容。

（四）合理分组

在组织学生进行合作学习的过程中，教师要注重合理分组。例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?的教学中，教师为了确保学生合作学习的真实性，对小组成员进行了适当的调整，让每一个小组尽可能拥有低、中、高三个层次的学生，从而优化小组内部的结构关系。教师让小组长在合作学习中负责分工，引导组员真诚合作，相互聆听、分享等，培养其合作意识和交流、沟通能力。

又如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 2 I’m Liu Tao Story time板块的教学中，教师经过深度备学发现，让学生进行角色体验是其深度理解文本内涵的重要路径。因此，教师合理分组，注重对善于表演、朗读和不善于表演、朗读的学生的搭配，确保每个学生都能在合作学习中真正互动起来，促进他们英语学科核心素养的发展。

结语

合作学习是一种学生深度参与、交往的学习方式。在英语合作学习过程中，学生能看到自身的优点，也能看到自身的不足，从而明确发展的方向。合作学习能为课堂注入生命活力，激发学生的学习热情，不仅能增加他们所获取的信息量，而且能促进其智慧成长。

在小学英语课堂教学中，教师要通过合作学习活动引导学生有效建构英语知识，启迪思维，激发潜能，内化所学知识与技能，掌握合作、交往的技能，形成良好的英语学习品格，从而实现英语学科核心素养的整体发展。

引用文献

刘媛. 2022. 基于“三链四阶”的小初英语衔接课程新样态 . 中小学课堂教学研究，（8）：45-49.

秦小玲. 2020. 优化小学英语阅读教学策略的实践探索 . 天津教育，（18）：44-45.

赵素海. 2008. 谈英语教学中交际能力的培养 . 新课程研究（基础教育），（3）：94-95.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）

中学课堂教学中落实新课标之小组合作学习策略 【作者：罗思琦】

摘要：本文聚焦于小组合作学习这一小切口，阐述其在中学课堂教学落实新课标的重要意义，并详细探讨如何通过科学分组、明确任务、引导互动、合理评价等策略在课堂中有效开展小组合作学习，以促进学生全面发展，达成新课标要求。

关键词：合作学习 科学分组 全面发展

一、引言

新课程标准对中学教育提出了更高的要求，强调培养学生的综合素养和能力。小组合作学习作为一种重要的教学方法，为落实新课标提供了有效途径。在中学课堂中合理运用小组合作学习，能激发学生的学习兴趣、培养团队协作能力和自主探究精神。

二、小组合作学习对落实新课标的意义

（一）促进学生自主学习与探究

在小组合作中，学生需要自主思考问题、探索解决方案。例如在数学问题解决的小组合作中，每个成员都要运用所学知识尝试不同的解题思路，这符合新课标中对学生自主学习和探究能力培养的要求。

（二）培养学生合作与沟通能力

小组合作学习是一个互动交流的过程。学生们需要表达自己的想法、倾听他人意见，并协调不同观点。如在语文文学作品讨论小组中，学生们分享对人物形象的理解，通过交流深化对作品的认识，同时锻炼了合作和沟通能力，这是新课标强调的重要素养。

（三）增强学生解决复杂问题的能力

面对复杂的学习任务，小组合作可以整合成员的智慧。在科学实验小组中，学生们分工进行实验操作、数据记录和分析，共同应对实验中的困难和问题，这种能力在新课标倡导的综合实践活动中至关重要。

三、小组合作学习在中学课堂教学中的落实策略

（一）科学合理分组

1.考虑学生差异

根据学生的学习能力、性格特点、性别等因素进行分组。例如，将学习能力强和相对较弱的学生搭配，性格外向和内向的学生组合，保证每个小组都有不同层次的学生，有利于成员之间相互学习和帮助。

2.确定小组规模

小组人数一般以 4 - 6 人为宜。这样的规模既能保证每个成员有充分参与的机会，又能形成多样化的观点碰撞。例如在英语小组对话练习中，这个人数可以保证每个学生都有足够的说话机会。

（二）明确小组任务与目标

1.制定清晰任务

教师要根据教学内容设计具体、明确的小组任务。在历史研究性学习小组中，教师可以指定“探究某一历史事件对当今社会的影响”这一任务，明确任务要求和步骤，包括资料收集的范围、分析的角度等。

2.设定共同目标

为小组设定共同的目标，如在物理实验小组中，目标是成功完成实验并准确分析实验数据得出结论。共同目标能使小组成员团结协作，朝着同一个方向努力。

（三）有效引导小组互动

1.营造积极氛围

教师要营造民主、平等、和谐的小组合作氛围。鼓励学生积极发言，尊重每个成员的意见。在艺术作品创作小组中，不管是创意新颖还是传统的想法都应得到尊重，让学生敢于表达。

2.适时介入指导

在小组合作过程中，教师要密切观察。当小组出现讨论偏离主题、成员之间产生矛盾等问题时，教师要适时介入。比如在小组讨论数学难题时，如果学生陷入错误的解题思路，教师可以通过提问等方式引导他们回到正确方向。

（四）完善小组合作评价机制

1.多元化评价主体

评价主体不仅包括教师，还应包括小组成员之间的互评和学生的自我评价。在小组合作完成一个项目后，成员可以互相评价在合作中的表现，同时学生自己也可以反思自己的参与度和贡献。

2.多样化评价内容

评价内容涵盖小组整体的任务完成情况、合作过程中的表现以及成员个体的发展。例如在小组合作完成一份地理调查报告中，评价内容包括报告的质量、小组合作的默契程度、每个成员在资料收集、分析等环节的表现。

四、小组合作学习实践案例分析

以中学语文课堂中《红楼梦》阅读鉴赏小组为例。教师将学生分成 5 人一组，每组有不同阅读水平和兴趣倾向的学生。小组任务是选择《红楼梦》中的一个章节进行深度鉴赏，包括人物形象分析、情节解读和主题挖掘。目标是制作一份展示 PPT 并在课堂上进行讲解。

在小组合作过程中，有的小组一开始讨论杂乱无章，教师引导他们确定了负责人和讨论流程。在讨论过程中，学生们各抒己见，对林黛玉等人物形象有了更深入的理解。评价环节，小组成员互相评价彼此在资料收集、观点提出和 PPT 这次小组合作学习，学生的阅读鉴赏能力、合作能力都得到了提升，有效落实制作中的表现，教师也对小组整体的鉴赏深度和展示效果进行评价。通过了新课标在语文阅读教学中的要求。

五、精心组织与引导小组合作学习过程

（一）设计合适的合作学习任务

合作学习任务是小组合作学习的核心。任务设计要具有趣味性、挑战性和开放性。趣味性可以激发学生的参与热情，如在历史教学中，可以设计“穿越历史，扮演某一历史时期的人物并阐述其观点”的任务。挑战性能够促使学生积极思考，像在物理实验小组合作中，设计一些需要学生通过多次尝试和改进才能完成的实验。开放性则有利于培养学生的创新思维，如在美术课上，让小组合作创作一幅主题画，但不限制绘画风格和表现形式。

（二）适时介入与指导

在小组合作学习过程中，教师要密切关注各小组的进展情况，适时介入和指导。当小组讨论偏离主题时，教师要及时引导学生回到正确的方向；当小组遇到困难，成员之间出现分歧无法解决时，教师可以提供一些启发式的问题或建议，帮助小组突破困境。但教师的介入要注意适度，不要过多地干涉小组的自主讨论和决策，要充分发挥学生的主体作用。

（三）培养学生的合作技能

学生需要具备一定的合作技能才能更好地开展小组合作学习。教师要注重培养学生的沟通能力、倾听能力、团队协作能力等。例如，通过组织专门的训练活动，让学生学会如何清晰地表达自己的观点，如何尊重他人的意见，如何在小组中分工合作完成任务。同时，在日常的小组合作学习中，教师要及时纠正学生不良的合作行为，引导学生建立良好的合作关系。

六、建立科学的小组合作学习评价机制

（一）评价主体多元化

评价主体不仅包括教师，还应包括小组成员之间和学生自我评价。小组成员之间相互评价可以促进学生之间的相互监督和学习，学生自我评价则有助于他们反思自己在小组合作学习中的表现和进步。例如，在小组合作完成一个项目后，每个成员先进行自我评价，然后小组成员之间互相评价，最后教师综合各方评价给出最终评价。

（二）评价内容全面化

评价内容要涵盖小组合作学习的各个方面，包括小组的学习成果、成员的参与度、合作技能的运用等。对于小组学习成果的评价，要关注其准确性、创新性等；对于成员参与度的评价，可以从发言次数、对小组讨论的贡献等方面进行考量；对于合作技能的评价，要观察学生在沟通、协作等方面的表现。

（三）评价方式多样化

采用多种评价方式，如定量评价与定性评价相结合。定量评价可以通过一些数据指标来衡量，如小组完成任务的时间、成员的得分等；定性评价则可以通过教师的评语、学生的反馈等形式进行。此外，还可以进行过程性评价和终结性评价相结合，不仅关注小组合作学习的最终结果，也要重视学生在合作过程中的表现和发展。

七、结论

在中学课堂教学中落实小组合作学习策略是一个系统工程，需要从小组构建、目标设定、过程组织与引导、评价机制等多个小方面入手，精心设计和实施。

通过合理的小组合作学习，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，促进教学质量的提升，更好地落实新课标对教学的要求。教师要不断探索和实践，根据不同的学科特点和学生实际情况，灵活运用小组合作学习策略，为学生创造更加优质的课堂学习环境。同时，随着教育教学的不断发展，小组合作学习策略也需要不断完善和创新，以适应新时代教育的需要。小组合作学习在中学课堂教学落实新课标中具有重要作用。通过科学分组、明确任务、引导互动和完善评价等策略，可以使小组合作学习发挥最大效能，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。教师在教学过程中应不断探索和改进小组合作学习的实施方法，使其更好地服务于新课标下的中学课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质学生。

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