精心挑选《湖心亭看雪的读后感》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-07-30 18:11

写作核心提示：

写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感作文，需要注意以下几个关键事项，以确保文章有深度、有见地且结构清晰：
1. "深入理解原文，抓住核心：" "通读全文：" 仔细阅读张岱的《湖心亭看雪》，理解文章描绘的雪景、叙述的游历和作者的情感。 "抓住关键意象：" 文中的“天与云与山与水，上下一白”描绘了极致的雪景；“天光云影共徘徊”展现了湖面的宁静；“湖中焉得更有此人”则表达了作者独特的体验和淡淡的孤高。 "把握主旨：" 思考作者通过这次看雪经历想表达什么？是热爱自然、追求雅趣，还是寄情山水以排遣“世皆浊我独清”的孤高心境？或是表达一种遗世独立、不随波逐流的淡泊情怀？ "体会语言特色：" 欣赏张岱简洁、传神、富有诗意的语言，以及白描手法的运用。
2. "明确读后感的核心观点（立意）：" 在理解原文的基础上，确定你这篇读后感最想表达的中心思想是什么。例如： 欣赏文中描绘的绝美雪景及其意境。

读《湖心亭看雪》有感

张岱固执地活在那一城繁华中，金陵人是他此生的皈依。兴许，那是一场梦，镜花水月，美艳至极，绚烂到凋零，都有人用一生去镌刻的梦。嘘，那么美的梦，别惊了他。

湖心亭，当时西湖，人鸟声俱绝，天色懈人。寒意刺骨，无一灯。张先生却有闲情雅致去赏那夜景。初读只觉先生雅兴，寄情山水，好不乐哉，实在是清高自傲。后面又遇知己，更是喜上加喜，乐上眉梢。此乃人生奇遇。

殊不知，满是悲凉。他夜中不思眠，不思书，不思妻。思的是什么？是国。他赏的是雪景，还是借雪徘愁，我们无法得知。只不过，千年前那场雪，下到我们心中了。他自称一人，内心是多么孤寂。湖景别有韵味，本以为呢，湖心亭空无一人。

不曾想，遇知己。有两人已然烧酒作乐，见张先生大喜，张先生亦是喜不自胜。他强硬喝下三杯白酒，问到那两人，他们说:“金陵人，客此。”那一刻，张岱内心是怎样百感交织，是否像这雪一般，冷到无法言喻，只得独自飘零。他离别而去，是啊，金陵。

下船时，撑舟的人喃喃自语，不要说相公痴，还有比相公更痴的人呢。或许是吧，痴情山水也罢，痴于故国也罢，就让我当一回这天下第一痴人。

我多希望，他是闲情雅致。

品读悟情全体动，自主点睛收获丰一一观刘崇兵《湖心亭看雪》有感

今天，我观看了即墨市新兴中学刘崇兵老师的《湖心亭看雪》课堂实录，受益匪浅，几十年的语文教学的困惑终于解开了，心里豁然开朗，终于找到了文言文教学的科学高效之法。下面我谈一下自己的点滴感受。

1、整体看法

刘崇兵老师的《湖心亭看雪》这节课，教学思想以学生的发展为本，真正还学生主体地位，突出学生在探索知识过程中的主体角色，面向全体，因材施教。教学目标准确，能反映课标要求，符合学生学习特点，并明显地体现于教学全过程中。教学内容科学准确，处理得当。教学环节灵活多样形式多变，自然得体，能充分发挥学生的主体地位作用，组织、指导学生自主学习。教学方法逻辑性启发性强，学生学习愉快、轻松、有序、和谐。教学过程体现了民主开放，教师激励学生积极主动领悟，增强感悟能力，鼓励学生探究，倡导利用网络资源等现代技术手段。教学效果良好。

2、本节课的成功之一是：刘老师在文言文的授课时，以读促学，读中理解、巩固文章内容，读中体会作者的情感，达到把握全篇的目的，正应了“书读百遍，其义自见”的这句话。读的形式灵活多样，学生自由读——接龙读——齐读——填空读。学生在读中理解文章的内容，把握主题，体会作者的情感。同时也还原了语文的本来面目，作为语文课，尤其是文言文，就应该是书声琅琅，因为字音、停顿、句读，就是一大难点，怎么解决，那就是读，再者语文课就是培养学生听、说、读、写的能力，只有大声朗读，才能培养读的能力，才能理解作者的情感，体会作者的语言及思想，才能形成古时的听说的氛围。即景生情，入情入理，达到水到渠成的理解文章的目的，因为文章中的景和情，不是说出来的，而是学生体会出来的。

3、本节课的成功之二是：本节课刘老师采取以学生合作释疑为主，引导为辅的授课方法，学生自主合作探究，教师只是适时点拨，画龙点睛。体现了学生是课堂的主人，是学习的主体，调动了学生的积极性，让学生在学中发现问题，在学习中合作交流解决问题，充分发挥了学生的自主性、能动性，活跃了课堂气氛，使这节课得以完美展现，达到授课的目的。

4、本节课的成功之三是：本节课刘老师教学设计巧妙，环节紧密相连，又环环相扣，由浅入深，又由课内延伸到课外，既解决了课堂的疑问，有拓展了学生的知识面，既丰富课堂的容量，又不给人以突兀的感觉，既合情合理，又给人自然而然的感觉。从中可以看出刘老师的匠心之处，在课的设计上确实是仔细斟酌，花费了一番心思的。开始导入由学生背诵《钱塘湖春行》激发了兴趣，复习了已学知识，还自然引入了新课。接下来就是朗读教学，学生自由读——接龙读——齐读——填空读。经过反复的朗读既熟悉了内容，又品味了情感。然后是理解文意，先由学生自主翻译课文，掌握大体内容，然后通过几个思考题和几个句子的品析，让学生自主学习，合作探究，以学习小组的形式分析理解，最终解决了问题，提高了能力。又通过自己的看法拓展迁移，让学生的主体地位得到进一步体现。最后通过对比阅读《江雪》来升华对主题的理解，从而归纳了文章在写法上的特点，并通过写作展开想象的翅膀，锻炼了学生的写作能力。