格策美文教你学写《小学英语教师交流》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-08-02 23:30

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教师交流作文应该注意哪些事项的作文：
"小学英语教师交流作文的注意事项"
小学英语教学是启蒙教育的重要一环，而教师之间的交流与分享则是提升教学质量、促进专业成长的关键途径。撰写关于小学英语教师交流的作文，不仅是对交流活动的总结与反思，更是对教学理念的梳理与提升。为了使这类作文更具深度和实效性，教师在写作时需要注意以下几个关键事项：
"一、 明确交流主题，突出核心价值"
一篇好的交流作文，首先需要有清晰的中心思想。教师应明确自己要交流的核心内容是什么，例如是分享某一教学方法的成功经验，探讨某个教学难点的解决策略，还是交流如何激发低年级学生学习英语兴趣的方法。作文应围绕这个主题展开，避免内容发散、主次不清。要突出交流的核心价值，即通过这次交流，期望获得哪些启发，或为其他教师带来哪些有益的借鉴。
"二、 结合具体案例，增强说服力"
理论阐述固然重要，但小学英语教学具有很强的实践性。在作文中，仅仅空谈理论是远远不够的。教师应注重结合具体的教学案例、课堂实践或与学生互动的细节来支撑自己的观点。例如，在分享如何运用游戏教学法时，可以具体描述一次游戏的设计过程、学生的反应以及最终达到的教学效果。生动、真实的案例能够让作文更具说服力，也更容易引起其他教师的共鸣和思考。

孩子英语开不了口？别急！一位小学英语老师给家长的深度对话

看懂孩子的“沉默期”，掌握家庭助力诀窍，让英语学习不再是孩子的负担、家长的焦虑！

尊敬的各位家长朋友们：

大家好！我是菲菲老师。每天在课堂上，我都能看到孩子们闪亮的眼睛和无限的可能性。同时，我也深深理解家长们对孩子英语学习的关切与期待，有时甚至伴随着一丝焦虑：“为什么回家问他学了什么，他都说不出？” “单词记了又忘怎么办？” “我们家长英语不好，怎么辅导？”

今天，我想和您进行一次深入的交流，不仅带您“走进”我们的英语课堂，揭秘那些让孩子爱上英语的“魔法”，更重要的是，为您提供一系列简单、有效、可操作的家庭支持策略。我们的目标是一致的：让孩子在快乐中学习，自信地成长！

第一部分：理解“课堂魔法”—— 您的孩子每天都在经历什么？

我们的课堂远不是您想象中的“跟读-背诵-默写”三部曲。我们致力于创造一个安全、有趣、高参与度的语言环境，核心在于理解先行、兴趣驱动、交际为本。这里有一些关键点，帮助您理解孩子的学习过程：

1. “沉默期”是金矿，不是问题！

现象：很多孩子（尤其低年级）在初学阶段，课堂上很活跃（做游戏、听指令），但回家可能说不出完整句子。别担心！

解密：这是语言学习的必经阶段——“沉默期”。孩子像海绵一样在大量吸收语言（听、看、理解），大脑在默默构建语言系统。强行逼迫输出反而会扼杀兴趣和信心。

课堂“魔法”：我们通过丰富的听力输入（歌曲、故事、指令）、TPR（全身反应法：听指令做动作）、游戏互动，让孩子在无压力环境中积累语言。他们看似“沉默”，实则大脑高速运转！

2. “玩中学”是最高效的策略！

现象：孩子回家兴奋地说“今天玩游戏了！”，但没提具体学了什么单词。

解密：游戏绝非浪费时间！它是精心设计的教学载体。在“单词寻宝”中锻炼观察力和词汇识别；在“角色扮演”中运用句型进行交际；在“歌曲律动”中培养语感和发音。

课堂“魔法”：我们将教学目标（词汇、句型、交际功能）巧妙融入趣味游戏中，让孩子在高度愉悦和专注的状态下自然习得语言，记忆更深刻。

3. “错误”是进步的阶梯！

现象：孩子发音不准，句子结构混乱。

解密：语言学习必然伴随错误。我们鼓励“大胆试错”！课堂氛围的核心是“安全”，让孩子知道犯错是被允许和理解的，是学习的一部分。

课堂“魔法”：我们不会立刻打断纠正每一个小错误，而是通过示范正确的说法、重复孩子话语中正确的部分、或者用问题引导孩子自我修正等方式，保护表达欲望，逐步提升准确性。

第二部分：家庭“助攻”锦囊—— 您能做的比想象中简单有效！

家长是孩子最重要的陪伴者。您的角色不是“家庭教师”，而是“兴趣点燃者”和“环境营造者”。即使您英语基础薄弱，也能发挥巨大作用！

1. 锦囊一：做“热情听众”和“积极观众”

怎么做：

积极询问课堂趣事：“今天英语课玩什么游戏最开心呀？” （比“今天学了什么单词？”更有效）。

专注倾听孩子“展示”：哪怕只是蹦出一个单词、唱一句跑调的英文歌、或者用动作表演一个故事，请放下手机，给予真诚的赞美和鼓励：“哇！这个单词你发音真清楚！”“这首歌听起来好有趣，能再唱一遍给我听吗？”“你演得真像！我猜是...（某个动物/动作）对吗？”

为什么有效：极大地提升孩子的成就感和表达自信，让他们感受到学习英语的乐趣被家人看见和认可。

2. 锦囊二：巧妙“磨耳朵”—— 营造轻松的语言环境

怎么做：

善用资源：在接送路上、吃饭时、玩耍间隙，播放课堂学过的英文歌曲、童谣或简单的故事音频（老师通常会提供或推荐资源）。不需要孩子刻意去听、去跟读，就当背景音乐。

一起看：选择简短、画面生动、语言重复性强的英文原版动画片（如《Maisy》《Penelope》《Peppa Pig》前几季）。每周固定一小段时间（15-20分钟），家长可以陪着看，一起笑，不必翻译。孩子会通过画面理解。

指物说词：在家看到常见物品（apple, banana, cat, dog, chair, table, red, blue...），自然地用英文说一遍。不用考孩子！就是说给他/她听。

为什么有效：提供大量可理解的听力输入，培养语感，就像孩子学母语一样自然浸润。

3. 锦囊三：亲子共读英文绘本—— 最温馨有效的学习

怎么做：

选对书：选择图画精美、故事简单有趣、句型重复的绘本（老师会推荐，图书馆也有很多）。不必追求文字多。

重在享受：搂着孩子，用生动夸张的语气、表情和动作读（即使您发音不那么完美也没关系！）。重点读图，一起猜情节。

不强求：不要求孩子跟读或认字。可以指认图片上的物品（“Where is the dog?”），或者模仿绘本中的声音、动作。关键是享受亲子共读的快乐时光，让孩子把英语和美好的情感体验联系起来。

为什么有效：培养阅读兴趣和习惯，在语境中理解词汇和简单句型，感受英语韵律，是最自然的情感联结式学习。

4. 锦囊四：把英语融入生活点滴—— “用”是最好的学

怎么做：

简单指令：用学过的课堂指令和孩子互动：“Clap your hands!” “Jump!” “Touch your nose!” “Give me five!”。

日常问候：早上说“Good morning!”，放学回家说“Hello!”，睡觉前说“Good night!”。

游戏时间：玩“I Spy”游戏（“I spy with my little eye something red/blue...”），用闪卡玩简单配对或记忆游戏（家长可以说中文，让孩子找对应英文卡）。

设立“英语角”：在冰箱或墙上贴孩子学过的单词卡片、画的画，营造小环境。

为什么有效：让孩子体会到英语是有用的交流工具，而不仅仅是课本上的知识，提升学习的动机。

重要提醒：

保持耐心，静待花开：语言学习是长期积累的过程，每个孩子节奏不同。请相信孩子，相信老师，避免攀比。

兴趣永远是第一位的！如果某项家庭活动让孩子感到压力或抗拒，请暂停。保护兴趣比多学几个单词重要百倍。

积极沟通：如果您对孩子学习有具体疑问或观察，欢迎随时通过与我沟通。家校同心，其利断金！

结语：

亲爱的家长朋友们，孩子的英语学习之旅刚刚启航。课堂是主阵地，家庭是温暖的港湾和加油站。让我们放下焦虑，用理解、耐心和智慧的方法，共同为孩子营造一个充满鼓励、浸润乐趣的英语学习生态。当您看到孩子眼中闪烁着对英语的好奇和喜爱，自信地开口表达时，那将是我们共同教育最美的成果！

期待与您携手，见证孩子们在英语世界里的精彩绽放！

设计“家长自查清单”：

我是否经常询问孩子课堂的趣事而非仅仅关注学了什么？

我是否每天/每周给孩子营造了10-15分钟的英语“磨耳朵”时间？

我是否和孩子一起享受过英文绘本阅读？（哪怕每周一次）

我是否尝试过把简单的英语融入日常生活（问候/指令/游戏）？

当孩子说英语时，我是否给予了积极的鼓励而非急于纠正小错误？

我是否对孩子的英语学习进度保持了足够的耐心？

这篇深度文章旨在成为家长手中的“指南针”和“工具箱”，有效缓解焦虑，指导行动，促进家校共育。希望它能帮助您更好地连接家长，共同助力孩子的英语学习之旅！

优化合作学习，促进小学生英语课堂学习

感谢您关注“永大英语”！

优化合作学习，促进小学生英语课堂学习

范纤格

摘要：概述合作学习的内涵与特征。本文提出合作学习具有多维性、真实性和情意性三个主要特征。分析合作学习实施的关键点，即为了合作、通过合作、学会合作。结合教学实例，探究小学英语课堂教学中的合作学习实施策略。提出教师在组织学生合作学习时要注重情境创设、优化活动设计、调动情感参与和合理分组。

关键词：小学英语；合作学习；英语课堂

引言

英语课堂教学不仅是一种知识、信息传递活动，还是一种合作、交往活动。基于以上理解和认知，教师要优化英语课堂教学中的合作学习活动设计，促进学生在组内友好合作、交往，培养他们的合作意识和能力。在小学英语课堂教学中，学生通过合作学习过程可以实现双向建构：一方面，学生自身通过英语学习获得进步；另一方面，学生通过他人的英语学习获得某种启迪。

一、合作学习的内涵与特征

（一）内涵

合作学习是学生学习英语的一种重要方式。它指以小组或团体为单位展开的以主题、任务为主要研究载体的学习。在当前的小学英语课堂中，合作学习往往流于形式，具体表现为“虚合作”“假合作”“伪合作”（刘媛 2022）。真正的合作学习以对话、交往等为外在显性特征，以活动为主要载体，以认知、情感态度和价值观的发展为主要目的。在合作学习英语的过程中，学生相互作用、相互影响、相互成就、相互创造。合作学习的过程是一个动态、发展、开放性的学习过程。

（二）特征

合作学习主要具有多维性、真实性和情意性三个特征。

1. 多维性

合作学习具有多维性。学生不仅可以在词汇识别、语法研讨等方面展开合作，还可以在语篇解读、问题研讨等方面展开合作。在组织合作学习的过程中，教师不仅可以引导学生进行言语的交往，而且可以引导他们进行思维的碰撞、想象的交融。这不仅可以促进学生认知水平的提升，而且可以促进他们情感态度和价值观的发展。

2. 真实性

真实是对合作学习内在品质的一种质性规定。在小学英语课堂教学中，教师要警惕学生“合而不作” “合而伪作” “合而虚作”。教师要积极地为学生搭建合作学习平台，给他们提供合作的契机，让他们能够积极、主动地参与合作学习。真实性的合作学习必然能够激发学生的英语学习兴趣，调动其英语学习积极性。

3. 情意性

合作学习不仅仅是学生之间的英语言语交往，更是他们观念的碰撞、情意的交融。在小学英语课堂教学中，教师往往注重学生认知层面的合作，而忽视了情意层面的合作。在组织学生合作学习的过程中，教师超越功利主义，引导他们注意情意方面的配合，使其获得良好的英语学习情感体验，形成正确的情感、态度和价值观。

二、合作学习实施的关键点

在小学英语课堂教学中，教师要有效组织学生开展合作学习，就必须积极探寻其中的关键点。合作性的英语教学强调学生的英语学习是“为了合作” “基于合作” “通过合作” “学会合作”（赵素海 2008）。

（一）为了合作

合作本身就是合作学习的重要目标。在传统英语教学中，教师往往将“合作”作为一种工具、一种手段，而忽视了其本体性价值。在引导学生合作学习的过程中，教师一方面要彰显合作的价值，凸显其工具属性，以达到教学目标；另一方面要通过合作学习培养学生的社会人文素养，让他们学会分享、表达，学会自主学习、探究学习。

（二）通过合作

很多时候英语学习是离不开合作的。可以说，合作是学生英语学习顺利展开的先决条件。英语合作学习以语言为媒介、以情境为依托、以活动为载体、以交流为指向。在小学英语教学中，教师要把握引导学生合作学习的良机，增强英语教学的趣味性，建立良好的师生关系。

（三）学会合作

合作是一项交往性技能。合作能力是学生的基本英语对话素养。在小学英语教学中，教师要引导、助推学生合作学习，让他们学会合作，以平等的身份参与，与文本、同伴进行对话。为了优化学生的合作学习，教师要注重学习策略指导，如合理分工、明确职责等。在小学英语教学中，合作学习应成为一种常态化的学习形式。教师要引导学生在合作学习中习得合作技能、优化合作品质、提升合作质量。“为了合作、通过合作、学会合作”是合作学习实施的关键点。在小学英语课堂教学中，教师要尊重学生在合作学习中的主体性，让他们认识到合作学习的重要性和必要性；不仅提升他们的合作学习效能，还让他们养成良好的合作学习习惯，提升学习能力。

三、小学英语课堂教学中的合作学习实施策略

合作学习要指向学生英语学科核心素养的全面发展。教师要让合作学习成为学生英语学习及交往的重要组成，促进其生命成长、全面发展，为其英语学科核心素养发展、生命成长奠定坚实的基础。

（一）注重情境创设

学生的英语合作学习需要一定的情境。教师要善于创设情境，并将相关问题、任务嵌入情境，引导、驱动学生的英语合作学习。情境能有效引导学生积极、主动地迁移运用所学英语知识。

例如，在译林版小学《英语》四年级（下）Unit 6 At the snack bar的教学中，教师创设情境，让学生以小组为单位进行角色扮演，完成用英语点餐的任务。在学生完成小组情境表演任务的过程中，教师鼓励他们积极参与，准确表达自己想点的食物名称，并随机穿插一些语言提供帮助，如“Anything else?”等。同时，教师引导学生在情境中互相帮助，完成任务。

（二）优化活动设计

在小学英语课堂教学中，教师要精心设置一些活动，让学生在活动中展开多层次的合作。例如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 At interesting country Fun time板块的教学中，教师发现仅靠单个学生很难完成对某个国家的全面介绍，于是组织学生开展小组合作学习活动。首先，教师提供一些国家名称，让学生选择自己感兴趣、想要介绍的国家，然后按照自己所选国家自由组成若干小组。其次，教师引导学生在组内明确分工，分别从气候、中心城市、文化传统、节日等角度进行介绍。教师鼓励学生在小组合作学习中相互纠错、补充、完善。在汇报环节，学生以小组为单位依次展示，秩序井然。

又如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Holidays的教学中，教师让学生两人、三人或者四人一组，介绍一个中国传统节日。当学生结成自己喜欢的小组、对子、伙伴后，他们就会积极、主动地准备，实现高质量的语言输出。教师通过活动，不仅能促进学生迁移运用所学知识，而且能让他们在与组员的不断交往、互动的过程中学会交流与合作。因为所选择的内容是小组内所有学生感兴趣的，所以他们能积极参与，活动效果很好。

再如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 3 My family的教学中，教师让学生以小组为单位将课文改编为戏剧并表演。该活动充分激发了学生的参与积极性。在学生合作改编剧本、排练表演的过程中，教师注重引导他们规范英语表达，深挖故事内涵，体会戏剧的文化内涵。教师通过设计合作学习活动，不仅融洽了学生之间的关系，还优化了英语学习内容，丰富了英语学习形式。

（三）调动情感参与

德国思想家、教育家雅思贝尔斯（Jaspers）认为，“学生的学习不是知识的堆积，而是人的灵魂的教育”（秦小玲 2020）。在小学英语课堂教学中，教师不仅要引导学生在认知方面的合作，还要促使他们融入情感，从而充分发挥合作的育人功能，彰显合作的育人价值。

译林版小学英语教材围绕人与自然、人与社会，设置了一系列生活性、成长性话题。这些话题具有极高的研讨价值。在教学中，教师不仅要引导学生正确认知，还要引导他们融入情感。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 At Christmas的教学中，为了激发学生合作学习的兴趣，调动其参与合作学习的积极性，教师首先引导学生复习了圣诞节的相关词汇，如Father Christmas、Christmas tree、stocking等。其次，教师让学生以小组为单位创编圣诞故事。为了促进学生在小组合作学习过程中积极、主动地投入创作，教师播放有关圣诞节的图片、音频、视频，融入相关文化元素，给予其强烈的感官刺激，激发其想象。学生之间存在经验差异，在合作学习过程中会互补，实现共赢。这样的合作不仅仅是认知上的合作，更是情感上的合作。

又如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad的教学中，教师让学生两人一组相互提问并作答，然后更换同伴，重新提问并。这样，让学生的英语学习始终充满新鲜感。为了进一步提升学生合作学习的有效性，教师设计了主题问题卡，让他们围绕问题卡展开小组合作研讨。合作伙伴和问题的不断更换不仅活化了学生的合作学习内容，还增强了其合作学习的效能。

再如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 2 In the library的教学中，教师先让学生在纸上写下在图书馆的注意事项，然后让他们以小组为单位，在组内相互查看自己所写内容，并进行交流。这样促进了学生的互动、合作、交流。教师让小组长汇总各个小组成员所写的内容，以及一些具有创意的内容。

（四）合理分组

在组织学生进行合作学习的过程中，教师要注重合理分组。例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?的教学中，教师为了确保学生合作学习的真实性，对小组成员进行了适当的调整，让每一个小组尽可能拥有低、中、高三个层次的学生，从而优化小组内部的结构关系。教师让小组长在合作学习中负责分工，引导组员真诚合作，相互聆听、分享等，培养其合作意识和交流、沟通能力。

又如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 2 I’m Liu Tao Story time板块的教学中，教师经过深度备学发现，让学生进行角色体验是其深度理解文本内涵的重要路径。因此，教师合理分组，注重对善于表演、朗读和不善于表演、朗读的学生的搭配，确保每个学生都能在合作学习中真正互动起来，促进他们英语学科核心素养的发展。

结语

合作学习是一种学生深度参与、交往的学习方式。在英语合作学习过程中，学生能看到自身的优点，也能看到自身的不足，从而明确发展的方向。合作学习能为课堂注入生命活力，激发学生的学习热情，不仅能增加他们所获取的信息量，而且能促进其智慧成长。

在小学英语课堂教学中，教师要通过合作学习活动引导学生有效建构英语知识，启迪思维，激发潜能，内化所学知识与技能，掌握合作、交往的技能，形成良好的英语学习品格，从而实现英语学科核心素养的整体发展。

引用文献

刘媛. 2022. 基于“三链四阶”的小初英语衔接课程新样态 . 中小学课堂教学研究，（8）：45-49.

秦小玲. 2020. 优化小学英语阅读教学策略的实践探索 . 天津教育，（18）：44-45.

赵素海. 2008. 谈英语教学中交际能力的培养 . 新课程研究（基础教育），（3）：94-95.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）