写作《科学普及出版社小学英语》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-07-29 06:44

写作核心提示：

这是一篇关于科学普及出版社小学英语作文应该注意哪些事项的文章：
"点亮童年英语之光：科学普及出版社小学英语作文写作要点"
科学普及出版社（Scientific Popularization Press）作为国内知名的出版社，其小学英语教材和配套作文练习，旨在通过生动有趣的内容和科学系统的引导，帮助孩子们建立英语学习的兴趣，掌握基本的写作技能。对于使用该出版社教材的小学生来说，写好英语作文，不仅是对所学知识的运用，更是提升语言能力和思维逻辑的有效途径。那么，在练习科学普及出版社小学英语作文时，应该注意哪些事项呢？
"一、 紧扣教材主题，内容贴近生活"
科学普及出版社的小学英语教材通常围绕学生熟悉和感兴趣的话题展开，如家庭、学校、朋友、爱好、节日、天气、动物、颜色等。因此，写作时首先要"紧扣教材主题"。回顾课本中的单元内容、词汇和句型，选择与当前学习主题相关的素材。避免写一些过于超前或学生难以理解和表达的内容。
其次，"内容要贴近学生的实际生活"。小学生的生活圈子相对有限，用他们亲身经历过的、身边的事物来写作，会更有话可说，更容易运用所学的词汇和句型，使文章显得真实、自然。例如，在学习关于“我的家人”时，可以写写自己的爸爸妈妈或兄弟姐妹，描述他们的职业或爱好。
"二、 积累核心词汇，运用基础句

人教版义务教育英语（PEP）（一～六年级）新教材简介

一、

主编介绍

主编：吴欣

长期在人民教育出版社英语编辑室从事英语教材编写与研究工作。曾任西南师范大学外国语学院英语系主任，人民教育出版社小学英语编辑室主任、外语分社社长、英语编辑室主任、资深编辑。

主编包括《义务教育教科书 英语（三年级起点）》（三年级至六年级）、《义务教育教科书 英语（一年级起点）》（一年级至六年级）、《体育运动学校义务教育实验教科书 英语》（七年级至九年级）、《盲校义务教育实验教科书 英语（三年级起点）》（三年级至六年级）等多套国家课程教材。主持各级各类科研课题并发表多篇核心期刊论文。主编的教材获得首届全国优秀教材建设奖基础教育类教材一等奖和二等奖。

二

教材介绍

本套教材可供按照国家课程方案从三年级起始英语教学使用，同时设有一二年级预备级教材，供地方课程规划选用。

1

编写理念

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，强化英语课程的学科育人价值，在学科育人中落实立德树人根本任务；践行社会主义核心价值观，培育具有家国情怀、国际视野和初步跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，培养新时代人类命运共同体的建设者和推动者。

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结构编排

1. 基本框架

在本次教材修订中，编写组从全局出发，根据课程标准的理念和要求，结合上述教材修订的原则与思路，对全套教材的框架重新做了调整和布局，更新了教材内容，优化了编排结构，强化了项目、活动设计，充分体现了教材内容容量和难度的连续性、进阶性变化。

三至六年级的国家课程教材共八册，共计54个单元。其中，三年级上册至六年级上册每册均包含6个教学单元和1个复习单元，六年级下册包含4个教学单元和1个总复习单元。结合“双减”政策和一线教学课时的实际情况，相比现行教材，本套教材每册减少了一个单元的容量，以方便学校合理规划全学年的教学进度。下面以三至六年级国家课程教材为例作更为详细的介绍。

2. 编排方式

本次修订以主题为引领，通过真实问题、现实情境和建构式学习活动将教学目标、任务、情境、内容和评价整合在单元学习中。教材通过问题链设计形成目标体系，并创设与组织语言实践活动。每单元以问题和发展为导向，开篇页通过与学生思想、学习和生活实际密切相关的“大问题”来确立单元探究目标，明确学习任务；单元中以指向主题理解的问题驱动探究学习的过程，串联单元学习内容，引导学生挖掘信息、获得对主题意义的理解并达成迁移运用；同一册次每两个单元再通过一个更大的主题来统整，结构化、情景化地构建语言知识与技能学习；不同册次循环学习同一个大主题以及相关语言知识技能，从而形成不断反复、上升和深化的螺旋式课程。

3. 编写体例

新教材的每个教学单元继承了原教材分层设计的基本结构，Part A和Part B为必学部分，Part C为选学部分。单元开篇页（1 ～ 2页）在主情景图中融入了单元问题、单元学习目标以及思维训练等设计。必学部分（3 ～ 8页）的词汇学习板块、Phonics板块以及阅读与写作板块都进行了优化，强化了整体性情景化设计。选学部分（9 ～ 12页）新增了项目活动（Project）内容，以产品结果与问题解决为导向对单元所学内容进行评价。以三年级上册第二单元为例，修订后的单元体例如下：

此外，编写组制订了详细的教材文字与设计体例，尽力确保教材体例的一致性和规范性，并结合学生学习的特点、教师教学的实际、语言发展的变化进行有针对性的调整。

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体例变化

1. 契合新课标要求和学校课时调整，新教材每册减少了一个单元的容量，以方便学校合理规划全学年的教学进度。

2. 每册书的目录页进行整体设计。明确该册书中各单元的学习主题、各板块内容及语法点，形成对全书的整体概览。

3.单元内部的板块定位更加明确。单元开篇页在主情景图中融入了单元问题、单元学习目标以及思维训练等设计；选学部分新增了项目活动（Project）内容；Reading time板块的最后回应单元问题并提供一个阶段性答案。

4.新教材的阅读语篇，信息更丰富，趣味性更强，更加适合文本解读。

5.新教材更加关注学生写作能力的螺旋式上升。从四年级开始，教材的阅读板块设计了以读促写的活动，难度随年级段逐级提高。

6.语音内容更加丰富。各年级段的下册均增加语音附录，为学生的语音学习打好基础。

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主要特点

1. 落实党的二十大精神，严把意识形态关

为具体落实党的二十大精神，深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材，本教材在语篇选择和活动设计方面有机融入弘扬社会主义核心价值观的内容，在编写过程中，通过英雄人物介绍、重大事件描述等内容歌颂中国共产党，讴歌中国特色社会主义新时代；通过国家重大节日的英文表达、红色之旅等内容培养小学生从小热爱中国共产党、热爱祖国，坚定革命理想信念，继承党的优良传统，筑牢中国底色，厚植红色基因。

2. 提升文化内涵，涵养家国情怀

教材编写组坚持在继承和借鉴的基础上创新，有机融入中华优秀传统文化，将我国传统饮食特色、传统节日、悠久的文化艺术历史、城市建设与自然风光等在整个小学学习阶段，按年级、按计划、有规律地进行介绍与呈现。强调培养小学生的文化自信，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

3. 领会课标要求，创新编写模式

本教材根据课程标准要求，从真实问题入手，围绕英语课程内容六个要素，合理安排各单元学习内容，实现素养导向的单元设计。单元基本板块结构从开篇页大问题的提出开始，引导单元内容围绕“人”的培养进行设计，实现课程标准强调的英语学科育人导向，所选择的语篇内容、活动设计、评价内容以及插图设计都以问题为驱动、以学生为中心。改进后的单元结构通过问题链设计优化了编写模式。在活动设计方面，通过增加阅读量（Read and write）和新增项目活动（Project），帮助学生通过多形式的活动学习开展英语综合实践活动。

4. 体现课标理念，实现主题学习与学生生活相结合

本教材充分理解课程标准提出的“以学生为中心”的理念，基于学生成长这一主线，各单元学习内容指向解决生活中以及学习过程中出现的实际问题，将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来，使学科逻辑与生活逻辑相统一。从小学三年级至六年级共四年的英语学习过程中，教材内容引导小学生逐步提升自我认识、同伴认识、班级认识、学校认识、社区认识、城市认识直至国家认识，伴随小学生成长过程。教材力求实现课本知识与现实生活相互转化，使单元学习内容有助于解决学生成长过程中的问题，以及学习与生活中的真实性问题；同时实现由问题解决生成答案，再由答案提出新问题，落实综合实践能力的培养，实现思维型学习的目的。

5. 遵循教材编写建议，注重学生整体与差异化学习

本教材遵循课程标准教材编写建议，通过创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，语篇选材、活动设计与插图设计共同创设符合话题与问题探索的情境，通过对话情境、提问、调查、游戏等不同形式启发学生思考。教材注重脉络清晰的语言学习板块，根据学段特点来确定学习情境、学习任务的难易程度，进行引导式教学，帮助学生掌握基本的语言知识和文化知识，形成基本的理解能力和表达能力。

根据学生差异化特点，教材单元分为必学板块（Part A和Part B）与选学板块（Part C），以不同栏目、板块或字体，分别呈现必学内容和选学内容，保证了适度的开放性，提高教材的弹性，兼顾城乡差异，便于不同区域的教师根据教学实际需要对教材内容做适当的取舍和补充。

6. 加强系统关联，注重适教利学

本教材统筹协调学习内容，与初中英语教材的学习内容衔接贯通，以有效促进学生的学习进阶；重视学科之间知识内容的相互呼应与有效配合，同音乐、美术、数学、生物等相关学科内容有机融合，开展英语综合实践活动。通过统筹协调学习内容，体现课程标准要求的整体性和发展性，力求实现跨学科融通、纵横衔接，形成各学科协同育人的格局。根据学生认知水平，合理确定各册教材内容的深度、广度、难度，提质减负；注重联系学生学习、生活和思想实际，重视实践性，以促进深度学习。

7. 利用信息技术，推动融合发展

新编修的教材将同步策划、开发配套的优质数字化教学与学习资源，兼顾课堂教学的共性与学生个性化学习需求。数字资源在开发设计上结合学生年龄特点和核心素养目标，抓住英语学习规律，利用音频、动画、视频等表现手段，将教材内容多媒体化。注意创设生动的场景，激发学生的学习兴趣。数字资源还利用互联网、人工智能等先进技术，实现语音评测等功能，助力学生听、说、读、写，实现更为生动高效的课堂教学与课下学习互动，方便教师的“教”和学生的“学”，进一步推动英语教学和练习在课堂内外智能化的融合发展。

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设计亮点

1. 以问题为主线

每个单元通过一个“问题”确立探究目标，帮助学生在学习语言的同时探究主题意义，积极思考，提升思维品质。再以两个指向主题理解的引导性问题，架构并统领Part A和Part B两部分的学习过程，串联单元学习内容，避免学科知识点过于碎片化的倾向。以三年级下册Unit 1 Meeting new people为例，单元开篇页提出探究主题意义的问题“How do we get to know people?”，Part A和Part B分别提出两个指向主题理解的引导性问题“How do we greet new people?”“How can we be polite?”，串联学习内容并启发学生对单元主题意义的理解。

2. 以主题为引领

教材涉及了丰富的单元主题。主题内容紧密联系现实生活，体现时代特征，按照课标要求，聚焦人与自我、人与社会和人与自然这三大主题。特别值得一提的是，教材包含了丰富的中外文化内容，培养学生的跨文化沟通能力。例如，六年级下册以中外著名历史、社会与文化传统、中外名胜古迹、科学技术、对社会有突出贡献的人物及事迹等主题为主线，阅读语篇丰富，涵盖不同国家文化特点的信息表、愚公移山的寓言故事和红旗渠的历史故事，古今沟通方式变化的介绍性文章，还包括介绍人类飞行历史的杂志文章等，引导学生了解世界各国文化，理解如何继承传统和文化。

3. 以活动为途径

教材中的学习活动和练习形式更加多样，更有层次，逻辑性更强。包括有交际目标的听说读写活动，有解决问题、克服信息差的活动，有真实生活中的任务，还有综合实践的项目活动，等等。各项学习活动的设计以意义为导向，体现协商和互动，指向核心素养的发展。

（注：教材内容以正式出版为准）

9年级孩子，8000+英语词汇量，不背单词如何做到考试接近满分？

我家孩子初三，还有50天中考，最近一次的大型统考英语117（满分120）。10多年来，我从没见过他背单词！英语作业在家都写得极少，也从未在校外补过课。曾经我也希望，但很可惜，他也不是什么“天赋”型选手。我们英语水平也不高，从小没教过他哪怕一个英语字母。

其实几年前我就让他看过高考的英语试卷，阅读理解可以做个八九不离十。我倒真不在意这些，只是想知道他处在一个什么水平。前几天他妈妈也是好玩，在百词斩上面，说测测他认识多少个单词，他乱点一通后出来的数据是8000以上（我也测了下，只剩4000多了，）。

像我家孩子这种英语水平的班上有不少，当然还有更好的，我还特意请教过几位家长，巧了，好几位都说英语是自家孩子学得最轻松的一门课，而且也从没有背过单词！学得很好也背单词的，也有个例，这个后面再说。

一些家长给孩子制定的英语学习计划，必有每天背多少词一项。更让我反感的是，不少文章一说到学英语就必是让孩子先背单词！

我还记得我当初背四六级英语词汇的情景，真的很头疼。首先，把它背完需要极大的恒心，这个我还勉强。但是一想到过一阵子要忘掉一大半，真的很让我丧气，感觉在做无用功。但，又不得不背！

哪还有一点儿学习兴趣？学习的乐趣更是无从说起。

这么痛苦的事情你忍心逼自己的孩子天天做？反正我不忍心，但不学肯定不行，英语正变得越来越工具化，不但要学，还要学好。但一门工具语言而已，让孩子把大量的精力花在上面，不值得！

所以，早在我有孩子之前，我就在思考如何让孩子轻轻松松的把英语学好。当然，我这个“学好”是以运用为目的，而不是针对考试。很幸运的是，10年后的今天，英语考试正逐步转向重运用，而轻语法（比如现在武汉中考，英语作文调加5分，语法类选择题则调减5分）。

如果你的孩子还小，越小越好，准妈妈最好，可以照般照套，。我前面专门写过，如何学习英语的文章，有兴趣的朋友可以参看。

我的方法核心就是八个字，“学以致用，以用促学”。

一门知识，你天天学却没地方用，学着干嘛？现在不是不少人提议把英语从中高考中剔除，甚至从学科中除名吗？你如果让孩子把看大门或者送快递当做人生的终极目标，还真没必要浪费这个时间学英语，它用不上呀。

一门知识，你要用到的时候，学习起来会特别快，这个大家在工作中应该深有体会。反过来，当你发现这门知识的用处之后，再学起来也会更认真一些，不然，那么多小时厌学的人长大了反而更重视孩子的教育。书到用时方恨少嘛。

“用”和“学”之间之所以可以相互促进，让学习变得更高效轻松，是因为这个方法完全符合记忆规律——重复，重复是记忆基础。有关记忆科学的文章我都在脑科学的合辑中，有兴趣的朋友可以去我的主页翻看。

一般人背单词也是不断重复，那为什么我反感呢？

一是一般人没那个恒心，真的很难把一件既无趣又辛苦的事情坚持下来。

二是机械记忆本质上也不符合记忆规律，很容易遗忘。

三是，退一万步说，你坚持每天背单词，也都记下来了，那又怎样？

我认识26个英文字母，我一样不知道所有单词的意思。差不多的道理，你认识所有单词，你就真能读懂一篇文章吗？

我看悬。因为单词是死的，而文章是鲜活的，这也恰恰是死记单词记不住的原因所在。

其实，刚开始的时候，我并不知道我的这个方法是否可行（后来与一些同道家长和老师交流后，发现我运气不错，还都踩到点儿上了），还特地买过一套英国的原版小学语文教材，我仔细翻了一遍，真没发现课后哪怕有一个类似我们语文课的“生词”读写练习。

想明白这个事情后，我既不教孩子语法，也不强迫他背单词，只是想尽各种办法让他用起英语来。

一些方法我前面的文章都介绍过了，比如看英语原版动画片，阅读英文课外书籍，听英文歌等等。这些方法孩子都很有兴趣，更重要的是，根本不用专门抽时间来学习英语，孩子感觉在休息娱乐之中就完成了。

总之，不要把英语看成一门外语，就是一门日常应用的语言而已。一些原版的电影、动画片、连续剧、记录片、杂志书籍，大一点儿的孩子还有时政新闻等等大可以挑出来准备好，供孩子休息时享用。

而且现在一些AI里面可以直接英语对话，还可以区分难度，开口说的问题也解决了。玩玩打打中就把英语的事情解决了，没那么艰辛复杂。

在应用中记单词，是非常符合记忆规律，一个是重复，更重要的是有机联系。单个的词汇形成一个有意义的整体，连结成一片，更便于我们记忆，自然能记得更牢。

看看一些记忆方法，比如记数字串这些无意义的东西，也是人为给数字编码，使其变成有意义的事情，以便记忆实现的。

额外说一点，就是用的时候，有时候需要查单词，本着前面“学以致用，以用促学”的原则，就不要用中英对照字典了。直接用英英字典，把英语当中文用。

身边也有硬记单词的学霸，成绩也挺好，我也请教过，其付出非一般家长孩子能做到。所以问题一是自己和孩子能不能做到这么努力。更重要的是，越往后学，我感觉这种方式的难度会越来越大，至少不会比现在简单。

相反，我的方法会越来越简单。

说个笑话，我虽早早过了英语六级，但cucumber（黄瓜）、giraffe（长颈鹿）等等这些常见常用单词却是我家孩子上幼儿园的时候教我的。有时候我会故意（我也真不知道）问他一些单词的意思，他居然知道，再问，说是看电影的时候记的。

我在写这篇文章的时候，正让休息的孩子试看《The Thundermans》，听他呵呵的看完一集说“太低幼”，他推荐我给他找《Good Luck Charlie》。

实际上我正准备给他弄《中国文化概况》，主编：廖华英，外语教学与研究出版社 和《用英语说中国》系列（共 10 册），上海科学普及出版社。看起来比较有趣，难度也够，还是用英语讲好中国故事，多好！

我一直在想，为什么明明有可行的更简单高效的学习方法，为什么不试试了？

前几天刷到一个人要帮初中的侄女提升英语水平，制定了一个一天背40个单词的计划。果然只坚持了几天，不是侄女说没时间，就是检测的时候正确率不到50%。他只怪侄女没有恒心，从没反思过方法有没有问题，能不能改进。还言之凿凿自己是过来人。

我听了好气又好笑。时过境迁，几十年前的老方法还在用。看看现在小学的英语课本都改革了，上来就是对话了，根本不是从字母ABC开始学起了。

好了，就扯这么多。写这篇文章的目的，一是提供多一种 的选择，让一些家长或者孩子看到，英语还可以这么学。二是抛砖引玉，希望可以看到更多学长的经验之谈，以资借鉴。

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