格策美文教你学写《德育故事读后感》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-08-02 09:26

写作核心提示：

写一篇关于德育故事读后感的作文，要想写得深刻、有感染力，需要注意以下几个关键事项：
1. "深入理解故事内涵 (Deeply Understand the Story's Connotation):" "核心思想:" 首先要准确把握故事所传达的核心德育思想或价值观，比如诚实、勇敢、善良、责任感、尊重、团结、奉献等。不能仅仅停留在故事情节的复述。 "人物分析:" 分析故事中的人物形象，他们的行为、选择、语言、心理活动以及最终的结局都揭示了什么道理？他们的优点和缺点（如果有的话）又对德育有什么启示？ "情节关键点:" 思考故事中哪些情节、转折或冲突最能体现其德育主题，这些是后续写作的支撑点。
2. "选择恰当的角度切入 (Choose an Appropriate Angle of Entry):" "避免泛泛而谈:" 不要试图涵盖故事的每一个细节或说教所有道理。选择一个你感受最深、最有启发性的点作为切入点，比如： 被某个角色的品质所打动。 对故事中的某个情节产生了思考。 故事引发了你对某个社会现象或自身行为的反思。 故事让你对某个传统美德有了新的认识。 "确立中心论点:" 基于你的理解和你选择的切入点，确立一个清晰

立德树人，数学有责——读《数学学科德育——新视角·新案例》有感

本文为“第二届数学文化征文比赛”参赛作品，未经授权不得转载，点击图片查看第二届数学文化征文比赛通知。

立德树人，数学有责

——读《数学学科德育——新视角·新案例》有感

作者：吴光安

作品编号：032

投稿时间：2020.7.30

书籍封面

《数学学科德育——新视角·新案例》一书是张奠宙等老师编著的，于2007年出版，至今已经有13年，但对于现在仍具有很多的价值。

张先生有着深厚的数学功底及文学功底，他用简洁的语言为我们勾勒了数学学科德育的内涵，即一个基点，三个维度，六个层次。一个基点是指热爱数学。三个维度是指人文精神、科学素养、道德品质。六个层次是指：第一层次数学本身的文化内涵，以优秀的数学文化感染学生。第二层次数学内容的美学价值，以特有的数学美陶冶学生。第三层次数学课题的历史背景，以丰富的数学发展史激励学生；第四层次数学体系的辩证因素，以科学的数学观指导学生；第五层次数学周围的社会现实，以昂扬的精神鼓舞学生；第六层次数学教学的课堂环境，以优良的课堂文化塑造学生。从某种意义上说，我们只要在这六个层次上做好功课，就能对学生进行良好的数学学科德育。数学文化、数学美、数学历史、数学哲学、数学应用、数学课堂就是我们数学教师进行德育的立足点。

数学教师要提高思想境界。每天上班出门，有的人会想我今天去上班上课，养家糊口；有的人会想我今天去上班，培养学生考上大学；有的人会想我今天去上班，为国家培养人才。三种人的认识不同，他的行为可能就不同，第一种人或许会认为自己上班不迟到，把知识点教给学生就可以了；第二种人或许会认为为了学生能考个好分数，得向他们揭示知识间的联系以及解题的技巧；第三种人或许会认为我是在为国家培养人才，那就要用崇高的理想指引学生，激发学生的责任心，爱国情感等。做人是要有点追求的，身为教师，要向第三种人靠拢，民族复兴，人人有责。

数学教师要提高数学德育的意识与能力。疫情期间，不少孩子做出了极端的行为，令人惋惜。这些孩子估计是承受不了压力，或者是看不到希望而做出了极端的行为。数学学科相伴孩子的基础教育阶段，应该说数学学科会给孩子带来较大的压力，因为它是抽象的严谨的。数学教师的眼中不能只有分数，分数固然重要，但不是生活的全部，正如解题时的一题多解，人生也是有很多出路的，不是只有考试考高分这条路，数学教师在抓成绩的同时，也要跟学生讲清楚这个道理。数学教师要适时地用数学家的励志故事鼓励学生，榜样的力量是无穷的，多少数学定理是经过了几百年才被证明的，很多数学家都是生活的强者，比如华罗庚、欧拉等，虽然身体有缺陷，却坚持研究！我们只是在学习上遇到一些困难，怎么可以随便就被击垮呢？数学教师要向学生展示数学的“外在美”，比如天安门的对称，广州塔的曲中带直，维纳斯的黄金分割，等等，也要向学生揭示数学的“内在美”，比如不论什么三角形，它的的“三线”各自交于一点，这是多么的奇妙，变中有不变，它的哲学意蕴就是看问题要辩证，变化中有不变，好的地方蕴含着不好，危险中带着机会，学生如果有这样的思维，他遇到问题的时候将更冷静。有的学生可能会偏科，数学老师可以借助有些问题把数学和语文融合在一起，例如对于方程解的问题，刚开始的时候不知道这个方程有没有解，这时的感觉是“日暮乡关何处是，烟波不见使人愁”，后来学习了零点定理，知道这个方程是有解的，但不知道具体的解是什么，这个时候的感觉是“只在此山中，云深不知处”，后来学习了二分法，能够求出这个方程的近似解了，此时的感觉是“猛然回首，那人却在灯火阑珊处”。如果数学教师能经常把数学同其他学科联系在一起，估计学生会更热爱学习数学了。为了能让学生更热爱学习数学，数学教师要充分展示数学的应用，比如现在广泛使用的二维码的原理可以理解为二进制0和1的组合；5G的诞生数学功不可没，……，在这些事实面前，我们有什么理由不好好学数学呢？根据班杜拉的社会学习理论，我们数学教师的一言一行都会对学生产生影响，因此学高为师，身正为范。我们可以做深沉思考苦干实干的老师，也可以做潇洒豁达亲切幽默的老师，很多年后学生学的数学知识可能会忘记，但是教师的言行可能会被记住，因此数学教师任重道远。

数学教学在立德树人的伟大工程中有它特有的魅力与责任，我们也要清楚数学教学的德育功能也是有限的，不能指望数学教学能使学生养成完善的人格，因此要提醒学生要学好各个科目。我们也要清楚德育是一个潜移默化的过程，企图通过一次教育便立竿见影，往往是做不到的，因此作为教师一定要有耐心，只要方向正确，所有的等待都是值得的！

读《有效教学与成功德育》有感

凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。

的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的 教师主导，学生主体 发展为今天的 师生交往互动、共同发展 ，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说： 有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或，且这种回应或能让学生更积极地参与到学习过程中。