怎么写《小学英语教学交流》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-07-31 11:00

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学交流作文应该注意哪些事项的范文：
"小学英语教学交流作文的注意事项"
小学英语教学是语言启蒙的关键阶段，而教学交流作文（Teaching Communication Essays）作为教师专业发展、经验分享和问题探讨的重要载体，其质量直接影响到教学理念的有效传递和实践成果的推广。撰写此类作文时，需要特别注意以下几个方面，以确保内容具有实践性、启发性和价值性。
"一、 明确交流目的，突出针对性"
在动笔之前，首先要清晰界定写作的目的。是为了分享成功的教学案例？是为了探讨某个教学难点？还是为了介绍一种新的教学方法和策略？明确目的有助于确定写作的焦点和内容范围。同时，要考虑到交流对象，是面向同行的经验分享，还是向专家请教？不同的对象决定了文章的深度、侧重点和语言风格。例如，面向同行的文章应更注重实践细节和可操作性，而面向专家的文章则可以适当增加理论支撑和反思深度。针对性强的作文更能引起读者的共鸣和思考。
"二、 内容具体生动，注重实践性"
小学英语教学交流作文的生命力在于其内容的真实性和实践性。避免空泛的理论堆砌和泛泛而谈。应结合具体的教学实例、课堂活动设计和学生反馈来支撑观点。可以详细描述一次具体的英语课如何设计、如何实施、遇到了什么问题、如何解决的，以及最终的效果如何。例如，在描述如何

东西协作育桃李 示范引领共成长——罗湖区支教团队在西林县开展小学英语教学交流活动

彭会老师在给孩子们上英语观摩课

为助力西林县教育教学高质量发展，不断更新英语教师的教育教学理念，提升西林县小学英语教学质量，促进东西部教育教学交流与协作。2024年12月13日上午，西林县教育局在罗湖实验小学进行了西林县小学英语教学观摩与交流活动，西林县教育局英语教研员陆桂英、罗湖实验小学许林浦校长、全县小学英语教师以及罗湖支教团队成员等参加了此次活动。

活动伊始，来自深圳市仙桐实验小学教师、西林县罗湖实验小学挂职副校长彭会老师为罗湖实验小学的师生们带来了一节缤纷多彩的英语观摩课。观摩课上，彭会老师采用了启发式、诱导式教学法，精心创设情境，激发学生兴趣和灵感，鼓励学生在角色表演、小组合作、游戏互动中进行自主学习与合作探究。整节课，彭老师充分运用表演性肢体动作语言，引导学生积极参与课堂活动，在轻松愉快的场景中提高了学生的语言表达能力。彭老师的课堂秉持以学生为主体，让孩子在习得知识的同时养成良好正向的情感、态度、价值观，注重学生的综合能力和核心素养的养成。

评课研讨交流活动上谢婉如老师对课程进行点评

观摩课后的评课研讨交流活动上，来自深圳市桃园小学支教教师、罗湖区名师工程教科研骨干谢婉如老师对这节课进行了精彩点评。参与听课的老师们与上课老师进行了互动，老师们将自己在教学中遇到的疑惑与彭会老师进行交流。与此同时，罗湖支教团队成员也积极与西林英语教师们互动，从学生核心素养的培养、学科融合、幼小衔接等方面进行探讨与交流。交流中认为，西林县教学硬件设备与先进地区相差无几，最需要跟上的是“软”实力，作为教师应当积极探索数字化、智能化技术，努力提升教师数字素养，跟上时代步伐。

接着，彭会老师作了《联系生活，贴近生活——英语课堂中的表演性肢体动作语言应用》为主题的讲座，并了现场参会老师的提问。

活动最后，西林县罗湖实验小学许林浦校长作了总结发言。他希望，西林教师特别是年轻教师应多参加教学观摩和交流活动，学习来自教育先进地区教育新理念新方法，努力打造高效课堂、智慧课堂！他代表学校感谢彭会副校长的辛勤付出并为大家带来一节精彩的示范课！

通过此次小学英语教学观摩与交流活动，搭建起西林——罗湖两地教师相互学习、相互借鉴、共同进步的平台，为西林教育注入新的活力与动力。

小学英语教学口语交际能力的培养策略

来源：【河北经济日报】

□葛艳丽

在小学英语教学中，部分学生不愿主动进行表达和交流，在英语口语学习方面存在多种问题。为此，教师应灵活运用多样化的教学方式，让每个学生都能对英语口语学习产生兴趣。

小学英语教学中

培养学生口语交际能力的原则

系统性原则。学生口语交际能力的提高与口语训练存在紧密的关联。在开展口语训练时，教师应以学生的年龄特点、认知水平、学习情况为基础，系统设计口语训练的内容和形式，采用循序渐进的训练方式，逐渐消除学生对口语表达的畏惧感。系统性原则可以让学生更快更好地适应口语训练，增强参与口语训练的积极性和主动性，更好地完成多样化的口语训练任务。为此，教师应遵从系统性原则，结合学生的实际情况设计口语训练，有针对性地提高学生的口语交际能力。

综合性原则。口语交际能力与听、读、写能力之间存在紧密关联，存在相互渗透、相互影响的关系。对此，教师应遵循综合性原则，有针对性地优化口语教学活动，最大限度提高学生的综合能力。首先，在培养学生听、读、写能力时，教师应有目的、有意识地开展口语训练，尽可能创建更加轻松活泼的交流环境，让每个学生都能充分表达自己的想法和观点；其次，在开展日常教学活动时，教师应格外关注学生语言思维能力的发展，让学生在参与活动的过程中形成口语交际思维能力。

互动性原则。培养学生口语交际能力的目的是让学生能够使用英语顺畅地与他人进行沟通和交流。对此，教师应遵从互动性原则，从学生角度出发，创建更具互动性的交流环境，加入一些学生感兴趣的话题，增强其交流积极性。在口语教学中，教师可以先进行语言示范，让学生掌握口语交际的方法和技巧，为口语交际活动的开展做好准备；教师还要尽可能消除学生紧张的情绪，增强学生参与活动的积极性，敢于交流，使其能顺利掌握英语口语交际的方法和技巧。

小学英语教学中

影响学生口语交际能力培养的因素

环境因素。良好的语言环境会对语言的学习产生直接且积极的影响。在学习英语知识、运用英语进行交流时，部分学生非常容易将汉语的口语习惯应用到英语表达中，从而出现“中式英语”的情况。如果学校、教师并未经常性开展英语实践活动、课外活动，没有为学生创建良好的英语口语学习环境，那么会影响学生的英语核心素养发展及口语交际能力的提高。

学生因素。部分学生在学习英语知识时存在畏难心理，缺乏学习兴趣。在学习英语知识时，部分学生会担心自己的发音不够标准，不愿在他人面前使用英语进行表达和交流。此外，大部分小学生掌握的单词、语法知识相对较少，对英语文化缺乏了解，因此难以灵活运用英语进行沟通和交流，也难以用英语充分表达自身的想法和观点，久而久之，会影响其英语学习积极性。

教学方法因素。在传统教学中，部分教师将教学的重点放在理论知识和技能的讲解上，过于重视学生的理论知识学习成果，对学生口语交际能力的发展缺乏关注，未能在课堂中为学生提供充足的表达机会。当学生缺乏表达自信时，部分教师也未能给予足够的肯定和鼓励，未能选择适合小学生的口语交际教学方法，从而导致学生失去学习兴趣，影响学生口语交际能力的提高。

小学英语教学中

培养学生口语交际能力的策略

加入学生感兴趣的话题。在口语教学中，教师应充分尊重学生的主体性，全面分析学生的学习需求和学习情况，充分了解学生的学习习惯、兴趣爱好等，由此入手筛选学生感兴趣的话题，使其快速产生口语交际的兴趣。如有的学生非常喜欢看动画片，教师可以鼓励他们使用英语介绍自己喜欢的动漫人物并说明理由；也有的学生喜欢参加各种运动，教师可以借此鼓励学生使用英语介绍自己喜欢的运动。例如，在教学“Unit 3 At the zoo”时，首先，教师可以提前使用网络搜集、整理与动物园相关的视频、图片等，重点搜集动物园中常见动物的资料，并由此创设动物园情境。

运用激励式的教学方式。部分学生不愿使用英语进行沟通和交流，是因为缺乏自信，害怕出错。为此，教师应在口语教学中采用激励式的教学方式，在整个教学过程中鼓励学生积极表达，肯定学生的表现，逐步增强其自信心，使其能主动进行交流。教师还应营造更加轻松、活泼的课堂氛围，在学生容易出错的知识点上运用手势、参与对话等方式帮助其强化记忆，并在整个过程中不断肯定、赞扬学生。当学生出现表达错误时，教师要给予学生鼓励，如“Don't be nervous.Try again. I think you will be able to express yourself more smoothly and fully next time.”，以温和的态度提醒学生，让学生在进行口语表达的过程中逐步建立学习信心。

结语

总之，在小学英语教学中，教师应重视学生口语交际能力的培养，有针对性地优化、完善课堂教学模式。具体来说，教师可以运用多媒体技术、小组合作学习法、角色扮演法、问题引导法等，并充分发挥激励式教学法的优势，在口语交际教学中加入学生感兴趣的话题，同时还要做好评价工作，让每个学生都能在正确引导下实现口语交际能力的提高。

（作者单位：商丘市第一实验中学，河南 商丘 476000）

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