手把手教你写《小学英语游戏导入》,（精选5篇）

更新日期:2025-07-30 20:14

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语游戏导入作文，重点讨论了需要注意的事项：
"小学英语游戏导入：让课堂“玩”出高效"
游戏是小学英语课堂中不可或缺的元素，它不仅能激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的氛围，更能寓教于乐，在潜移默化中提升学生的英语能力。然而，要想让游戏真正发挥其应有的教学效果，一个精心设计、巧妙实施的“游戏导入”环节至关重要。以下是小学英语游戏导入时需要注意的关键事项：
"一、 目的明确，紧扣教学目标"
游戏导入并非为了“玩”，而是服务于教学。教师在选择和设计游戏时，必须首先明确：这个游戏旨在帮助学生掌握哪些具体的语言知识点（如单词、句型、语法），培养哪些语言技能（如听、说、读、写），或是激发哪些学习情感（如自信心、合作精神）。导入环节应清晰地指向这些目标，避免游戏与教学内容脱节，确保学生在玩乐中有所收获。例如，要学习水果单词，可以选择“水果蹲”或“猜水果”的游戏导入，直接将目标词汇融入游戏情境。
"二、 难度适宜，符合学生认知"
小学生的年龄特点和认知水平决定了游戏导入的难度必须适中。游戏过于简单，无法激发挑战欲和参与感；过于复杂，则容易让学生感到挫败，失去兴趣，甚至偏离教学目标。教师需要了解自己所教学生的英语水平、年龄特点和心理需求

蒲团乡趣味英语课：天气词汇“动”起来，游戏互动乐翻天

2025年7月18日，蒲团乡横山中心小学的教室里洋溢着欢声笑语与琅琅英语声。该校“朝夕守望”志愿服务队为孩子们带来了一堂别开生面的天气主题英语课，巧妙融合动画、游戏与互动，开启了一场寓教于乐的学习之旅。

课堂伊始，一段生动的天气主题动画瞬间吸引了所有孩子的目光。变幻的场景和可爱形象自然引入了“sunny”、“rainy”等核心词汇，孩子们兴致勃勃地跟着模仿。在志愿者老师耐心细致的带读和纠正后，随后的单词抽查环节，孩子们踊跃举手，争先恐后展示所学，课堂氛围热烈。

互动游戏环节将课堂推向高潮。在“单词接龙”中，孩子们按顺序接力说出天气词汇，锻炼了反应和记忆，自信表达。随后的“击鼓传魔方”环节创意十足——音乐暂停时，手持魔方的“幸运儿”需单词提问，并可在遇到困难时同伴“助攻”。这一设计不仅检验了个人学习成果，更融入了团队协作，有效化解紧张感，课堂里充满了互助的乐趣和阵阵欢笑。

通过动画导入、游戏巩固等多元形式，成功激发了乡村儿童对英语学习的浓厚兴趣，打破了传统课堂的刻板印象。活动显著锻炼了学生的听说能力和反应速度，更关键的是培养了他们在公众场合大胆表达的勇气和自信心。“同伴助攻”机制还潜移默化地灌输了互助协作意识，为乡村小学英语教学提供了趣味化、互动性强的新思路，展现了创新教学的独特魅力。

（通讯员刘芮伶 周如意）

阅读圈：“双减”背景下初中英语阅读教学的创新路径探究

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阅读圈：“双减”背景下初中英语阅读教学的创新路径探究

季慧莉

摘要：分析在初中英语阅读教学中应用阅读圈的现实背景。阐述阅读圈的促进教学作用。介绍阅读圈教学模式的设计思路。本文结合案例，探讨如何在“双减”背景下在初中英语课堂教学中应用阅读圈教学模式，引导学生通过自主学习、合作探究、同伴互助、完成角色任务、小组分享等活动，深入解读文本，以达到激发其阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，发展其英语语言能力、思维品质，落实英语学科核心素养培养的目的。

关键词：阅读圈；初中英语；阅读教学；核心素养

一、现实背景

（一）学科层面要求

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求提升课堂教学质量，优化教学方式，提升学生在校学习效率，这对英语课堂教学改革提出了要求。2019年教育部印发的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》强调试题命制要注重考查思维过程和分析、解决问题的能力。

近几年，杭州市中考英语考查学生学科思维能力的阅读题目有所增加，如2021年和2022年考查学科思维能力的阅读题目占比分别高达67%、60%，而且阅读在中考英语总分中占比最大。因此，加强学生阅读能力和思维品质的培养至关重要。

《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的英语学科核心素养对阅读教学有明确的指导作用，同时指出，教师要注重语言实践，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式提升综合语言运用能力（教育部 2022）。因此，阅读教学不是实现词汇、句型、语法等知识被动接收的教授过程，而是学生在教师设计的活动中理解文本、培养阅读策略，并在活动中运用语言知识的过程。

（二）学生层面需求

目前，初中英语阅读教学模式普遍比较单一，“自下而上”的阅读模式以教师为中心，枯燥乏味的教学方式无法引起学生的兴趣（陈则航 2016）。

学生缺乏合适的阅读方式和提升阅读能力的机会。教师长期对阅读内容进行“单向性输入”，使学生失去了自主思考、合作交流、运用语言的机会。除了掌握应试阅读技巧，学生并不能准确地理解文本内涵，难以提升阅读能力。

学生阅读态度的制约。教材中部分文章陈旧无趣，学生普遍被动阅读，不能真正体会文本内涵，提高思维品质。长此以往，学生阅读态度消极，兴趣缺失，效率低，使得阅读课堂难以实现高效。

（三）教师层面问题

阅读教学模式单一，“重语言，轻思维”的现象普遍。在以往应试教育背景下，大部分教师“重语法而轻语篇” “重技能而轻学法指导”，把阅读教学的重点放在阅读的最低层次，无法培养学生的理解能力和思维品质（王振林 2019）。

教师时间的匮乏和能力的缺失。一线教师教学任务繁重，花大量时间摸索新的教学模式非常困难。此外，设计训练学生思维的问题和活动要求教师对文本有深层次的理解和分析，否则难以引导他们理解、分析和评价文本深层次含义，也无法帮助其培养高层次的思维品质。

二、阅读圈的促进教学作用

阅读圈（Reading Circles）教学模式具有明显的促进教学的作用，主要体现在以下三个方面：

首先，以学生的阅读兴趣为出发点，激发其阅读主动性。学生根据自身兴趣选择阅读文本和角色，合作分工，进行有目的的阅读，并在交流过程中有效检查自身阅读情况和阅读成果，消除以往因“所有学生同一任务”而产生的倦怠现象，从“要我学”转变为“我要学”。

其次，提升学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯。阅读圈教学模式以小组成员承担不同角色任务并分享成果来实现阅读过程，学生承担的角色任务实际上就是要掌握的文本重点。学生通过在不同角色任务中关注信息的内容不同来提升快速获取不同信息的能力，形成良好的阅读习惯，同时掌握阅读技能。

最后，“以学生的学为中心”，颠覆传统的阅读教学模式。阅读圈倡导“以生为本”， “学生的学”大于“教师的教”，在学习过程中，学生是主体，学生的主观能动性和思辨性是推动教学的关键（于洋 2020）。教师只是学生的引导者和帮手。以分享为任务，以输出为动机，更有助于学生深刻理解文本，远比教师直接讲解效果更好。

三、阅读圈教学模式设计

阅读圈是一种以学生为中心的分组阅读活动，每一组形成一个阅读圈，每个阅读圈设置六个角色，每个角色承担相应的任务（见图1）。在实际操作中，阅读圈的角色和数量可根据教学目标、文本特点和学生水平适当增减。为增强学生的动机和兴趣，可调整阅读圈的角色分配，鼓励其体验不同的角色，培养不同方面的阅读能力（罗少茜、李红梅 2016）。

（一）阅读圈的组织建立

阅读圈以“合作学习”为理论基础，以小组学习为模式，在小组内分工后开展合作学习。将阅读兴趣或角色兴趣相同的学生以“组内异质，组间同质”原则进行分组，每组根据学生英语水平按照2（优秀） ＋ 2（中等） ＋ 2（后进）来分配，实现差异化分组，让小组成员之间形成互助协作的关系。每个成员根据角色需要先独立阅读文本，完成相应任务，并填写任务单（role sheet）。

（二）阅读圈的角色任务单设计

阅读圈中的每个角色对应阅读能力培养的不同侧面，承担不同任务。根据图1中的角色任务设计任务单。

（三）阅读圈的运作模式设计

阅读圈活动主要分阅读、讨论和展示三个部分。阅读通常在课前进行，也可在课上进行，学生按角色分配独立阅读完成任务单。讨论在课上进行，首先由各圈阅读组长（Discussion leader）组织成员发言，每个角色在发言时可圈内同伴参与讨论。然后，学生进行圈外讨论，所有圈的同一角色就该角色的任务成果进行进一步的分享和讨论。展示在课上进行，各圈轮流进行，其他圈进行评价和补充。课后，学生填写评价表。

阅读圈教学模式可分为两种：一是阅读、讨论、分享、展示均在课上完成，共2课时；二是课前阅读，课上只进行分享、讨论和展示，共1课时，可根据教学情况和文本特点选取合适的模式。考虑阅读课时安排的局限性，教师在教学中多采用第二种模式。

阅读圈教学模式要求学生进行“Read—Think—Connect—Ask—Connect”的阅读过程，在阅读中学会阅读策略、提高阅读能力、在思考中发展品质（于洋 2020）。阅读圈教学模式包含课前阅读、文本理解、交流讨论、迁移创新和课后反思五个环节，各个环节中学生和教师承担不同的任务和角色，具体见图2。

四、阅读圈教学模式实践

（一）课前准备：选材—组圈—阅读圈分工—完成任务单

1. 选材：立足学情，面向教材

选材须综合考虑学生的阅读兴趣、语言水平和认知水平（罗少茜、李红梅 2016）。所选文本应符合学生的语言水平和认知水平，且相对容易理解，语言真实地道。在体裁上，阅读圈一般采用故事或小说，也可使用其他体裁文本。材料可由学生自己选择，教师可以在了解学情和明确教学目标的前提下加以调控或改编，并根据文本特点设计不同的活动。

例如，人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Section B 2b的语篇属于“人与社会”主题范畴，涉及“中外影视等艺术形式中的文化价值和作品赏析”内容，介绍了著名的卡通形象米老鼠（Mickey Mouse），让学生了解卡通在美国文化中的象征地位及其相关原因和背景。该文本为学生熟知和感兴趣，结构清晰，语言难度不大，适合阅读圈教学模式。

2. 组圈：兴趣 ＋ 异质 ＋ 异同质

组圈前进行摸底调查，以阅读兴趣或角色兴趣为基准进行分组。阅读材料不受时间限制。以阅读兴趣分，兴趣相同的6人一组。例如，在课外阅读时，学生在教师给的材料范围内进行选择，选择材料相同的6人组成一个阅读圈。在阅读材料统一的情况下，如进行课本材料阅读，以角色兴趣分，兴趣不同的6人为一组。每组以“组内异质，组间同质”原则进行分配，每组根据学生英语水平按照2（优秀） ＋ 异 2（中等） ＋ 异 2（后进）来分配，实现差异化分组，让小组成员之间形成互助协作的关系。

3. 阅读圈分工：自主 ＋ 异调整

每个阅读圈组员可自主选择角色进行分工。相对来说，六个角色中阅读组长、篇章解读者（Passage person）对学生的语言水平和能力要求较高，可由英语水平好的学生承担，单词大师（Word master）、实际生活联系者（Life collector）要求相对较低，可由水平弱一点的学生承担，培养其自信心和参与感，经过一段时间训练后，学生可调整角色进行其他阅读能力的培养。

4. 完成任务单：独立完成

每个成员根据角色需要独立阅读文本，完成任务单。

（二）课中活动：导入—回顾文本—圈内交流讨论—圈外交流讨论—阅读成果展示

1. 导入

不同的阅读文本可采用不同方式导入文本主题。

直观导入法：通过具体实物，如图片、照片、幻灯片、音频、视频等导入教学。例如，在教授人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5的Mickey Mouse一文时，播放有各种经典动画人物的短视频，让学生找出他们认识的卡通人物，引出文本关键词cartoon character。利用“头脑风暴”引导学生想出更多的卡通人物，最后引出文本主角——米老鼠。

游戏导入法：利用Guessing Game、What the Doodle、正话反说等游戏导入。例如，在教授人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6的阅读文本时，利用遥控器上的play、forward、backward 等按键，让学生进行动作表演，复习词汇的同时引入戏剧表演主题。

此外，还可利用道具采用工具导入法；根据主题进行针对性提问，利用已有知识引出新知识的提问式导入法；学生根据主题自由发表看法的自由谈话导入法；角色扮演等表演导入法等引出文本主题。

2. 回顾文本

以浏览、听读、朗读、组内分段朗读、组内角色扮演朗读等方式带领学生快速回顾文本。

3. 圈内交流讨论

每组的阅读组长组织组员讨论交流任务单，分享文本解读成果。具体过程如下：

（1）组长提问——组员——组员补充提问——全组补充，呈现阅读本真感受。

阅读组长根据自己的任务单提问，组内成员，其他成员评判对错，同时其他组员补充提问。阅读组长提问包括事实性问题、分析类问题和评价类问题，思维由低层次到高层次发展，促进学生批判性思维和创造性思维能力发展。

（2）组员一解释关键词、难词、生词——组员补充，促成句子理解。

单词大师解释任务单上的关键词、难词、生词，帮助组员理解文本。其他组员可以提出自己找到的关键词或不解词汇。单词大师利用上下文或非语言线索推断语意，或使用词典等帮助组员习得新词汇。此角色任务有助于培养学生解释、分析和推理的能力，提高其词汇学习意识和效果。

（3）组员二分析文本结构、长难句、关键句——组员补充——全组讨论，促成篇章理解。

篇章解读者分析文本结构、长难句、关键句，其他成员发表自己的见解。例如，在阅读人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5的Mickey Mouse一文中，篇章解读者总结其结构：Birth—Popularity—Success，另一组员有不同见解：Background Information—Being Popular—Being Famous。经过讨论，他们认为Background Information—Popularity—Success更恰当。组员间的思维碰撞有助深挖语篇，把握文本核心，培养语篇意识。

（4）组员三联系文本与实际生活——组员分享，促成主旨理解。

实际生活联系者联系文本与实际生活。例如，在阅读人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5的Mickey Mouse一文中，实际生活联系者以英语背诵为例，对比米奇（Mickey）勇敢面对困难与自己逃避困难的行为，从中学会积极勇敢面对困苦，坚强挑战人生的道理。其他组员把米奇这个“little man”的“uncommon”与生活中的平凡英雄联系起来，致敬平凡人的不平凡。把文本与实际生活进行联系，更能准确地把握内涵，这种超越文本的迁移创新，使学生“学知识”，更“学文化” “学做人”。

（5）组员四探究文化要素——组员分享，促成文化理解。

文化连接者（Culture collector）探究文化元素。例如，在阅读人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5的Mickey Mouse一文中，文化连接者对比中美卡通人物形象，把米奇与孙进行对比，分享他们的共同点和不同之处。在讨论时，其他组员还联想到哪吒（Ne Zha）、花木兰（Mulan）、黑猫警长（Black Cat）等卡通人物形象。对比、联系文本文化元素，拓宽解读维度，表达观点，促进语言内化，提高文化意识，理解文化差异，提升文化自信。

（6）组员五总结文本——组员补充，促成整体理解。

总结概括者（Summarizer）根据组内交流结果，从文本信息、内涵、主题层面进行总结，其他成员补充，共同讨论小组汇报展示。

4. 圈外交流讨论

各组全班性交流看法或不解之处——其他组补充分享，组间对比促进思维发展。

通过组间对比和分析，承担同一角色的学生意识到自己在阅读过程中存在的不足，并及时补充和修正对文本的理解，发展批判性思维。

以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Mickey Mouse一文为例，阅读组长在组织交流“Why did people go to the cinema to see Mickey?”时，提到米奇出现的时候正值美国大萧条时期（1929—1933），米奇之所以广受欢迎，是因为其在艰难时期给人们带来了鼓励和勇气。这一背景的探讨让学生对文本的挖掘更深入，对Mickey is a symbol of American culture这一主题理解更到位。

5. 阅读成果展示

各组展示阅读成果，其他组补充、评价，促进知识内化和迁移。各组以汇报、表演、朗诵、辩论、思维导图等展示阅读成果，其他组进行评价和补充。

仍以Mickey Mouse一文为例，通过对语篇的整体理解，有几组给文本取了标题，有的还根据自己的理解用strong、successful、uncommon等词提炼标题，还有的组用思维导图进行总结和汇报，条理清晰。分享阅读成果，内化语言知识，能有效锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提升其阅读成就感，改善被动阅读的局面。

（三）评价

从学生个体和阅读圈小组整体出发对阅读圈的学习效果进行评价，从学生自评、他评、师评三方面进行课堂评价和课后评价。

1. 圈内评价（课后评，他评 ＋ 自评）

以圈为单位从角色任务完成度和参与度（发言、提问）进行圈内互评，同时每位组员进行自我评价。

2. 圈外评价（课上评，他评）

小组汇报时，每组从内容、语言、形象、效果等维度进行互评。

3. 各圈总评（课上评 ＋ 课后评，生评 ＋ 师评）

教师从课堂表现和课后测评出发对阅读圈学习成效进行总体评价。课上观察学生独立发言和小组讨论的表现，及时评价和记录，将组内合作度、文本讨论程度和汇报展示（各组互评）作为衡量课堂表现的有效维度。课后从词、句、篇章和运用等方面进行测评，了解学生的学习成效。教师也可以指导学生将阅读任务单、阅读报告和自评互评表放入档案袋，在今后的学习中随时翻阅、反思，并用于阶段学习后对其学习过程的整体评估。

结语

从当下教育背景和核心素养指导出发，介绍阅读圈教学模式及其在初中英语课堂中的实践。阅读圈教学模式以学生为阅读活动的主体，试图打破传统“以语言形式为重、以教师讲解为主”的阅读教学模式，实现从被动阅读到主动思考、从文本浅层解读到语篇深度剖析、从学生个人理解内化到小组讨论激发思考等多层次的过渡，最大限度地以学习发生为核心，关注语言的同时重视文本意义，促使学生在阅读过程中不断加深对文本的理解和思考，提升综合语言运用能力。

在“双减”背景下，教师要转变角色，优化教学方法，不断学习以提高自身的教学能力和思辨能力，鼓励学生阅读、思考，引导他们从阅读中汲取知识，从思考中收获智慧，从讨论中获取启发，从合作中增强自信，从阅读圈活动的愉快体验中获得主动阅读的动力。

引用文献

陈则航. 2016. 英语阅读教学与研究 . Hong Kong：Oxford University Press.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

罗少茜，李红梅. 2016. 阅读的力量和热情——通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱.中小学课堂教学与研究，（3）：12-16.

王振林. 2019. 借助“阅读圈”培养初中生批判性思维的课堂实践 . 校园英语，（36）：132-134.

于洋. 2020. “阅读圈”模式在初中英语阅读课堂中应用的行动研究 . 长春师范大学.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）