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手把手教你写《小学英语新课标心得》,（精选5篇）
更新日期:2025-08-03 04:59
写作核心提示：
写一篇关于小学英语新课标心得的作文，需要注意以下几个关键事项，才能使其内容充实、观点明确、结构清晰：
1. "明确核心主题与个人感悟 (Clarify Core Theme and Personal Insights):" "紧扣新课标：" 文章必须围绕最新的小学英语新课标展开，不能泛泛而谈。要明确新课标的核心变化、理念或重点是什么（例如：强调核心素养、注重实践应用、重视文化意识培养、倡导信息技术融合等）。 "突出“心得”：" 这不是对新课标的简单解读或复述，而是要写你通过学习、理解或实践新课标后的"真实感受、思考、启发和体会"。是你认为哪些地方最触动你？哪些理念对你触动最大？你打算如何将这些理念融入未来的教学或学习中？
2. "准确理解新课标内容 (Accurately Understand the New Curriculum Standards):" "信息来源可靠：" 确保你对新课标内容的理解是基于官方文件、权威解读或深入学习的。避免道听途说或基于片面信息。 "抓住关键点：" 新课标通常包含多个方面，要选择你感受最深、认为最重要的1-2个点进行深入阐述，而不是面面俱到、浅尝辄止。
3. "结构清晰，逻辑严谨 (Clear Structure, Rigorous Logic):"
聚焦新课标 蓄力共成长——临渭区胜利小学新课标学习心得分享活动（一）
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是学校全面实施素质教育的前提，更是课堂教学顺利实施的保证。胜利小学为推动教师深入学习《义务教育课程标准( 2022年版）》的新变化、新要求，帮助教师做到“心中有度，脚下有路；心中有标，教学有方”，特于2024年11月4日开展为期一个月的《新课程标准》学习心得分享活动。分享会上，各教师分学段、分学科聚焦新课标，分享学习心得与收获，推进新课标学习常态化、精细化、规范化。唐晓艳老师：在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，对如何让学生学好语文有了进一步的认识。田继伟老师：兴趣是学生学习中最活跃的因素，尤其是对低年级来说，培养对语文的学习兴趣至关重要。因此，在语文教学中创设生动有趣的情境，如课本剧、讲故事等，让学生在生动具体的情境中理解和学习语文知识。徐瑞妮老师：新课标强调小组合作学习，实践证明，小组合作互动学习是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，进而认识自我、发展自我。杨莎莎老师：学习任务群是指将一系列相关联的学习任务组织成任务群组，更注重任务间的关联性与整体性，旨在提高学生的学习效率并增强他们对知识的整体理解。教师需要根据学习任务群的特点，为学生创造一个互动、个性化的学习环境。刘静老师：体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念。通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程，使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。李金盈老师：在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为学生每一天的成长而快乐着。张静老师：教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动地直观到抽象地思维”地认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。赵勇老师认为新课标鼓励我们学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐，要不断学习和探索新的教学方法和手段，用多样化的学习方式来激发学生的学习兴趣和积极性。吴佳瑶老师发现“真实情境”在教学与实践中出现频率极高，创设真实的情境，教师应积极引导学生关注生活，关注社会，还可以组织学生开展丰富多彩的实践活动。善思善学促成长，善研善究终成器。新课标的学习脚步，不止于此；高品质课堂，我们一直在探索。未来，胜利小学将继续深研新课标精神，落实学科素养教学，让课堂一路生花！撰稿/刘静小学英语教-学-评一体化设计路径思考学习心得
10月28日，在区教研室安排下，临沂河东工业园实验学校的各位英语老师居家线上聆听学习了来自上海市教育学会王珏老师主讲的“小学英语教-学-评一体化设计路径思考”。
王珏老师指出，教-学-评三个环节不是分割的、孤立的、而是要将其作为一个整体去考虑，核心素养下的教学评一体化设计的内容与形式要反映素养的要求。老师教学、学生学习、学完评价是我们日常每天都在做的事，新课标要求我们把这三件事整体化，而不是作为一个个孤立的整体。我们要从内容单元走向课程单元，强调评价前置，学后反思。新课标强调四个策略：认知策略，元认知策略，交际策略和情绪管理策略。我们不仅要引导孩子学会学习，还好引导他们评价监控自己的学习。所谓的元认知策略就是关注学习式评价，帮助学生关注自己的学习，也就是自省。
那么我们如何去设计路径呢？王老师分为两大步。第一步确定素养目标，这就需要我们解读教材，思考什么是核心素养以及核心素养的目标。第二步我们要创设情景和设计任务。在任务中体现素养，帮助孩子产出。
第二大步分为8个小步子。单元教学目标要指向任务内容，制定语言实践要求。在设计学习任务和评价任务时，可以两课时学习任务、三课时评价任务，也可以一一对应交替设计，基于实际教学合理制定学习任务和评价任务，形成单元教学过程。评价任务和学习任务共同串联成单元教学过程，指向单元教学目标。课时教学目标根据评价任务和学习任务制定。教师和学生的语言与非语言话语、问题、板书、课件、练习等都可作为教学内容的一部分，但无论加什么学习内容，都是为支持目标达成而选择的，都需要指向单元教学目标，并关注主题意义解读和语篇研读。 课后作业帮助学生在语言的传递中交流情感，将所学语言迁移运用到新的情境任务中，继续学习与评价，促进学生元认知策略的运用和素养的继续形成。
我们在开展教学时应该以学生核心素养为导向，充分遵循学生的认知发展规律，充分了解他们目前的学习能力与水平，由浅及深、由易到难，设计具有梯度性和层次性的教学任务，努力调动不同学习能力水平的学生的内驱力。与此同时，我们还要根据英语学科本身的特点，全面把握英语学科的内涵实质、主体内容体系及发展方向等关键要素，深耕教材，以“大单元”为集合进行系统分析、整体设计，对教学内容进行二次整合、重组和开发，设计具有条理性和逻辑性的教学任务，力求让学生的综合语用能力得到扎实稳步的提升，全面培养学生的英语核心素养。
总之，实施“教—学—评”一体化模式，教师应该坚持“以学生终身发展为目标”的教学理念将“教”、“学”和“评”三方面有机结合起来，不断更新教学策略与方法，才能促使“教—学—评”一体化模式在英语教学过程中发挥出最大的效益。
撰稿：史永敏
编辑：冯其国
初审：张丽娜
终审：张廷银
文章说明
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