精心挑选《减负增效 小学英语》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-08-03 04:14

写作核心提示：

Okay, here is a sample essay in English about the topic "Reducing Burden and Increasing Efficiency in Primary School English Learning," focusing on key considerations. This essay is written from the perspective of someone discussing the issue.
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"Title: Lightening the Load, Boosting Learning: Key Considerations for Reducing Burden and Increasing Efficiency in Primary School English"
English has become an increasingly important subject in primary schools, opening doors to a world of knowledge and future opportunities. However, the pressure to learn English well can sometimes create a heavy burden for young students, leading to stress and potentially hindering their interest in the subject. Therefore, finding ways to "reduce burden and increase efficiency" (减负增效) in primary school English learning is crucial. This involves thoughtful approaches that make learning more effective, enjoyable, and sustainable for children.
First and foremost, "the content and methods of teaching must be appropriately adapted to the age and cognitive level of primary school students." Young children learn best through play, stories, songs, and interactive activities. Instead of overwhelming them with too many complex words or abstract grammar rules, focus should be on building a solid foundation in basic vocabulary, simple sentence structures, and pronunciation through engaging methods. Integrating multimedia resources like colorful picture books, animated songs, and simple games can make learning more appealing and less of a chore. This approach reduces the mental strain and makes the learning process more efficient as students grasp concepts more naturally.
Secondly, "the learning process

小学英语教学怎样实现减负增效

“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造”，是新课程对教学改革的基本要求，即中小学教学应该减负增效。就小学英语教学而言，怎样才能实现减负增效呢？以下是我的做法和体会。

一、教师必须潜心钻研教材

同样的教材，不同教师的解读水平是不同的。要想给学生减负，让学生拥有更多时间和空间，教师就必须自我加压，潜心钻研教材，精心设计教学，充分运用教育智慧巧妙设计知识点。

如在教学 What’s in/on...？There are...等句型时，教师可以设计3个盒子，每个盒子分别标有 food/an animal/fruit, 用猜的游戏方法鼓励学生参与。类似这种“给”的方式，应该更能激发学生参与语言交流的积极性，在大量的语言输出中，训练学生的发散性思维。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在英语课堂教学中，必须注重开发学生的思维空间，发挥他们潜在的语言机能，让学生在没有束缚的情境中大胆地进行语言交流，从而使得课堂灵动而高效。

众所周知，备课既要备教材，又要备学生。只有充分了解学生的学习状况，教学才能做到有的放矢。学生对“新知”往往印象深刻，而对“旧知”则会出现不同程度的遗忘。如果“新知”与“旧知”有类似之处，学生就更加容易混淆。在这种情况下，教师的教学就不宜按部就班，而应注意归纳联系点。例如，鲁科版教材五年级上册第三单元和第六单元的词汇都是动作性的，两个单元的句型也有异同点，可以把它们放在一起教，让学生先自己归纳跟动作有关的单词，再通过适当的动作表演，让学生乐于回忆。这样，经过知识点的结合运用，大部分学生就会获得清晰的认识和感知，从而达到减负增效的目的。

二、学生的学习让学生做主

笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对经验和能力都尚欠缺的小学生而言，除减少他们的作业负担外，关键是要给予他们学习方法上的指导。实践表明，良好的学习兴趣可以激发学生的自主学习意识，因此，教师在课堂上不但要注意知识的传授，而且要密切关注学生的思维进程，并把培养学习兴趣贯穿整个教学过程，以促使学生自主学习。

如在教学比较级时（牛津教材第二单元 C 部分），可以改变形式，将班级学生各方面的比赛拍成照片， 然后用不同的句型操练：Who runs faster than...？Who writes better, xx or xx？Do you jump farther than...？Does xx draw better than...？在贴近他们生活的素材中进行习得，学生既有兴趣，又能准确地使用句型。在活动中，凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生通过努力能够达成的，教师就积极鼓励其独立完成。这样，既有利于增加学生自主学习的自信心，又能最大限度地提高课堂教学效率。

又如，学习名词性物主代词时，可以尝试这样教学：

T:(站在一名女生旁)Excuse me，is that your pen？（问另一名学生）Is this her pen?

S：Yes，it’s her pen.

师板书:It’s her pen. It’s hers.

T：（师指室内的电视机问）Is this our TV？

S：Yes，It’s our TV.

师板书：It’s ours.

然后，学生根据教师的板书，总结出形容词性物主代词与名词性物主代词的联系和区别。

在此基础上，再进行相关练习——

A diary It’s his diary. It’s .

A bag It’s her bag. It’s .

A classroom It’s our classroom. It’s .

A pencil It’s your pencil. It’s .

A desk It’s their desk. It’s .

以上练习，目的在于让学生在分析、理解和感知的基础上，亲历两种物主代词的转变，从而体现学生主动思维和自主学习的过程，达到由激趣而增效的目的。

三、学习评价方式必须多元化

现代教育评价主张从每名学生发展的现实状况和内在需求出发，将评价渗透到他们各自的学习生活中，促使他们向着更高、更好、更远的目标发展。采用多元化的评价方式能最大限度地提高教学效益。我曾经观摩过这样一节课：教学内容是关于“星期”的单词，执教者在施教过程中非常注重评价机制对学生学习的激励作用。教师在呈现这些生词后，为加强学生对重点词语的记忆，将学生分为5个小组比赛，每组分别以表示星期的词语命名；在每个教学环节中，教师都有意识地引领学生进行小组竞赛。学生每完成一项任务，教师就会写出该组星期词的一个字母，然后看哪一组先完成单词。这样的评价方式激发了学生的学习热情，使学生在学习过程中及时收获评价信息，不断体验进步和成功。

我认为，在英语教学中实施差异教学，能够很好地体现多元化的评价理念，也能更好地达到减负增效的目的。教师在布置课后作业时，可以分层次设计。比如，每个单元 Let’s talk部分，对后进生而言，仿照书本模式即可；而对能力较高的学生，则可以鼓励他们在书本的基础上丰厚对话内容。对后进生的作业评价，宜用一些鼓励性的话语，并尽可能使其形式丰富多彩，以促进师生间的情感交流。总之，通过差异教学，使不同层次的学生在不同水平上获得提高，从而让学生从过多、过重的作业中解脱出来，在不断提升作业质量的同时，实现教学的减负增效。

（来源：《山东教育报》综合版）

作者：张魏魏

编辑：冀春鑫

审核：白天

小学英语教学怎样实现减负增效

“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造”，是新课程对教学改革的基本要求，即中小学教学应该减负增效。就小学英语教学而言，怎样才能实现减负增效呢？以下是我的做法和体会。

一、教师必须潜心钻研教材

同样的教材，不同教师的解读水平是不同的。要想给学生减负，让学生拥有更多时间和空间，教师就必须自我加压，潜心钻研教材，精心设计教学，充分运用教育智慧巧妙设计知识点。

如在教学 What’s in/on...？There are...等句型时，教师可以设计3个盒子，每个盒子分别标有 food/an animal/fruit, 用猜的游戏方法鼓励学生参与。类似这种“给”的方式，应该更能激发学生参与语言交流的积极性，在大量的语言输出中，训练学生的发散性思维。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在英语课堂教学中，必须注重开发学生的思维空间，发挥他们潜在的语言机能，让学生在没有束缚的情境中大胆地进行语言交流，从而使得课堂灵动而高效。

众所周知，备课既要备教材，又要备学生。只有充分了解学生的学习状况，教学才能做到有的放矢。学生对“新知”往往印象深刻，而对“旧知”则会出现不同程度的遗忘。如果“新知”与“旧知”有类似之处，学生就更加容易混淆。在这种情况下，教师的教学就不宜按部就班，而应注意归纳联系点。例如，鲁科版教材五年级上册第三单元和第六单元的词汇都是动作性的，两个单元的句型也有异同点，可以把它们放在一起教，让学生先自己归纳跟动作有关的单词，再通过适当的动作表演，让学生乐于回忆。这样，经过知识点的结合运用，大部分学生就会获得清晰的认识和感知，从而达到减负增效的目的。

二、学生的学习让学生做主

笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对经验和能力都尚欠缺的小学生而言，除减少他们的作业负担外，关键是要给予他们学习方法上的指导。实践表明，良好的学习兴趣可以激发学生的自主学习意识，因此，教师在课堂上不但要注意知识的传授，而且要密切关注学生的思维进程，并把培养学习兴趣贯穿整个教学过程，以促使学生自主学习。

如在教学比较级时（牛津教材第二单元 C 部分），可以改变形式，将班级学生各方面的比赛拍成照片， 然后用不同的句型操练：Who runs faster than...？Who writes better, xx or xx？Do you jump farther than...？Does xx draw better than...？在贴近他们生活的素材中进行习得，学生既有兴趣，又能准确地使用句型。在活动中，凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生通过努力能够达成的，教师就积极鼓励其独立完成。这样，既有利于增加学生自主学习的自信心，又能最大限度地提高课堂教学效率。

又如，学习名词性物主代词时，可以尝试这样教学：

T:(站在一名女生旁)Excuse me，is that your pen？（问另一名学生）Is this her pen?

S：Yes，it’s her pen.

师板书:It’s her pen. It’s hers.

T：（师指室内的电视机问）Is this our TV？

S：Yes，It’s our TV.

师板书：It’s ours.

然后，学生根据教师的板书，总结出形容词性物主代词与名词性物主代词的联系和区别。

在此基础上，再进行相关练习——

A diary It’s his diary. It’s .

A bag It’s her bag. It’s .

A classroom It’s our classroom. It’s .

A pencil It’s your pencil. It’s .

A desk It’s their desk. It’s .

以上练习，目的在于让学生在分析、理解和感知的基础上，亲历两种物主代词的转变，从而体现学生主动思维和自主学习的过程，达到由激趣而增效的目的。

三、学习评价方式必须多元化

现代教育评价主张从每名学生发展的现实状况和内在需求出发，将评价渗透到他们各自的学习生活中，促使他们向着更高、更好、更远的目标发展。采用多元化的评价方式能最大限度地提高教学效益。我曾经观摩过这样一节课：教学内容是关于“星期”的单词，执教者在施教过程中非常注重评价机制对学生学习的激励作用。教师在呈现这些生词后，为加强学生对重点词语的记忆，将学生分为5个小组比赛，每组分别以表示星期的词语命名；在每个教学环节中，教师都有意识地引领学生进行小组竞赛。学生每完成一项任务，教师就会写出该组星期词的一个字母，然后看哪一组先完成单词。这样的评价方式激发了学生的学习热情，使学生在学习过程中及时收获评价信息，不断体验进步和成功。

我认为，在英语教学中实施差异教学，能够很好地体现多元化的评价理念，也能更好地达到减负增效的目的。教师在布置课后作业时，可以分层次设计。比如，每个单元 Let’s talk部分，对后进生而言，仿照书本模式即可；而对能力较高的学生，则可以鼓励他们在书本的基础上丰厚对话内容。对后进生的作业评价，宜用一些鼓励性的话语，并尽可能使其形式丰富多彩，以促进师生间的情感交流。总之，通过差异教学，使不同层次的学生在不同水平上获得提高，从而让学生从过多、过重的作业中解脱出来，在不断提升作业质量的同时，实现教学的减负增效。

（来源：《山东教育报》综合版）

作者：张魏魏

编辑：冀春鑫

审核：白天