手把手教你写《小学英语六年级上教案》,（精选5篇）

更新日期:2025-08-01 22:44

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语六年级上册教案作文应该注意哪些事项的文章：
"小学英语六年级上册教案作文：关注细节，激发潜能"
小学六年级是学生英语学习的关键阶段，也是培养写作兴趣和初步写作能力的重要时期。六年级上册的英语教材内容逐渐加深，对学生的语言运用能力提出了更高的要求。因此，编写一份高质量、有效果的六年级英语上册教案作文，需要教师精心设计，关注多个关键事项。
"一、 明确教学目标，突出重点难点"
教案的首要任务是明确教学目标。对于作文教学，目标应具体、可衡量，不仅包括语言知识（如词汇、句型）的掌握，更要涵盖语言技能（如写法、连贯性）和情感态度（如兴趣、自信）的培养。在六年级上册，重点可能在于指导学生运用更丰富的词汇和句型，掌握基本的段落结构（如主题句+细节句），并能围绕特定主题进行简单叙述或描述。难点则可能在于如何引导学生将思路清晰化、如何组织语言使其连贯自然、以及如何克服写作中的词汇和语法障碍。教案中必须清晰标注这些重点与难点，并设计相应的教学活动来攻克它们。
"二、 紧密结合教材，联系生活实际"
六年级上册的英语教材是教学的主要依据。教案设计应紧密围绕教材单元主题，选择与学生认知水平和生活经验相关的写作话题，如介绍家乡

“双减”下提高小学英语课堂有效性之教学设计

———陕旅版小学英语教材单元整体教学设计初探

合阳县城关小学教师 刘峻枫

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革。是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成和身心健康的发展。在强调有限的给定时间范围内，提高课堂教学有效性的影响参数中，课堂教学中的“教学设计”是一项重要“变量参数”。它的优劣，会对课堂教学的有效性产生很大的影响。

江苏《译林出版社》出版的小学英语教材（简称《译林版》）在江苏各地使用，单元整体教学设计模式已深入开展，并取得一定的成效。如何将单元整体教学设计实施于陕西省合阳县使用的《陕西旅游出版社》出版的小学英语教材（简称《陕旅版》）课堂教学中，作者通过支教交流的时间，尝试在当地课堂推广，并做出以下总结。

整体教学可实施且必要。

（一）、教材的相似点。

1. 教材人物设置。《陕旅版》设有八位孩子（中外各四个）、两位老师（一中一外）以及两个卡通人物。《译林版》两位老师以及卡通人物类似设置，中国孩子五位，多一位是因为一对双胞胎，外国人的设定主要是Brown一家。

2.两套教材的每个新授单元都有明显的板块划分。《陕旅版》分为Part A, B, C三大块面。《译林版》分为Story time., Fun time, Cartoon time, Sound time, Song/Rhyme time以及Checkout time.高年级增加Culture time。

3.各册教学内容都设置了八个单元的新授内容以及两个复习单元，所包涵的主题基本相似。

4.两套教材同为三年级起点教学。

（二）、教材的差异性。

教材中所涉及的单元主题有很多的相似，但是编排在各年级的教学内容的顺序不同。各单元的板块划分清晰，但《译林版》以Story time语篇故事或对话作为单元开始部分，《陕旅版》以热身环节后，呈现单词学习，再到对话语篇等内容。《译林版》有专门的文化板块学习，《陕旅版》的文化意识融于语篇中，需要充分挖掘。

基于对两套教材的分析研究，《译林版》教材中实施的单元整体教学设计模式，《陕旅版》英语教材中完全可以尝试实施。

同时，全面育人的教学理念下，单元整体教学设计有是必要的。发展学生核心素养是落实立德树人任务的根本保障。单元整体教学，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。

二、实施单元整体教学。

以教材《陕旅版》四年级上册为例，开展单元整体教学尝试。

（一）整体关联性的教材梳理

单元整体设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材“具有种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元。首先梳理出本册教材中各单元话题与存在于其他分册中话题知识的联系。如，Unit4《When do you have classes?》此单元涉及的话题是日常生活，谈论到在几点做什么事，其中时间的表达是以三年级学习的数字为基础，初次学习 “在几点”的整点时间表达。本单元又为五年级上册Unit1《Get up on time》和六年级上册Unit1《It’s time to play the violin》做知识结构基础，使学生在后续学习过程中知识框架逐步完善，获得螺旋式上升。

（二）单元育人功能的挖掘

在设计单元教学时，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，深挖教材本身所蕴含的丰富育人价值，并以此作为确立单元大概念的基石。如 Unit5《Our school》的大概念确立如下：通过定位自己学校在中国的版图，学习了解不同学校存在的设施也不尽相同，学习课文人物珊珊介绍她的学校情况，让学生主动了解自己的学校，从而能自豪介绍学校，以学校为荣，并立志将来学校“以我为荣”。

（三）教、学、评一体化活动设计

学生能否达成基于大概念的单元整体学习目标，取决于每个课时目标的完成，以及以此目标为导向的学习活动的完成。在 Unit7《It’s Tuesday》这一单元中，以第二课时为例，从课程实施视角，围绕具体语篇，依托小概念，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，开展英语学习活动，以实现教、学、评一体化。为此，梳理了本课时的结构化知识和设定本课时的教学目标。

课时小概念：通过询问星期，当天学科课程情况的句型问答学习，建立一种思维猜测联系，可能因有喜爱的学科课程或喜爱做的事，而成为最喜欢的一天，渗透每天都可以成为精彩的一天的乐观生活态度 。

知识结构

Who：Alice，Li Shan, Sisi, Qiqi

Where: In the classroom; On the way to the park

What: Sisi and Qiqi ask Alice and Li Shan about the day of the week. The two girls answer and tell them about lessons that day.

Why:从女孩们的表情、，以及教材前一单元的联系，可以猜测她们favorite day与当天的联系。

How：通过小组合作What’s my favorite day猜测游戏，进一步提升思维练习。最后观看一周丰富多彩的课程以及活动，让favorite day变成colorful every day.

教学目标

1.通过daily report 的汇报形式初步了解有关星期的问答。（学习理解）

2.通过相关视频chant，掌握星期与学科表达的句型，理解成为favorite day的因果关系。（学习理解）

3.通过学生自主设计课表游戏转盘，在参与活动中熟练掌握问答句型。（应用实践）

4.学习课文对话，由教师favorite day的表述，培养学生观察课文图画能力、前后知识关联的能力，培养学生合理猜测、发展思维。（应用实践）

5.在合作交流中，运用自己的信息进行相关猜测，能将所学应用到真实情景中来。（迁移创新）

三、多种资源的整合利用

在教学过程中，善于整合利用多种资源，课堂教学会更加灵动，也利于学生的综合发展。可以利用不用版本教材，通过将《译林版》和《陕旅版》教材做梳理后，相同话题功能的单元资源可以借鉴。可以创新使用生活资源，英语教材中的话题与学生们的生活实际相联系，因此挖掘生活中的资源，创新运用于课堂学习中，利于学生接受新知识，也符合“从生活中来，到生活中去”的理念。更可以利用网络这个大资源库，得到我们需要地大量素材，结合教学设计需要进行技术处理、整合利用。

单元整体教学设计让老师们从更高的的视角看所教知识的整体结构，从更宽的广度看学生发展，从教材解析中理清脉络，更以逆向的学习的方式，探寻点燃学生内在学习力的密码。从大概念的单元理念出发，给了老师们更多创新的空间，除了课堂教学设计整体性，还可以包括课后作业设计的整体性等等。需要研究的方面还有很多，在不断要求课堂效率的前提下，我们会继续探索追求有效、高效的课堂。

（ 刘峻枫 ：2021年9月由镇江新区派往陕西省合阳县开展为期半年的支教交流工作，挂职合阳县城关小学教务处副主任，负责英语学科教学管理。）

小学英语语音教学过程性设计与分析——以PEP三年级下册为例

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小学英语语音教学过程性设计与分析

——以PEP三年级下册Unit 4 Let’s Spell 为例

李富强

摘要：语音教学是小学英语课堂教学的重要课型之一。但在现实课堂教学中，不少教师往往忽视此类型语音教学，一带而过或者缺乏有效的教学设计，缺失灵活多元的教学方法。针对当前存在的这些问题，本文从笔者观摩的一节小学英语语音教学展示课入手，回顾和分析了小学英语语音教学设计过程，并提出了语音教学应注意研读教材，紧扣语音教学目标，结合相应的语篇，新旧知识间的衔接和滚动，创设真实自然的语境，做到步骤要清晰、层层递进、教学形式灵活多样等，以此提高小学英语语音教学的效率。

关键词：语音知识；语音规律；目标音素；拼读能力；绘本阅读

一、引言

《义务教育英语课程标准(2011版)》(教育部，2012:39)指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一， 自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。” 二级语音目标明确要求学生了解简单的拼读规则。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性，其终极目标是为语言交际服务。在PEP小学英语教材中，三至六年级按照由易到难的层次梯度安排了专门的“Letters and sounds”和“Let’s spell”语音教学板块，有着清晰的语音教学目标，其主要目的是培养学生的语音意识，帮助学生学会发现和总结语音规律。然而，在现实课堂教学中，不少教师忽视此类型语音教学，往往是一带而过，又或者是缺乏有效的教学设计，仅仅是枯燥灌输发音规则，缺乏多元教学方法。在英语教学起始阶段，小学英语语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，多采用观察、发现、分析、归纳、对比、总结等的教学方式，帮助学生养成良好的发音习惯。

二、小学英语语音教学过程设计的阐释

针对当前小学生拼读能力不足的现状，教师应根据学生实际，灵活运用教材，科学有效地设计好每一个教学环节，使各个教学环节的活动由浅入深、由易到难、逐步递进、合理增减，以满足不同层次学生的学习需求，让学生的自主学习能力得到有效提升。东莞市教育局小学英语教研员张凝老师提出六步教学模式，将小学英语语音教学过程分为Hear it，See it，Say it，Blend it，Write it，Read it.六个步骤进行(张凝，2016)。相应地，教学活动设计侧重围绕这六个步骤展开：（1）引导学生通过听一个歌谣，听一听哪个是目标因素；（2）引导学生看歌谣里面的内容，找出目标音素；（3）引导学生朗读歌谣，读出目标音素的发音；（4）引导学生进行VC单词到CVC单词的高密度拼读练习；（5）听录音进行书写描红；（6）引导学生进入英语绘本阅读。

这一教学过程的活动设计体现了三个方面的特征：第一，学生能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。教师通过例词学习本节课所学的字母在单词中的短音发音，学生能够说出CVC结构的例词由哪些音构成，并知道每个音素的位置。第二，学生能够逐步掌握单词的书写，能够辨认词形，学生在教师的指导下通过描红单词，初步掌握单词书写并辨认词形。第三，学生能运用本课所学的语音知识进行阅读。教师引导学生能够根据本节课所学字母发的短元音正确拼读其它CVC结构的单词，并尝试初步运用于绘本阅读中，促进对故事的理解。

三、小学英语语音教学过程性设计的操作

在小学英语语音教学中，采用六步教学方法，强调整体语言教学观下的语音教学，在意义和用法的过程中，给学生提供有效的语境去实践和掌握语音的内在涵义，然后通过语音技能训练使学生能够在一定的阅读文本中运用语音知识，让学生对所学的语音知识掌握一定的拼读技巧，做到见词能读。通过设计六个教学步骤，层层递进，关注音—形—义关系，在趣味十足的输入过程中引导学生逐步学习语音知识和技能。下面以张春艳老师执教的PEP人教版小学英语三年级下册Unit 4 Let’s spell 语音教学课为例，探讨小学英语语音教学过程的策略，授课时长为40分钟。

第一步：Hear it——在听音辨别中磨练耳朵

此部分教学设计目的在于通过快读复习含26个音素的游戏，唤醒学生旧知的目的，调动学生的学习热情，通过歌谣引入目标音素，通过听力语篇整体输入,初步感知文中复现最多的语音，确保新课能顺利进行。

任务1：火眼金睛

教师在PPT上设置1分钟快闪的26个字母，让学生快速说出26个字母的发音，通过整体回顾26个字母的形与音的关系，让学生在轻松愉悦的氛围中复习字母发音，为接下来学习新的语音知识做好铺垫。

任务2：听歌谣并说出重复最多的音

教师播放一个歌谣，让学生听音磨练耳朵，整体感知。教师在播放歌谣之前，问学生从中辨别听到重复最多次的是哪个音：Which sound do you hear the most? 让学生出初步感知到／ɔ／的音素。

第二步：See it——在目标因素中对应音形

本部分教学设计的目的是让学生通过小组朗读歌谣，找出目标音素。归纳发音规律，培养学生拆分音素建立音位意识，培养学生的思维能力，加深印象。

任务1：整体呈现歌谣并找出目标音素

歌谣是小学生学习语音的有效载体之一。朱括(2012)认为：歌谣具有优美的文字，美好的意境，以此为检查载体，不仅可以高效检测学生是否掌握目标音素，更可以让孩子们体会语言之美。教师整体呈现出这个歌谣的语篇内容，并让学生找出目标音素，圈出含有最多相同字母或字母组合发音的词。文本内容如下：

The dog is on the box.

The orange box.

See the dog.

See the box.

See the dog on the orange box!

任务2：尝试朗读歌谣中含有字母O的单词并书空

教师让学生指出歌谣当中的dog, box, body和orange这四个单词，并尝试读出中字母O的发音，辨别核心音素，要求学生一起书空。

第三步：Say it——在自主探索中发现语音规律

任务1：练习发音口型并做发音手势

《义务教育英语课程标准》倡导学生在教师的鼓励下，引导学生通过实践、参与、探究等的方式发现其中的语言规律，并逐步掌握语言知识和技能。在本环节中，学生通过动一动做一做，边做动作边读o的字母音和其它发音，让学生找出目标音素。此时，教师并不是简单地告诉，而是带领学生练习／ɔ／的发音口型，用大拇指和食指做出／ɔ／的发音手势。

任务2：朗读歌谣

教师引导学生朗读节奏感强的歌谣,要求学生边拍打节奏边进行朗读。文本内容如下：

O／ɔ／O／ɔ／, O／ɔ／／ɔ／.

／ɔ／／ɔ／dog, ／ɔ／for dog.

／ɔ／／ɔ／box, ／ɔ／for box.

／ɔ／／ɔ／orange, ／ɔ／for orange.

／ɔ／／ɔ／body, ／ɔ／for body.

在小学英语语音教学中，教师通过编写歌谣的方式能帮助学生有效学习和巩固字母发音，在不同单词中相同字母的发音。在这里，把字母、发音和相关例词结合起来，有机融为一体，读起来朗朗上口，充分激发学生语音学习的兴趣，让学生遇到新的单词时能运用学过的字母发音规律进行自主拼读。

第四步：Blend it ——在游戏活动中巩固语音知识

教师若能坚持在课堂中渗透语音知识，让学生有意识地按拼读规律记忆单词，则单词记得越多，越有基础，记忆越容易，很多学生甚至可以不用单独花时间背诵单词，能培养学生见词能拼的能力。

任务1：高密度拼读练习

在课堂上，语音规则的学习要教会学生从观察开始，教师可利用课件出示单词，通过示范，引导学生小组合作进行密集的拼读练习，巩固o的短音发音的学习。由VC单词再到CVC单词的拼读，难度层层递进，进一步感知拼读规律，培养拼读语音意识，培养学生在遇到有语音规律的生词时能自主进行拼读的能力，内化语音规则，提高拼读能力。例如：

VC单词：ob, od, of, og, om, on, op, ot, oz;

CVC单词：cob, bob, job, mob;

got, hot, lot, not;

学生自主拼读的单词：/og/ jog, log, hog, dog;

/op/ hop, mop, pop, top;

/ox/ cox, box, fox, Mox.

邱建华(2003)认为，辅助音素分解与音素合并的训练，有助于培养学生语感，帮助学生掌握英语中音形对应规则，提高学生的语音意识。在小学英语语音教学中，不应给学生强行灌输语音知识，而应遵循学生的认知规律，要加强学生对单词发音的感知、思考拼读的规则，帮助学生把学会的拼读规则应用到新单词上，新旧单词混搭，培养学生的迁移意识，同时增加学生的思维活动，在拼读的过程中，学生积极参与、主动思考、勇于探索，让不同层次和能力的学生都有所收获，有成就感。

任务2：辩音游戏

教师逐一播放含有不同元音的单词，让学生听音、辨音，判断是否含有目标因素O，当学生听到含有目标音素的单词时，就大声说出这个音素并站起来。

第一组：dog, log, body, cap

第二组：frog, six, doll, nose

任务3：听音排序

在三年级下册Let’s spell板块教学中，“听音排序”这个环节要求学生打开课本，首先朗读这些要听音排序的单词，然后播放录音内容，学生再根据听到的读音，给两个组的单词标序号，检查语音学习效果。

第1组：□ box □ dog □ doll □ mom

第2组：□ on □ body □ orange □ box

第五步：Write it——在听音描红中提高读写能力

新版人教版小学英语教材语音教学要求学生能够逐步做到遇到符合发音规律的单词“见词能读，听音能写”。该环节的教学目的主要是通过听词、辨词、听录音、描红的形式，培养学生“听词能写”的能力。

任务1：听音描红

拼读能力和书写能力是最主要的英语自学能力,是培养英语自学能力的立脚点(张正东,黄泰铨,1999)。教师让学生打开课本，听音进行书写描红，告诉学生要注意录音内容的不同顺序，同时在这一环节加入两个新的词汇Mox和Bob(图3.5)，为引入故事做铺垫。

在这个环节中，目的是在辨音练习的基础上，进一步做巩固练习。听音排序，不按顺序的听音描红单词练习再过渡到运用本课学习的内容尝试写新单词，通过听说读写梯度的练习，达到充分巩固本课所学内容的目的。

第六步：Read it——在绘本阅读中运用语言知识

小学英语语音教学中，如果教学目标仅仅停留在语言知识中语音的呈现是不够的，必须结合语篇才能实现教学最大化，要学以致用，特别在语言运用环节，教师还应设计适度、适量的阅读活动来检测学生的实际掌握情况(王金鹤，2014)。而绘本故事的情节生动、语言知识和情感丰富，且蕴含一定的寓意，能让学生把音、形、义三者结合起来，将语音渗透在绘本故事的语言中，这对学生在语境中体会和运用所学的单词发音规则、养成阅读习惯意识是有积极作用的。本部分的设计目的在可解码的文本中让学生运用语音知识进行解码，检测学生对新知识的掌握情况，放手让学生运用本课所学知识，找出目标单词，小组朗读，在听音排序等阅读训练中提升学生的语音意识。

任务1：尝试朗读

由Mox和Bob人名引导进入故事阅读，学生尝试圈出含有/ɔ/发音的单词，并在小组内一分钟内尝试朗读Mox’s shop(见图3.6.1)。

Blevins(1996)认为：一旦阅读者心中具备了字母拼读法的知识，就能帮助他们对所见到的单词进行解码，成功解码后，读者文字的拼读和辨识能力就会相应提高。在这个环节中，教师放手让学生将所学的拼读规则运用到阅读中去，尝试自主朗读绘本故事，让学生依靠语音规则开始走向英语自主阅读，学会在绘本故事中体验运用所学知识和技能进行阅读的乐趣，做到能认读单词，辨其形，知其义，明其音，从而进一步检测学生在语境中拼读单词的能力。

任务2：听音排序

教师播放录音，要求学生完成学习单上的练习，将打乱顺序的故事的图片(见图3.6.2)重新排序。

任务3：朗读并表演故事

为了让学生把习得的语音记得牢、用得好，教师根据学生的实际学习水平，适度提高要求，让学生在小组内朗读和表演绘本故事，自然感知习得新词汇的用法，充分感受朗读和表演的无限乐趣，体验英语学习的成就感。

四、结语

语音教学是小学英语重要的课型之一，高质量的小学英语语音教学，能有效让学生掌握所学的语音知识，运用规律逐步提升学生的自主拼读单词能力和思维品质。小学英语语音教学不仅仅是语音板块的任务，不能只立足于书本，还应结合课外阅读，让学生能根据发音规则对单词进行自主拼读，并借助图片，理解文章的大意，能学以致用，真正达到语音教学的目的。文章基于小学英语语音教学的过程，围绕 “引导学生通过听一个歌谣，听一听哪个是目标音素——引导学生看歌谣里面的内容，找出目标音素——引导学生朗读歌谣，读出目标音素的发音——引导学生进行VC单词到CVC单词的高密度拼读练习——听录音进行书写描红——引导学生进入英语绘本阅读” 这六个步骤展开分析，让一线教师对小学英语语音教学有一个全景式的清晰的教学过程。在小学英语语音教学的过程性教学设计中，应注意以下几个方面：一是语音教学应注意研读教材，紧扣语音教学目标，注意寻找与本节课教学内容相应的语篇，实效教学效果最大化；二是语音教学应注意新旧知识间的衔接和滚动，注意让学生在真实自然的语境中感知习得语音；三是语音教学步骤要清晰，注意层层递进、教学形式要灵活多样，做到既培养学生的语音意识，又培养学生独立阅读的能力。

总而言之，小学英语语音教学是一项系统的工作，需要长期坚持，应遵从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-语篇阅读”的教学原则逐步学习，让学生在反复拼读训练中掌握语音知识，内化语音规则，提高拼读能力，增强语音学习的信心。

参考文献

Blevins, W. Phonics from A to Z: A Practical Guide . Jefferson City: Scholastic, 1996.

邱建华. 语音意识和阅读能力相关性实验研究 . 兰州: 西北师范大学, 2003.

王金鹤. 吴艳红修订版PEP三年级下册Let’s Spell “O”赏析 . 小学教学设计﹒英语, 2014(7):19-21.

张凝. 小学英语语音教学建议 . 在东莞市名师工作室研讨会上的发言, 2016.

朱括. 小学英语课堂中的“唱读现象”及对策 . 山东师范大学外国语学院学报, 2012(6)：55-62.

张正东, 黄泰铨. 英语教学法双语教程 . 北京: 科学出版社, 1999.

中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）. 北京: 北京师范大学出版社, 2012.

The Process of Design and Analysis of English Phonetics Teaching in Primary School

——Take Unit 4 Let’s Spell of PEP Grade Three as an Example

Li Fuqiang

Abstract: Phonetics is one of the most important courses in primary school English classroom teaching. However, in the real classroom teaching, many teachers often neglect this type of phonetics teaching, pass by or lack effective teaching design, and lack flexible and pluralistic teaching methods. In view of the existing problems, this paper reviews and analyses the design process of English phonetics teaching in primary schools from a demonstration course of English phonetics teaching in primary schools, and puts forward that phonetics teaching should pay attention to reading textbooks, keeping close to phonetics teaching objectives, combining the corresponding discourse, the cohesion and rolling of old and new knowledge, creating a real and natural context, and achieving clear steps. In order to improve the efficiency of English pronunciation teaching in primary schools, we should make clear, step by step, flexible and perse teaching forms.

Key words: phonetic knowledge; phonetic rules; target phonemes; spelling ability; picture book reading

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第5期）