3招搞定《小学英语作业批改》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-03 00:14

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语作业批改作文时需要注意的事项的文章：
"小学英语作文批改：关注细节，呵护成长"
小学英语作文是衡量学生英语综合运用能力的重要途径，也是教师了解学生语言学习状况、进行有效教学反馈的关键环节。批改小学英语作文，绝非简单的对错判断，而是一项需要耐心、智慧和技巧的教育活动。为了更好地发挥作文批改的作用，促进学生的英语学习，教师在批改时应注意以下几个关键事项：
"一、 明确批改目的，侧重过程性评价"
批改小学英语作文的首要目的，是帮助学生发现语言运用中的问题，激发学习兴趣，培养良好的写作习惯，而不是仅仅为了给一个分数。因此，批改时应侧重于过程性评价，关注学生的进步和努力。应鼓励学生的每一次尝试，哪怕只是简单的句子或词汇。评价标准应多元化，除了语言准确性，还应包括内容的完整性、逻辑的清晰度、想象力和创意等。
"二、 重视内容与思想，鼓励积极表达"
作文是学生思想感情的载体。批改时，教师应首先阅读作文内容，理解学生想要表达的意思。即使语言上存在一些错误，也要尽量从积极的角度去评价内容。对于有创意、有情意、能反映学生观察和思考的段落或句子，应给予充分肯定和鼓励，可以采用画星星、写简短鼓励性评语（如 "Good idea!", "Very nice

商洛中学范咪：线上英语作业弊端及多元化批改探索丨防疫有我·课堂反思

由于疫情影响，教学从线下转换到了线上，线上作业批改模式也随之进入大众的视线。在多媒体技术的支持下，这种新的作业批改模式得到了广泛的应用。这种方式可以记录学生作业情况，及时反馈作业提交内容，简便又高效,不仅适合疫情期间师生在家使用，更适合平时进行线上线下结合的课堂教学。近期通过应用线上作业批改模式，我对作业批改方式的改进方面也有了新的想法，以下谈谈我对英语作业批改方面的思考。

陕西省高中英语教学刘小红名师工作室成员、商洛中学英语教师范咪

英语作业是教师用来检测学生英语学习效果的有效途径，教师通过批改作业，能及时了解到学生对课堂的反馈，反过来促进教师调整教学策略，改进教学方式。作业的批改是教学在课堂之外的延伸，是师生沟通的的桥梁。做好作业的批改和评讲活动，对于培养学生形成良好的学习习惯，夯实基础有着不可忽视的作用。

传统的英语作业批改中，多采用"全批全改"，教师任务繁重，学生却收益甚少。目前随着教学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需求，明显暴露出作业"全批全改"的弊端。

教师埋没于作业批改中。经调查，带两个班的英语老师，每天至少要花两个小时的时间批改学生的作业，包括练习册，报纸，单词听写，听力检查，英语笔记，英语作文等，尤其是批改作文，十分耗时耗力。再加上日常教学中备课，测验，班主任工作等，基本上没有时间和精力进行更多的教学探索，这对于老师的专业成长是极其不利的。

学生处于被动地位。新课标提出，学生是学习的主人，要充分发挥学生的主动性和积极性，不断提高学生自主学习能力和合作学习能力。而"全批全改"模式中，教师一人进行批改，不仅让老师进行了很多重复劳动，也大大削弱学生主动思考的能力。学生面对批改后的作业，有的甚至看也不看，更谈不上修改了。长此以往，不利于提高学生的学习能力。

反馈时间长，效率低。单一批改模式加大了教师工作量，难免会导致批改时间长，反馈不及时的局面。这样，学生的错误得不到及时的纠正，会导致一错再错，反而强化了错误的认知。另外，由于时间紧，教师的批改不能面面俱到，学生也不能充分认识到自己的问题所在，降低了批改作业的效率。

总之，传统的单一批改作业方式已经不能适应新课改的要求，为了提高工作效率，更好地促进教与学，我们需要探索更多元的作业批改模式。笔者在教育实践中，总结了以下的一些批改方式，可供大家参考。

1、 学生自行批改。对于一些简单的作业，如单词听写，学生可以自行对照生词表进行检查和修改；一些简单的习题，老师可以报出答案，学生进行对照修改，有问题及时提出，老师当堂讲评。这样不仅能提高学习效率，还能让学生养成自我检查和反思的习惯。

2、 小组长批改，课代表监督，老师抽查。在班级内评选出负责任的英语课代表和小组长，分别落实责任。日常作业检查，如英语听力，英语练习册，英语笔记等，每天由小组长检查批改，课代表监督实施，老师随时抽查。每周末统一交上来，老师进行批改。这样责任分配更细致，更好落实，有助于学生形成自我管理，自我监督能力，也提高了批改作业的效率，减轻了教师负担。

3、 小组内互改。课改以来，大多数学校都进行了班级小组建设，每个小组的学生都按照科学的方法分配好。老师可以每个小组内批改一本，其余的交给这位同学来批改，同时小组成员可互相讨论，这样能够促进小组成员进行合作学习，提高学习的积极性。同时，小组成员之间讨论，利于借鉴其他学生的学习经验，同时培养学生的批判性思维。这样的学习方式，更有利于学生掌握知识，促进记忆。

4、 小组间互改。小组建设后，小组之间形成合作竞争关系，可以采用小组间互改的形式，增强小组间学习交流。不同小组间学生的学习水平有差异，有利于学生取长补短，弥补信息差。在小组间互改后，教师可以评选出作业完成最佳小组，进行表扬，有助于提高学生学习积极性，形成良好的学习氛围。

5、 教师面批。对于特定的学生群体，如学困生，教师要定期采用面批的形式，让学生更加具体清晰地认识到自己的问题。同时，面批也是教师深入了解学生，和学生建立师生感情的良好方式，通过面批，学生能够得到老师的当面指导，而不是作业本上的冰冷符号。另外，针对学生的优点，老师可以当场表扬鼓励，有利于激励学生更加努力学习。

6、借助多媒体当堂批改。老师可以采用投影的方式，把学生的作业展示在黑板上，进行当堂批改。比如英语翻译题，英语作文。投影能够直观地指出学生的普遍问题。老师可以选择几本作业进行现场修改，指导，评价，向学生示范出评价标准，然后再让学生参考互改。学生互改完成后，可以递交优秀作业进行展览。这种批改方式，简单高效，学生能够注意力高度集中，发现作业中存在的普遍问题，同时也能集体向优秀学生学习。被展示作业的优秀学生也能受到鼓励和敦促，提高学习自信心。另外，作业反馈及时，学生能够尽快改正错误，深化认知。

7、线上批改作业。随着多媒体技术的不断发展，线上批改作业成为了可能。线上批改作业的方法多种多样，可以通过发文档分享，纸质拍照，在微信群、QQ群进行操作，学生提交作业后，老师可以通过批改符号，文字说明或语音交流的方式进行一对一的作业批改与纠错。对于英语这门语言学科，语音交流的方式能让师生互动交流更加直观方便，从而提高学习效率。单独批改后老师还可以在群里展示优秀作业，提高学生的积极性。除此之外，老师还可以通过一些教学互动平台布置作业，学生提交成功后老师即可在教师端答案统计页面查看，可清楚知道哪些学生已交，哪些学生未交。未交的学生，老师可以在线上督促按时上交;已交的同学，老师可以直接查看答案，如果是客观题(如选择题)，师生还可直接查看答案分析。通过这种方式，既能促进师生之间的交流，还能打破时间空间的限制，让教学更加自由灵活。在疫情期间，线上作业批改模式在保证教学效果方面发挥了十分重要的作用，值得各位老师进行学习和尝试。

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编辑：关中小伙

宝鸡市陇县教研室英语教研员、省教学能手苏少岐：“双减”背景下小学英语作业设计 |“双减”在行动

苏少岐，宝鸡市陇县教研室英语教研员，中共党员，陕西省教学能手，宝鸡市教学能手，陇县教育督学，县级优秀教师、优秀共产党员。在陕西省第三届小学科学教师实验操作技能大赛中荣获省级二等奖；第五届全国中小学实验教学说课大赛荣获省级二等奖，2019年宝鸡市教育信息化大赛荣获市级一等奖。主持和参与两项市级课题研究，四篇论文在省级期刊发表。

减少作业总量，控制书面作业时长，减轻学生过重作业负担，优化作业设计，切实提升教学质量是学校贯彻落实“双减”政策的核心内容。在“双减”政策这样一个大背景下，近期，我利用三天的时间，对自己包抓的河北镇、新集川镇、西大街小学进行调研指导，通过调查问卷、跟班听课、查看作业、随机访谈、领导汇报5种方式，对各镇校英语作业的设计、管理等方面内容有了大致的了解与掌握，现就自己所看、所听、所思、所想与各位老师进行交流。

一、小学英语作业存在的问题

1.作业形式单一，脑力利用率低

小学英语课后作业的布置较为单一，多数老师为了让学生记忆单词，会采用抄写的方式。而学生也比较喜欢这种作业形式，因为不需要经过大脑，只要机械地写就可以完成任务。这样的思想完成了英语学习的被动，更觉得枯燥无味。 而且大量的抄写作业看似作业量充足，甚至是比较多，到实例上所起到的效果并不明显。从小学英语的教学角度来说，作业应该保持或进一步激发学生的学习动力，而不是作为一个任务布置给学生。在长期的课后作业安排中，学生认为英语是不需要思考的科目，完成机械的作业就意味着“万事大吉”，实则没有多少进步。

2.质量参差不齐，不具有针对性

小学生虽然刚刚正式接触英语，但因为生活环境及个体差异等，在英语学习基础和学习能力上表现是大有不同。而在课后作业的布置中，老师往往采用的是“一把抓”的方法，按照多数人的学习能力来布置。这样虽然“简单易行”，但是对不在普通水平的学生不利。 比如，有的学生成绩比较好，那么做这些相对来说比较简单的作业就成为时间的浪费，没有充分提高他们的水平。而对于那些基础较差的学生，反而觉得吃力，对他们也起不到学习巩固的效果。这样的课后作业失去了本身的意义和价值，部分学生未从中受益。

3.评价方式缺乏多样，让评价和反馈机械枯燥

城区学校由于班大人多，所以老师在作业评价时也是以快速完成任务为主。以口头表达作业为例，在学生与老师的Free talk自由交流时，教师在这一环节，共向10名学生提出同一个问题，每个学生问题后得到的评价都是：Very good。教师评价语言单调乏味，久而久之，学生被表扬后的喜悦感也会逐渐降低，学生学习的积极性得不到有效激发和保持。

4.作业批改简单，学生也不重视

小学英语作业的批改，大多是在学生完成作业的第二天上交给老师，然后大约一天或两天的时间批改完成。而往往批改的方式比较简单，就是对错的判断，以及检查学生作业完成的情况。而作业本返还到学生手中后，学生会翻一翻自己得了什么等级，然后就随手扔到了一边，根本起不到作业评价的良好效果。学生英语作业的评价应该是老师了解学生的途径，发现学生在学习方面还有哪些漏洞。学生看作业评价应该是学生对老师评语的思考，反思自己的英语学习情况。

二、解决小学英语作业问题的策略

1.丰富英语作业形式，听说读写面面俱到

英语作业是英语在课后的一种训练和巩固，所以应该多样化、全方位。将英语的听说读写能力渗透到作业当中，全面提高学生的英语能力。当然还要注意作业布置的灵活性和趣味性，打破以往大家对英语作业的理解。 以口头作业和探究性、实践性作业为例。口头作业：布置跟录音朗读、背诵课文、复述课文；探究性、实践性作业：主要让学生设计制作字母卡片、单词卡片、画思维导图、办英语小报，以此来提升作业的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手实践能力。

三年级英语上册第二单元作业设计：画字母，身体姿势摆字母。学生可以自制字母，用自己的字母卡学习，学生兴趣浓厚。用自己喜欢的画画字母，学生们八仙过海，各显神通。 五年级英语上册第一单元作业设计: 在教学家庭成员时，让学生介绍自己的家庭成员及工作、生活等情况，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。 五年级英语下册第一单元作业设计:针对第一单元现在进行时态，小组制作大转盘。课前展示练说，选择性较多，学生可展示特长，边做动作边说，可多可少，组内相互帮助，孩子们很喜欢。 六年级学生故事内容较长，较难复述故事，教师课堂展示采用小组分工合作。展示故事内容练习时，老师将较长文段留给学习较轻松的同学，较容易将任务交给学习较困难孩子，尽量让学困生体验到参与的快乐，在课堂上就能达到最近发展区。 对于知识的巩固，高年级还可以把思维导图作为切入点，让学生设计相关主题的思维导图，让学生运用思维导图对所学的内容进行更好的巩固，有助于学生探究主题的意义，发展语言能力，提升思维能力。

2.分层次布置英语作业，学生结合实际选择完成

在设置作业时，要充分考虑到学生学习水平的层次和差异性。设计一些有弹性、有层次的作业，以适应不同学生的要求，使每一个学生都能得到发展。因此，设计了星级作业（一星级为基础类作业，二星级为提高类作业，三星级为拓展类作业），学生结合自身学情，自主选择某一星级的作业完成即可。 现在以六年级的英语作业分层设计为例。在一星级作业中，选取看图填写单词，运用丰富多彩的图片形式让枯燥的单词变得生动，调动学生积极性，熟记单词，为学生的造句和写作打下基础。在二星级作业中，让学生通过完成各种各样的对话，不仅能正确表达，还要和同伴一起多听多说多写，练习口语，熟悉句型和表达。在三星级作业中，我们让学生尝试用英语记录自己的一天，这种开放式的写作充分激发了学生的学习兴趣，增强运用语言的能力。

3.多样化的作业评价方式，增强学生学习的自信心

作业评价是一种“无声语言”，是教师同学生促膝相谈，说悄悄话的一种方式，能无声的给学生以恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。

1、可采取自评、小组互评、教师点评、优秀作业展示等方式进行评价。自评有利于培养学生的阐述能力和解题能力，变被动为主动。小组互评可以很好地学习别人的优点，有利于互相促进、共同进步。教师点评要面向全班，给予学生恰当的指导与参考。优秀作业展示可以促进学生的上进心，形成一种你追我赶的氛围。各班充分发挥班级园地的分享展示功能，及时展评大多数学生的优秀习作、精美抄报、评选读书小明星、书写小能手、让墙壁说话，营造书香班级。

2、实行“双轨评价”，让作业本“说话”。 教师评价采取“符号+评语”，让作业本说话，拉近与学生的距离，适机点拨，使之成为知识与品德并育的过程。符号使用要适合学生年龄特点。三、四年级可用“大拇指”“笑脸”“红花”“奖杯”“鼓掌”等等，五、六年级可使用“优”“五角星”“A”“加油”等等，评语根据学生作业书写程度、准确率、以及较之前的变化情况给予恰当的评价，或鼓励、或提醒、或指导，老师评价时也要注意自己的书写，老师的一言一行学生时刻会模仿。 3、实行过程评价，让作业多份“质感”。 作业评价时不仅要关注作业结果，更要关注作业完成的过程，有机地将过程性评价和终结性评价结合起来，注重学生能力、习惯等方面的评价，让评价多些“内涵”、多些“质感”。

4.细心批改作业，解决学生的实际问题

教师要认真细心批改作业，按时回收、认真检查，全收全批全改，全面分析作业，不要让学生自批自改作业。对作业要及时批改，精批细改，不能错批、漏批甚至不批，批改符号规范，重难点处细心批改。并注意让学生及时纠错，教师及时反馈。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别是重视对学习有困难的学生作业的批改反馈与帮扶。

作业，一头连接着教学，一头连接着评价，让我们在“双减”的背景下不断探索“作业优化设计”，实现“减负提质增效”的目标。

编辑：王波

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