推荐《小学英语 设计任务》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-08-02 12:59

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语设计任务作文时应注意的事项的文章：
"点亮创意之灯，呵护童真之心——小学英语设计任务作文应注意的事项"
小学英语任务型作文（Task-Based Writing）是一种将语言学习与生活实际紧密结合的教学模式。它旨在通过完成一个具体的“任务”，引导学生在运用英语进行表达和交流的过程中，提升语言能力、思维能力和跨文化意识。设计高质量的小学英语任务型作文，需要教师精心考量，以下是一些关键的注意事项：
"一、 任务目标明确化，紧扣教学目标"
"目的性:" 设计任务的首要原则是明确其教学目的。这个任务旨在巩固哪个或哪些知识点（词汇、句型）？培养学生的哪种能力（如描述、叙事、看图写作）？目标应具体、可衡量。 "关联性:" 任务内容必须与学生的认知水平和生活经验相符，与所学的英语知识紧密相连。过于复杂或脱离实际的任务会让学生望而却步，失去兴趣。 "语言要求清晰:" 明确任务所需运用的核心词汇和句型，并提供适当的支架（如词汇清单、句型提示、思维导图等），帮助学生克服表达障碍。
"二、 任务情境真实化，激发内在动机"
"生活化:" 任务应尽可能模拟真实的生活场景，如写给朋友的生日贺卡、为家人写简单的食谱、描述一次愉快的周末活动、为班级活动写

共探任务型作业设计体系建设 东莞市小学英语莞邑教研大讲堂举行

视频加载中...

Transparency

近日，东莞市小学英语莞邑教研大讲堂——单元视域下小学英语任务型作业设计体系建设在大岭山镇中心小学举行。本次活动由东莞市教育局指导，东莞市教育局教研室主办，东莞市大岭山教育管理中心承办，东莞市大岭山镇中心小学协办。北京师范大学外国语言文学学院教授程晓堂，东莞市教育局教研室主任陈月强、东莞市教育局教研室教研员张凝以及来自全市各小学的英语教师代表等参加本次教研活动。

陈月强在致辞中表示，本次莞邑教研大讲堂研讨主题为“任务型作业设计与实施”，作业设计是当前特别受关注的一个话题，作业设计的重要性和课堂教学的重要性同等重要。据其介绍，近年来，东莞市教育局教研室将作业管理与优化设计列入教研工作重要任务，开展了一系列的探索。规范作业管理，出台了《东莞市教育局关于加强义务教育阶段学校作业管理与优化设计的实施意见》，编制了《学科作业管理及优化设计指导意见》，全学段全学科地推进作业的优化设计；积极打造一个示范区，推进“国家级优秀教学成果推广应用示范区”的建设；开展一系列优化作业设计的活动，规划了50项关于作业设计的相关课题，开展中小学全学段全学科“品质作业设计”系列活动，对全面提升中小学特别是义务教育阶段老师们的作业设计理念和水平发挥了很大作用。

课例展示

当日的莞邑教研大讲堂活动中，大岭山镇中心小学的叶韵滢、梁玉娥、陈妙华三位英语老师分别进行了PEP三年级下册Unit 6 Numbers in life的说课分享、课例展示 、单元作业设计。说课环节，叶韵滢老师从理论依据、学情分析、教材分析、单元整体规划、课时教学等5个方面进行了分享；课例展示环节，梁玉娥老师采用了大岭山镇英语教研员李荣华老师领衔研究的成果小学英语“阶梯式”阅读教学模式，采用“全面激活背景、整体解读文本、深度剖析文本、综合迁移文本”的教学策略，带着学生出色地展示了“Unit 6 Numbers in life B Read and write”课堂教学；单元作业设计环节，陈妙华老师从作业设计理念、整体思路与规划、作业目标与评价、作业设计与实施、预期效果等方面进行了分享。

评课、议课

活动小结

评课、议课环节，程晓堂肯定了老师们的敬业精神，并肯定了老师们在课堂及作业设计中的创意想法、课堂活动的丰富性。随后，程晓堂也就教学活动设计如何更符合生活逻辑方面提出了自己的建议。张凝则以“从课堂实践反哺教学设计——议和论PEP三年级下册Unit 6 B Read and write课” 为题进行了小结，并提出了反思：设计的精准性有待提升，活动安排逻辑性要融合学习逻辑、学科逻辑和生活逻辑，作业指向自主完成的课后作用等。

专家讲座

当天下午，程晓堂以“再谈英语作业设计中的问题与建议”为题进行了讲座。程晓堂首先结合相关案例分析了作业设计中的问题，如概念理解与使用方面的问题，包括课堂作业与课后作业、单元作业与课时作业、作业的功能等理解方面的问题；实践中的问题，包括作业方面言行不一致、作业设计不合理、作业反馈缺失等方面的问题。接着，给出了作业设计建议，即准确定位作业的功能、精选作业内容、创新作业形式。针对创新作业形式，程晓堂列举了图文匹配、配对游戏、填字游戏等英语作业创新设计案例，供老师们参考学习。

东莞市教育局教研室表示，作业管理和优化设计是一项系统性长期性的大工程，必须持续发力，希望各位老师把推进作业优化设计作为一项重要的课题开展研究，躬身践行，以此为抓手推进“双减”政策的有效落实。

文 | 记者 余晓玲

图、视频 | 叶何湘 杨清密

基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实施

感谢您关注“永大英语”！

基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实施

楼玉桃

摘要：随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与实施，广大英语教师聚焦“教—学—评”一体化的单元整体教学实践。本文以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 5 My Clothes为例，通过在单元整体教学中实施“教—学—评”一体化，展示“教—学—评”一体化的设计思路和具体实施策略。教师充分认识到教、学、评三者之间本质上的一致性，达到以评促学、以评促教的育人效果。

关键词：“教—学—评”一体化；小学英语；单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部 2022）。单元整体教学视角下的“教—学—评”一体化设计指以单元教学目标为统领，规划系列教学活动，并实施单元持续性评价的有机统一，凸显教师的教、学生的学及教学评价三者的融合，协同发挥育人功能。

基于单元整体“教—学—评”设计理念，教师以学生核心素养为导向明确单元主题，创设教学内容，通过单元整体教学构建单元整体目标，根据单元不同语篇内容设计丰富的学习活动和评价标准。下面，以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 5 My Clothes为例简单说明。

一、基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计思路

（一）组建单元整体教学内容

英语课程六要素共同构成核心素养发展的内容基础，其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部 2022）。教师要根据《课程标准》和教材内容确定单元主题。

1. 根据语篇内容，确定单元主题

本单元的主题是My Clothes，由三个语篇构成：语篇1是谈论根据不同场合，合理地搭配服装；语篇2是谈论根据不同需求整理服装；语篇3是佐姆（Zoom）DIY改造旧衣服变成新衣服去参加化妆舞会。

2. 遵循学生认知特点，提供语言学习策略机会

分析学情是确定学习起点的重要手段，主要涉及学生对于主题的认知基础、生活经验、语言水平和态度价值观（王蔷、刘莹、钱小芳，等 2023）。小学四年级的学生已经初步具备分析、归纳、总结、思考能力，也具备一定的用英语表达想法的能力。通过本单元前面课时的学习，虽然学生已经知道生活中常见衣物的名称，并能用“This is ...；That is ...；These are ...；Those are ...”句型介绍物品的归属，但是运用得并不熟练。学生有一定的共情能力，通过课堂学习可以适当提升人文情感。教师用不同的tips帮助学生更好地学习并掌握阅读策略，提升其阅读能力。

3. 创立单元主题框架，实践单元育人目标

“教—学—评”一体化的设计与实施包含诸多要素，是一个育人的系统工程，该工程强调过程，凸显形成性评价的作用，并通过课堂活动得以落实，指向学生学科核心素养的发展（王蔷、李亮 2019）。本单元的主题是 My Clothes，主要通过学习服装类名词进一步学习特殊疑问句和物主代词，同时学习一般疑问句和名词所有格的运用。本单元由三个子主题构成：了解不同场合穿不同的服装，养成整理服装的习惯，培养DIY旧物改造的劳动观念。第一个子主题学习安排两个课时，第二个子主题学习安排三个课时，第三个子主题学习安排一个课时（见下图）。

在“了解不同场合穿不同的服装”子主题学习中，学生在第一课时通过体育教师询问帽子和靴子物品归属的内容；在第二课时展示埃米（Amy）和萨拉（Sarah）购物的场景，并会用句型“I like that /those ... ”表达自己的服饰喜好。在“养成整理服装的习惯”子主题学习中，学生学习三个课时的教材语篇内容，即如何细心地整理服装，从而认识到学会自主整理的重要性。在“培养DIY旧物改造的劳动观念”子主题学习中，第六课时的故事语篇聚焦佐姆自己动手制作服装，培养旧物利用和保护环境的意识。三个子主题呈螺旋式上升，提升学生对自我管理的认知。

（二）明确单元教学目标

以核心素养为导向的教学目标指学生参与单元学习活动后，运用结构化知识完成具有挑战性的任务，获得预期学习结果（张宏丽 2023）。教师应“依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成” （教育部 2022）。教师应本着可持续性、可检测性和综合性的原则，基于发展核心素养制订各项目标。

单元目标如下：（1）学生能根据实际情况提问有关衣服的问题并能做出相应的；（2）学生能用“I like ...”句型表达自己喜欢的衣物和简单描述自己所喜爱衣物的性质；（3）学生能在实际情境中运用句型询问和衣服的归属；（4）学生能用表示颜色的词形容自己的衣物，运用正确的单复数句型描述衣物；（5）学生能在语境中理解生词pack和wait的意思，能简单地写出自己为夏令营整理衣

物的过程；（6）学生能读懂Story time趣味故事，同时能体验佐姆动手制作服装的成就感，培养旧物利用和保护环境的意识。单元目标环环相扣，层层递进，从简单的提问有关衣服的问题，到表达自己所喜欢的衣物和简单描述自己所喜爱衣物的性质，到自己为夏令营整理衣物的过程，再到体验佐姆动手制作服装的成就感，培养学生旧物利用和保护环境的意识。

（三）基于单元目标设计教学活动，体现“教—学—评”一致性

教师要以目标为统领，在教学过程中边学边评、边评边教，突出教、学、评在单元整体设计与实施过程中的系统性、动态性和整合性（李亮 2018）。在主题意义的引领下，教师设计了多种教学活动。例如，为了让学生根据实际情况提问有关衣服的问题并能做出相应的，完成单元目标（1），教师设计了失物招领的对话活动。首先，让学生猜一猜这些服装是谁的；其次，让学生说一说服装为什么放在桌子上；最后，让学生说一说自己的感受。学生在对话表演中体验人物的情感，通过失物招领体会不同场合穿不同衣服的主题意义。

（四）基于“教—学—评”一体化设计理念，在学习活动中建立评价标准

“教学评价应采用多种评价方式和手段”，同时“应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确、灵活”（教育部 2022）。本单元采用课中评价、课后作业评价和单元评价相结合的方式，既有过程性评价，又有终结性评价，将本单元主题结合生活实际，落实“教—学—评”一体化。

本单元以“写一写自己为夏令营整理衣物的过程”为主要任务，通过六个课时的学习，让学生了解不同场合穿不同的服装，养成整理服装的习惯，培养其DIY旧物改造的劳动观念。通过本单元的自评活动（见下表），帮助学生认识到学会自主整理的重要性。

自评表有必做和选做两个部分，除了必做的三个任务外，学生可以任意选择其他两个选做任务，提升自主管理能力。教师将“英语学习章”作为评价奖励，不同的任务领取不同的学习章，激发学生积极参与自评活动。学生得到的英语学习章可换成学习卡，到学期末时可在三色卡超市兑换自己喜欢的礼品。

二、基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学实施

课堂是实践“教—学—评”一体化理念的重要场所。以本单元第五课时为例，简单说明“教—学—评”一体化的实施策略。

（一）研读语篇，定位学习重点

本课时的子主题是“学习整理衣服”。语篇主要讲述在夏令营结束时，萨拉在收拾自己的衣物时发现床上的帽子不是自己的，她猜测是埃米的。教材通过萨拉细心地整理衣物，让学生认识到学会自主整理的重要性。本课时语篇以萨拉的日记为主，主要生词是pack和wait，学习重点是用“This is ...，These are ...，Is this ...”等句型询问和衣服的归属。

（二）基于学情，定位学习难点

学生具备一定的分析、归纳、总结、思考及用英语表达想法的能力；知道生活中常见衣物的名称，并能用“This is ... That is ... These are ... Those are ...”句型介绍物品的归属，但是不熟练；有一定的共情能力。本课时学习难点是学生能运用一定的阅读策略完成读后练习，并学会自主整理。

（三）基于英语学习活动观理念，明确本课时目标和活动

“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动（教育部 2022）。以英语学习活动观为指导，制订课时目标，在发展学生英语学科核心素养的过程中观察其预期学习结果是否达成。本课时目标如下：

目标 1：学生能够在图片和教师的帮助下读懂文本，并能按照意群用正确的语音语调朗读文本；（学习理解）

目标 2：学生能够在语境中理解生词pack和wait的意思；（学习理解）

目标 3：学生能够运用一定的阅读策略完成读后练习；（学习理解）

目标 4：学生能够在阅读埃米收拾衣物的拓展语篇后完成相应的练习；（应用实践）

目标 5：学生能够简单地写出自己为夏令营整理衣物的过程；（迁移创新）

目标 6：学生能够通过语篇学习学会自主整理。（迁移创新）

在学习理解类活动中，通过“Match the clothes with the owner. Know the colorful activities in the summer camp.”让学生对夏令营有更深刻地了解，同时激起其对夏令营的向往之情，为后面的pack for the summer camp作铺垫。通过“Read and tick.” “Read，underline and choose.” “Listen and follow.”三个活动帮助学生读懂文本，达成课时目标1、2、3。在应用实践类活动中，通过Amy packs clothes拓展文本阅读，为学生读后续写的练习作示范，达成课时目标4。在迁移创新类活动中，让学生在课堂上选择2—3件衣物简单地写一写整理的过程，随后通过完整的短文告诉他们课后如何对文章进行充实和完善，达成课时目标5、6。

（四）观察学习过程，实行课中课后多元评价

本课时活动中除了教师的口头评价外，教师还在活动推进过程中积极开展学生自评和互评，将学生评价与教师评价相结合，坚持以评促学、以评促教，坚持评价的素养导向，有标准、有任务、有示范、有评价。

1. 学生自评

在Sarah pack clothes环节，教师设计了“Read and tick：What clothes are mentioned?”活动。在学生快速阅读并完成练习后，教师核对答案，让他们根据自评标准“每对一个，获得一颗星”完成自评。在Amy pack clothes环节，教师设计了“Read and fill：Read and help Amy finish clothes list.”活动。在学生完成后，教师核对答案并让他们根据自评标准“全对获得三颗星，选对3—4个获得两颗星，选对1—2个获得一颗星”完成自评。

2. 教师评价与生生互评

在We pack clothes环节，教师设计了“Draw，choose and write.”活动——Let students draw 2 or 3 clothes that are suitable for the trip and write them down。教师呈现评价标准：书写正确三颗星，书写美观三颗星，书写规范三颗星。教师先评价一个学生作为示范，接着让同桌之间互评，将所得的星星涂上颜色，完成互评。

3. 延续课堂作业

课程视域下的作业设计不仅强调目标导向、整体设计，而且强调反馈调节。教师应根据学生实际的作业结果，发现其学习中存在的问题，从而进行针对性的批改和辅导（王月芬 2021）。

在“Draw，choose and write.”活动后，教师设计了Know how to write it better环节，通过完整的短文呈现，告诉学生课后如何对文章进行充实和完善，让家庭作业真正成为课堂的有效延续。教师的有效示范给学生提供了参考范文，有利于调动他们完成作业的积极性，提升其作业的准确率，增强其英语自信心。

“教—学—评”一体化是落实《课程标准》的必要途径。一线教师应以课堂为主阵地，不断更新教育理念，努力探索和实践。在小学英语教学中，教师应根据学生的个体差异、年级特点，制订科学、合理的教学目标，设计促进学生英语学科核心素养发展的学习活动，构建多元评价标准，注重对学生学习过程的评价，用发展的眼光评价他们，促进其终身发展。

引用文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

李亮. 2018. 核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例 . 中小学教师培训，（10）：62-66.

王蔷，李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法 . 课程·教材·教法，（5）：114-120.

王蔷，刘莹，钱小芳，等. 2023. 义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施——以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?为例 . 基础教育课程，（6）：45-47.

王月芬. 2021. 重构作业——课程视域下的单元作业 . 北京：教育科学出版社.

张宏丽. 2023. 以核心素养为导向的英语教学目标设计 . 中小学外语教学（小学篇），（2）：1-5.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第17期）