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更新日期:2025-07-31 02:29

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语写作设计与反思注意事项的作文，希望能满足你的要求：
"小学英语写作设计与反思：关注细节，促进成长"
小学英语写作是英语教学的重要组成部分，它不仅是语言技能的运用，更是学生思维、文化和情感表达的综合体现。对于小学英语教师而言，如何设计有效的写作活动，并在此基础上进行深刻的反思，以促进学生英语写作能力的持续发展，是至关重要的。这其中，有许多细节值得我们关注。
"一、 写作设计注意事项：激发兴趣，循序渐进"
1. "主题贴近生活，激发内在动机：" 小学阶段的英语写作，主题选择应紧密围绕学生的日常生活、兴趣爱好和认知水平。可以选择描述家庭、朋友、学校生活，介绍自己的爱好、喜欢的动物或食物，讲述简单的故事或经历等。当主题是学生熟悉和感兴趣的时，他们才会有表达的欲望和内容可写，写作不再是枯燥的任务，而是自我表达的途径。 2. "目标明确具体，符合年龄特点：" 写作任务的目标设定要清晰、可衡量，并与学生的实际英语水平相匹配。不应过高要求词汇量和句式复杂度，而应侧重于基础词汇、常用句型和基本语法的正确运用。可以设定阶段性的小目标，如“本周能运用5个新单词写一句话描述我的宠物”，“这个月能写一个包含简单过去时的短句描述昨天做的事情”等。从单词到短语，再到简单句，逐步

“双减”政策下小学英语作业设计存在的问题及改进策略研究

一、选题依据

（一）研究背景

义务教育阶段的英语课程承担着促进学生人文素养全面发展的重要任务，不仅要培养学生的综合语言运用能力，还要培养学生的思维能力、想象能力、创新精神和实践能力，这也要求我们要改进教育策略。

2021年4月25日，教育部召开新闻发布会，介绍《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，对学生作业问题做了特别的强调与明示。为了提高教育质量，落实立德树人的根本任务，同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，又称“双减”政策。

立足于以上政策的出台，小学学科作业如何优化设计受到了广泛的关注，小学英语作业设计中也存在着问题，如何提高学生的学习效率，以最大限度地提高学生的各项能力，将作业优化，这都成为了广大英语教师需要探讨的问题。

（二）研究现状述评

“双减”政策的落地，对常规工作，特别是作业的布置提出了更高的要求，一、二年级不留书面作业，三至六年级书面作业完成时间不超过六十分钟。就当前的英语作业布置来说，教师更多的是关注学生的知识掌握能力，所以希望通过作业的方式来帮助学生巩固其在课堂上学习的知识。目前，教师更多地使用大量的作业布置方式来提升学生的英语知识。但是，在目前的英语教学过程中，教师布置的方法并未存在分层的方式，由于学生的能力不同，所以使用相同的作业布置内容将会导致学生能力提高受到阻碍。

（三）研究创新之处

1.根据学生的年龄特点、学习规律和知识掌握情况涉及面向全体学生的基础性作业。

2.针对不同层次学生的发展需求，倡导趣味性、创新性、拓展性和挑战性作业分层。学生可根据自己的情况选择完成，既给学习有困难的学生提供再次巩固、练习的基本保障；又给中等学生以发展、进步的思维空间；同时也给学有余力的学生以更大的挑战。

二、研究设计

（一）核心概念

1.双减政策：指的是减少义务教育阶段学生日常作业的负担，和校外培训的负担。具体如下：

（1）控制作业总量，将作业设计纳入教研体系，鼓励布置分层、灵活、个性化的作业；

（2）提高课后服务水平，提供“菜单式”课后服务项目供学生自愿选择，加强和优化免费在线学习服务；

（3）教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。研究对象、研究目标、研究内容、重点难点。

2.小学英语作业优化设计：教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。依照每日教学实际，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（二）研究对象：我校3-6年级学生

研究目标：

1.调查学生平常做英语作业中存在的一些问题。

2.通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变英语作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者"。

3.控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。通过研究形成优化英语学科作业的策略。

4.通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

研究内容：

1.通过调查对比、研究、归纳总结等途径，归纳出作业存在的问题。

2.作业模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好优化作业设计，让作业的有效性得到保证。

3.作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业的内容。针对不向学生如何分学科、分学段、分层次进行作业设计。

4.改进作业策略研究。针对不同层次的作业设计，如何对学生的作业进行科学、全面的评价，才能起到激励教育的作用。

研究重点难点：

1.研究重点：通过调查对比、研究、归纳总结等途径，归纳出作业存在的问题。

2.研究难点：针对不同层次的作业设计，如何对学生的作业进行科学、全面的评价，才能起到激励教育的作用。

（二）研究起止时间、思路与步骤

第一步：制定方案。根据“双减”政策，学生的英语基础以及实际学习情况等现状，进行资料检索与收集、观点分析，提炼本课题组的具体研究方向和具体途径，制定本阶段的英语作业设计方案。

第二步：实验开展。具体开展课题的实践研究，探索在“双减”政策下，如何设计符合学生学情的作业。并在活动过程中，及时反馈，有所改进。

第三步：探究问题。在小学英语作业设计活动开展期间，探究“双减”政策下小学英语作业设计存在的问题及改进策略。

第四步：完成建模。后期对各项活动适当总结，明确经验教训，收集资料，形成研究成果。根据研究结果，构建更加符合学生学情的作业实践模式。

实施步骤：

本课题计划实施三年：2022年开题，2025年结束，历时三年.期间经过实验的准备、起步、运行、中期评估和最后的总结与验收几个阶段。

1.准备阶段：（2022年5月一2022年9月）

开展基本情况的调查。进行课题的论证与申报立项工作，查阅有关英语作业设计的资料；了解国内外有关英语作业设计的相关研究成果；明确课题研究的基本内容；学习与本课题研究的必备知识，收集有关资料等等。

2.实验起步阶段（2022年10月-2022年12月）

撰写开题报告，筹备课题开题会，部署实验有关要求并进行课题有关培训与指导。成立实验领导小组，明确实验任务与要求，确定实验班级与实验教师，组织教室开展课题的实验与研究。

3.工作验收阶段（2023年6月-2024年10月）

2023年适当时间，学校总结课题阶段研究经验基础上，课题组召开一次大型交流研讨活动，进行第一阶段工作验收。

2024年适当时间，召开课题第二阶段研讨会，进行交流研讨，进行第二阶段工作验收，并为课题结题做准备。我们需要提交材料如下：

（1）课题第一、第二阶段研究报告或调查报告，可以配音像等资料。

（2）选拔推荐不同年级、不同内容的典型性英语特色作业成果展示。

（3）学校推荐优秀论文1-2篇。

（4）结题所需材料的准备。

4.课题结题（2025年6月）

课题组将全面系统地指导、检查、评估实验学校研究的经验和成果，同时表彰一批优秀的研究成果（案例、论文等），并将按预定的成果表现形式进行课题验收。

（1）学校形成终结性课题实验报告、工作报告及调查报告各一份。

（2）实验班级在前几个阶段实验基础上进行总结，撰写有关小学英语英语作业设计的论文、案例、作业反思等。

（3）准备接受课题组专家的评估、验收。

（四）研究方法

1.调查研究法:在前期通过问卷调查、实地统计等方式，了解“双减”政策下小学英语作业设计的改变以及存在的问题，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

2.文献研究法:通过对相关理论的查找和研究，为本课题建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.比较观察法。观察比较学生对于“双减”政策下的作业与之前的作业中表现出来的对不同作业设计的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

4.行动研究法:强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

5.经验总结法:运用经验总结法来构建“双减”政策下小学英语作业设计存在的问题及改进策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

6.案例分析法:通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高教学效率的作业设计方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

（五）预期成果与效果

三、研究条件

（一）申报人及主要成员的基本情况及相关科研情况

申报人：本科学历，小学一级教师，教务副主任，虎门镇优秀教师，学科带头人。

主要成员1：本科学历，小学二级教师，虎门镇优秀教师，英语教研组长，学科带头人。

主要成员2：本科学历，小学二级级教师，五六年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员3：本科学历，小学二级教师，四年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员4：本科学历，三年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员5：本科学历，一二年级备课组长，学校骨干教师。

（二）研究保障

1.时间保障：课题组保证一月一次的研讨分析会，每周周四下午召开一次课题研讨活动。通过周周汇报、月月小结的时间保障，及时发现并调整、完善研究内容与方法。

2.组织保障：建立科组长、年级备课组长、特级教师，骨干教师为主要研究人员的课题领导小组。定期专家、一线骨干教师亲临指导或参与课题的研究。

3.经费保障：学校董事会为本课题研究提供足额的经费保障。学校领导会及时申请必要的经费以满足课题研究工作。

【参考文献】

中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2011.

戴天扬.小学英语作业设计与评价的创新思考.基础教育课程，2018（10）.

于建宏.小学作业设计:问题剖析与管理改进策略.江苏教育研究,2021(28).

单元视角下小学英语作业设计及实施研究

【来源：安徽青年报】

□肥西县上派镇珍珠路小学 胡孝吟 赵玉莹

作业是课堂教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充，直接反映了课堂教学的效果和学生的掌握情况。然而，传统的作业形式往往单一乏味，难以激发学生的学习热情。笔者从小学英语作业设计的现状入手，从英语单元教学的整体性出发，探讨在大单元背景下小学英语作业设计的优化对策，探究创新的作业设计方法。

一、小学英语作业设计存在主要问题的分析

（一）作业观念传统，作业形式单一

当前小学英语作业仍以简单、机械、重复性的抄写作业为主，内容缺乏差异性以及创新性，缺乏听、说、读、写的一致性练习，不利于激发学生英语学习兴趣，不利于促进学生英语语言技能的提升。

（二）作业难度相同，缺乏分层性，未关注学生的个体差异性

学生的学习情况差异明显，学习能力参差不齐，认知水平、发展潜力也存在差别，教师给每个班级设计布置同样的作业，不利于班级整体的英语学习。这样的作业设计忽视学生的个体差异性，不能全方位、多层次地检验学生掌握知识的真实情况，不利于学生多元智能发展。

（三）评价笼统

及时有效的评价能检测教学质量和学习效果，帮助学生发现自己学习的不足和优点。而现阶段学生作业评价多为评定等级，评价的主体多为教师，未针对学生的个体差异进行个性化评价。单一维度、单一主体的评价方式，不能很好地监控学习过程和学习效果，不利于提高学生英语学习能力。

二、针对小学英语课堂作业设计存在问题的建议

（一）明确制订作业目标，更具针对性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出学生是学习的主体，倡导学生的实践性与探究性学习，这就要求教师改变传统的作业观念和作业设计模式，从以往关注单一的知识点向大单元整体设计的模式转变。以学生的实际发展水平为依据，要有目的性有针对性，紧扣课标、学情、教学内容，关注学生的学习需求，正确发挥英语作业的功能，设计出科学性的适合学生实际需求的英语作业。

（二）提供多种选择性，分层设计英语作业

教师应该充分尊重学生的个体差异性，根据不同的英语水平和综合能力，对作业的内容进行多样性和分层性的设计。可划分为基础性作业、发展性作业和提高性作业，分别满足不同层次学生的需求。遵循分层设计布置的原则，有利于因材施教，使每个学生学有所获。

在作业类型上，除了传统的抄写类作业，还可设计朗读、背诵、表演、调查、续编故事、阅读绘本等形式。多样化作业形式不仅有助于提高学生完成作业的积极性，还能提升作业完成的品质，发展学生听、说、读、看、写的技能，提高综合语言运用能力。

（三）优化作业评价机制

在作业评价环节，教师需要根据分层作业的设计开展分层评价，以发挥作业促学的最大功效。教师要有针对性地运用评语，并指出其优缺点。在评价方式上，除了采用教师评价外，还可以采用学生自评或同伴互评。同伴互评也是一种非常有效的评价方式，在同伴互评的过程中，小组成员可以互相讨论交流、自由发表自己的观点，学习别人的优点、反思缺点，培养学生合作意识以及发现问题、解决问题的能力，充分调动学生学习英语的兴趣，促进学生全面发展。

多维度、多主体的评价方式，可以增加评价的可信度和有效性，能帮助学生明确作业的目标和要求，帮助学生反思和评价学习进展，调整学习方式，充分发挥多元化的单元作业评价的促进作用，真正达到以评促学的要求。

总之，在单元整体教学理念的指导下，教师需要明确单元的整体教学目标，根据教学目标和学生实际情况设计多样化的分层作业，满足不同学生的英语学习需求，充分挖掘学生潜力，从而促进学生全面发展。切实帮助学生提高语言能力、培养文化意识、创新思维品质、提升学习能力，最终打破教育与作业的分离，实现育人效果与作业的有机融合，提升学生的英语学科核心素养。

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