一篇文章轻松搞定《读书笔记 创意》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-01 15:59

写作核心提示：

这是一篇关于写读书笔记创意作文时应注意的事项的创意作文，希望能给你带来启发：
"书页间的奇遇：撰写创意读书笔记的魔法地图"
想象一下，你并非只是一个忠实的读者，而是一位勇敢的探险家，正站在一片由书页铺就的神秘大陆的入口。你的任务？不是简单地走过，而是要绘制出一幅独一无二的“创意读书笔记魔法地图”，记录下你在这次阅读奇遇中的发现、感悟与奇思妙想。这幅地图，将不仅仅是知识的罗盘，更是你心灵成长的轨迹。那么，如何才能绘制出这样一幅令人惊叹的地图呢？请跟随这份“魔法地图绘制指南”，注意以下事项：
"第一站：选择你的“探险工具”——笔记形式"
你的地图将是什么样子？是传统的笔记本，还是五彩斑斓的绘画本？是电子文档，还是手绘的思维导图？"关键在于选择最适合你、最能激发你创作欲望的形式。" 不要害怕尝试！也许你的地图需要： "图文并茂的冒险日志：" 用文字记录核心观点，用图画描绘你的联想、疑问或书中场景。 "时间轴上的奇点标记：" 将书中的关键事件、人物成长或思想演变，按时间顺序排列，并用不同颜色的标记区分。 "概念地图的迷宫探索：" 中心是书名或核心主题，向外发散出人物、情节

艺术家的创意“读后感”：用图书内页制作立体雕塑

一部合格的小说通常会带给读者身临其境的阅读体验。不过，对于艺术家贝萨尼·比克利来说，对于书中故事的演绎有一个更为直接的表达方式。

这位艺术家利用从书中撕下的书页，创作出独特的纸雕塑。

从而将抽象的故事具象化。

他的折纸祖品非常具有立体感，然后，再经过涂色，让作品更富有艺术性。

可以说，贝萨尼·比克利的创意仿佛赋予了这些书以生命力，让枯燥的文字变得鲜活而有趣。

一个创意活动，让孩子顺利从阅读过渡到写作

阅读与写作，是语文教学重要的任务之一；

快乐与体验，是小学阶段重要的需求之一。

如何平衡这两个“重要”，让阅读与写作变成快乐而富有吸引力的体验，让孩子动手又动脑，最大程度迸发学习热情，挑战的是教师的教学智慧。

《写读后感》是小学语文五年级下册第二单元的习作内容，也是这一册的习作重点之一。

写读后感，既需要阅读，又需要写作；既需要概括，又需要提炼观点并加以论证，对五年级的学生来说难度是比较大的，没有充分的实践训练很难掌握。

可是一味的多读、多写，只会让学生久而生厌，事倍功半。于是我试着设计了“谁动了我的棒棒糖”系列创意活动，来激发学生写读后感的热情。

“谁动了我的棒棒糖”系列创意活动，其实是将“写读后感”进行一次有趣的包装，融进好玩的游戏因素。

简单来说，就是指导学生将写好的读后感藏入自己制作的“棒棒糖”内，通过交流传递，拿到一个新的“棒棒糖”，再阅读其中隐藏的读后感和所推荐的书目，写出新的读后感，最后对学生的读后感进行评比，体验交流、分享、写作和游戏的多重乐趣。

下面我来逐字拆解一下这个活动的设计想法：

“棒棒糖”

这里的“棒棒糖”，是学生加入自己的奇思妙想亲手制作的。大大的“棒棒糖”里隐含着一个“机关”（开口），学生可以将自己的读后感、以及设计的漂流卡和糖果等礼物藏进去。“棒棒糖”的外观要尽可能漂亮、吸引人，但是不能署名，以免泄露秘密。

“谁”

“谁”是个未知数，为这个活动增添了一丝神秘色彩，也符合儿童的猎奇心理。

因为不知道自己的“棒棒糖”会花落谁家，会遭遇什么，于是做“棒棒糖”也好，写读后感也罢，都带上了美好的祝福和期盼。这奇特的阅读经历，也许会成为学生阅读和习作最好的内驱力。

“动”

“动”是谓语，做“棒棒糖”需要动，寻找“棒棒糖”需要动，写读后感需要动，交流、分享甚至吃棒棒糖都需要动……正是这一次次的动口、动手又动脑，让学生的身心都经历了一次美好的体验，感触也更加丰富。

“谁动了我的棒棒糖”

“谁动了我的棒棒糖”，既是活动主题，也成为一句非常顺溜的广告词，充满张力、召唤和互动，是写读后感系列活动最响亮的口号，也演变成五年级师生间非常有趣的暗语。

“棒棒糖对对碰”

最后的颁奖的时候，“优秀读后感”作者会感谢原“棒棒糖”主人推荐好书，一对对“偶然”相遇的幸运伙伴上台领奖的场面，我称之为“对对碰”。此外，我们也会通过照片和实物的展示，寻找每个“棒棒糖”的主人，也是“对对碰”。

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Step1：活动准备

1. 推荐好书；

2. 指导写读后感。

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Step2：学写读后感

1. 阅读一本书，写读后感；

2. 制作“棒棒糖”，将读后感藏在里面；

3. 与自己的“棒棒糖”合影。

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Step3：第一次分享

1. 在文化长廊摆放所有同学的“棒棒糖”；

2. 挑选自己喜欢的“棒棒糖”进行阅读。

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Step4：再写读后感

1. 阅读“棒棒糖”推荐的书目；

2. 写新书目的读后感；

3. 班级读后感评比，交流推荐优秀习作。

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Step5：第二次分享（颁奖典礼)

1. “谁是幸运的棒棒糖”摇号；

2. “棒棒糖对对碰”颁奖；

3. 分享读后感佳作；

4. 品尝真实的棒棒糖，分享喜悦。

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Step6：社团分类

1. 读后感现场赛；

2. 读后感人人过关。

“谁动了我的棒棒糖”读后感习作活动，在孩子的眼中，就是一场游戏。

恰如《游戏力》一书中指出：

游戏，是生命的本质，也是孩子的语言。用他的语言，才能最有效的让孩子知道：我们听懂了他的心声，我们赞赏他的努力，我们相信他能合作。

当然，“棒棒糖”毕竟只是一个外在的形式，写好读后感才是这场活动策划与实施的内核，不断激发阅读、习作的动机和热情才是该创意活动的原动力，因此我们始终要注意：

指导写好读后感是重点

读后感，是连接课内和课外的桥梁，是表现阅读成果的重要形式。怎么指导呢？

可以先从学生感兴趣的话题入手，进行好书推荐和人物（事件）评论，提高学生的思辨和口语表达能力，为写读后感埋下伏笔；

进而依据“先写后教，以学定教”的习作教学宗旨，通过口头作文指导、学习优秀范例和反复的习作评点，明确“读是基础，感是重点”。

审视学生的读后感习作，发现大的问题：

1. 主要内容概括不简明，比较啰嗦；

2. 不知道该怎么写“感”，如何“感”得有说服力；

3. “读”与“感”割裂。

小的问题有：题目拟的相对随意；书名号的使用不够准确；“我”与“作者”的使用混乱等。

针对这些情况，我们的读后感评点课力求做到“一评一得”，梳理出几种课型：专题评点式，五步评点式（分标题、开头、主要内容、感想和结尾五步），辩论评点式和竞赛过关式等，一次次评点，一次次夯实，不断提高。

营造浓郁氛围是外驱力

营造热烈的、浓郁的氛围让游戏进行到底、快乐进行到底：

（1）借助道具：做“棒棒糖”是活动必不可少的环节，就像“火把节”的火把、万圣节的小鬼装扮一样，学生会因为好玩而投入大量的精力。

（2）海报、照片：对环境进行布置和渲染，让学生一进入“活动场”就被吸附和感染。学生可以自己设计海报，与心爱的“棒棒糖”合影，看到或想起这些，便能唤起美好回忆。

（3）奖品设置：所有奖品都是超级甜蜜的棒棒糖，既可以收获快乐和成就，也能亲口品尝甜蜜的味道。

（4）评比颁奖：优秀读后感评比、“谁是幸运的棒棒糖”摇号、“棒棒糖对对碰”等等，设置了不少悬念，所有参与者都有可能获奖，人人都有机会。

交流和分享是最大内驱力

学生在习作中常常会碰到这样的问题：我到底为什么而写？我的文章写给谁看？

前一个问题需要有明确的写作动机，后一个问题需要考虑读者。“谁动了我的棒棒糖”系列创意活动中的交流和分享，恰好都能解决。

因为有道具、有奖品、有氛围，所以就是平日里不那么喜欢习作的孩子也有了外驱力；

因为“棒棒糖”是流动的，读后感是要漂流和评比的，所以不得不考虑除老师外的读者——于是不管推荐书目还是写读后感，都要尽可能考虑同伴的喜好，知己方能知彼；

因为写成的读后感或者体验日记是要一次次交流展示的，所以在同伴学习中更有内容可写，也会努力写得更好，习作的内驱力不断被激发。

“谁动了我的棒棒糖”系列教学创意活动，对学生和教师的意义都不小：

学生：熟练掌握“读后感”写作

巴金说：“只有写，才会写。”

回顾“谁动了我的棒棒糖”系列活动，学生至少读了2本书，写了2篇读后感；参加了摸底习作、现场大赛和过关活动的3次集体习作；再加上日常练习——每个学生至少写过8-10篇相关文章。有自主习作的热情和这样充分的实践，想不提高都很难。恰如孩子们所言：

“谁动了我的棒棒糖”活动太好玩了，摇号、颁奖的时候我激动得不得了。可惜我与“超大棒棒糖”失之交臂，遗憾啊！ 你已经把划掉的名字，回想过很多次了吧。

听了犹太教子的故事，我曾说：“爱书吧，书很甜”，被老师们夸赞不已；学会写读后感，拿到“优秀读后感”的探花奖，手捧大大的棒棒糖，我要高声说：“读后感，更香甜”。

在活动过程中，学生的佳作不断涌现，这里选取一篇《渔王和他的儿子》读后感给大家分享。

教师：以研修改进日常教学

读后感，对教师而言是一种常见文体，但少有老师会开展专项研究，可以以此为切入口、用研修的方式改进日常教学。

策划“谁动了我的棒棒糖”系列活动，既考虑了学生的发展，更兼顾到教师的专业成长——

以课例的形式循序渐进地梳理了读后感的指导过程（启动课、指导课和评点课）；

制定了《五年级学生读后感习作的评分标准》，力求学生人人过关，教师心中有数；

全组教师通力合作、各显神通，活动策划与组织能力显著提升。

所以老师们说：

通过《读后感评点课》的课例研讨，我们一起分析学生习作，一起磨课研讨，我觉得自己评点学生习作的语言更专业了，对课堂的调控也更有底气了。读后感研讨，真好；“棒棒糖”，真甜。

每一次策划学生活动，我们首先想到的是怎么让孩子喜欢，能够抓住每一个孩子的眼球并吸引他们自觉去努力。“谁动了我的棒棒糖”，人人读书，人人写读后感，人人评比过关，人人赢得棒棒糖，加上我们参与研讨磨课，真是人人有收获，师生大欢喜。

你看，从教师最需要的地方入手，按教师最习惯的方式进行，紧密联系教学工作的要求，我们的研修体验也更丰富，受益也更多，更有幸福感。【END】

王怡文老师策划的“谁动了我的棒棒糖”系列写读后感活动紧密围绕语文教材要求，架起了阅读与写作的桥梁，从设计思路到操作要点，再到效果评析，系统连贯、生动有趣且实践性强，为我们提供了一个阅读与写作教学的活动范本。