怎么写《语文教学心得体会总结》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-07-31 09:58

写作核心提示：

这是一篇关于语文教学心得体会总结作文应该注意哪些事项的文章，希望能对你有所帮助：
"语文教学心得体会总结作文：注重反思与表达"
语文教学，作为塑造学生语言能力、文化素养和思维能力的关键环节，其教学过程充满了挑战与机遇。定期对教学进行反思和总结，撰写心得体会，不仅是教师专业成长的必经之路，也是优化教学实践、提升教学效果的重要手段。然而，如何写好一篇高质量的语文教学心得体会总结作文，并非易事。以下是一些需要注意的关键事项：
"一、 真实具体，避免空泛"
心得体会的价值在于其真实性。写作时应立足于自己的实际教学经历，选取具体的案例、课堂片段或与学生互动的细节作为切入点。避免使用过于宏大、抽象的口号或套话，如“提高了学生的兴趣”、“培养了学生的能力”等。应具体描述“如何提高兴趣”、“通过什么方式培养能力”，以及“效果如何”、“遇到了什么问题”。例如，可以具体写某次作文指导中，你是如何引导学生进行头脑风暴的，学生反响如何，哪些方法有效，哪些需要改进。真实的具体细节能让文章更具说服力和感染力。
"二、 深入反思，挖掘根源"
总结的目的在于发现问题、分析原因、寻求改进。写作时要深入剖析教学中的成功之处与不足之处。成功之处，要思考其背后的教育理念和教学方法，为何有效？不足之处，更要刨根

省教学能手方小华：读《从“教课文”到“教语文”》读书活动小结

方小华

方小华，一级教师，陕西省汉阴县实验小学语文教师兼班主任。陕西省教学能手，陕西省第六批学科带头人培养对象。

各位老师：

晚上好！首先感谢本期领读者乔婷婷老师，为我们选择了这样一本专业、迫切需要的好书来读。在读书之前，乔老师为本期读书会做了大量的准备工作，在导读PPT中乔老师带领大家找到切入点，从教学现状的误区到认识我们为什么要读《从“教课文”到“教语文”》这本书：理由一：当前我国中小学语文课程长期缺少结构化的教学内容，语文课究竟“教什么”主要凭一线教师个人经验去判断和选择，造成语文教学内容的随意、零散、无序和经验化。而这本书就给了很好的指引和依据。理由二：对于每天都要站在讲台上的语文教师来说，“教什么”是个必须面对而且绕不过去的问题。而这本书解决了当下小学语文教学内容研究方面的三个问题：一是梳理语文教学内容的结构体系，解决小学阶段的语文课究竟“教什么”的问题；二是研究各类教学内容的分年级组织，解决各个年级语文课究竟要“教什么”的问题；三是对核心教学内容做深入研究，对其教学价值和内涵做出界定，解决这些核心教学内容的教学程度问题。然后引领大家从三个角度进行阅读思考：如何实现由“教课文”向“教语文”的华丽转身？在现行语文课程背景下，语文教师如何运用课文来教语文？在教学实践中，对于“教语文”的这一理念，你觉得最难把握的是什么？使得我们阅读这样的专业书籍有了明确的目标和方向，最后还对书中精彩章节做了分享。

其次，要感谢今晚进行引领发言的五位老师。乔婷婷老师分享的主题是《语文教学路上的“华丽转身”》，重点阐述了这种转变、变化的核心是将语文知识转化为学习技能，即“理解”与“运用”并重。在教学中培养学生语言文字运用要走出“非写不可”的误区，听、说、读、写的训练都是在提高学生的语文能力，培养学生的语文素养。

黄发艳老师分享的主题是：读《从“教课文”到“教语文”》的心得体会，重点阐述了语文教学的主要任务是发展学生的言语能力，提高学生的语文素养，基于部编教材的编排特点，每个单元双线组员，有明确的人文主题和语文要素，解决了教什么，用什么来教的问题，目前我们一线教师面临的最大的挑战就是教师怎么教、引导学生怎么学，也就是探索教师的教学策略和学生的学习策略。黄老师结合部编教材的编排特点引发了我们语文教学新的具体思考。

黄敏老师分享的主题是：《用“课文”教“语文”》。黄敏老师用自己前后多次读这本书的亲身经历、成长历程、收获思考给我们做以分享，让我们跟随她一起见证了她羽化成蝶、一路读书一路芬芳的美好心路历程，其中有个人成长的需要，有团队的引领；有思想的认识，有行动的践行探索；有在语文教学内容中的纠缠不清，有清晰准确的内容目标；有教学思想的转变，教学智慧的积累，要在教学实践中找准三个点，有具体课例《颐和园》的教学实践，还有教研反思；有书中执教教师的感受分享，有自己的感受思考。

张巧老师分享的主题是：《学有所思 思有所悟》。张巧老师非常好学谦虚，她用最快的速度读完了整本书，及时记录了读书的感受和思考，重点阐述了如何从“教课文”走向“教语文”，在语文课程标准的指引下，结合自己的教学案例，进行了分享。张老师让我们感受到了读书过程中的拔节生长。

柯贤会老师交流的主题是：读《从“教课文”到“教语文”》有感。柯老师重点阐述了如何确定课时教学目标：一、站在学生的立场上解读文本；二、研读教材，找准语言训练点；三、过程紧扣目标，内外一致。每一点都有理有据，既有理论支撑，又能结合教学实际，用具体的实践说话。

综合以上老师们的分享，我发现《从“教课文”到“教语文”》这本书，很好的解决了以下这些矛盾，为我们指明了方向：人文性和工具性的统一，理解与运用并重；多重目标的罗列和核心目标确定，一课一得；教学内容的繁杂和指向语言核心训练点；教师的主导作用与学生的主体地位；个人进步与团队引领；语文教学是教和学的过程，学生在活动中学习语文，提高能力，培养语文素养，落实课时目标，语文是教师引领学生探索的过程，不是把给论教给学生。

基于目前小学语文全面使用部编版教材，在吴忠豪老师的《从“教课文”到“教语文”》这本书中，研讨的课例是人教版的教材，那么，我们应该有怎样的语文教学的教材观，以下是我一点粗浅的思考：所谓教材观，就是对教材性质、教材价值以及教材处理基本规律等一系列问题的理解和认识。

一、对教材性质的理解。

什么是教材呢？《辞海》的解释是：“根据教学大纲编选的供教学用和要求掌握的基本材料。有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲等；视听材料，如挂图、投影片、音带、录像等多种形式。”我们一般所说的语文教材就是指“教科书”，它告诉我们，教材其实就是教学的基本材料。但对教材基本性质的理解，我们存在许多认识上的误区：一是把教材和课程等同。教材仅仅是编者对语文课程理解的一种体现。课程标准和依照课程标准编写的教材永远只能是小于、接近于课程，而不可能等于课程。这其中的空间，很大一部分就是需要教师进行填补。二是把教材内容和教学内容等同。“以本为本”，教学内容永远局限于教材本身，而不能根据具体的教学实际进行必要的加工、整合和创造。三是把教材内容和考试内容等同。

二、对教材价值的理解。

1. 教学凭借价值。教材是教师组织教学活动和学生学习活动的凭借。教学活动的开展，不能无所凭借，教科书就是为教师的教学提供这个凭借。借助教科书，教师可以开展丰富的教学活动，实现自己心中的语文课程，培养学生应有的语文素养。

2. 资源价值。教材本身也是教和学的重要资源，他代替教师和学生对极为广泛的语文学习资源进行初步筛选和整理，在一定程度上满足教师教学和学生语文学习需要，为学生语文素养、人文素养的提高，以及精神成长的需要提供了基本的资源。

3. 示例价值。教材为学生读、写、说等语文学习活动提供了示范和例子。

4. 积累价值。积累对于语文学习有着极为重要的意义，学生学习语文教材的过程，也是一个积累的过程。

三、对教材处理基本规律的认识。

处理教材，可以是指教师在教学中怎样加工、整合教材，也可以是教材在教学中怎样被使用。教材中，有的文本是为教师的“讲”提供了比较理想的材料，但绝不是所有文本都要有讲的材料，都给教师讲。学习语文的方式是多种多样的，而不同的学习方式对文本有着不同的要求。因此，教学中每个教师可以保留个性化的见解和认识，但必须明确不能对教材中所有文本提出一样的标准，更不能对不同的文本“一视同仁”的处理。也就是吴忠豪老师所说的“用教材来教语文”。

据此，在新课程改革的潮流中，教材不断地更新，这就要求我们一线教师要有正确语文教学的教材观，从而在语文教学路上才能有华丽的转身，才能用一篇篇课文去实现教语文的愿景。就像黄敏老师说的：愿我们一群志同道合的人慢慢总结，慢慢归纳，走出一条适合自己更适合孩子的语文教学之路!

最后，感谢读书活动的策划者熊贺春老师和主持人沈荟蕙老师，因为你们的默默付出，才有今天活动的圆满成功。

谢谢大家！

方小华

2020年3月8日

编辑：王波

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