一篇文章轻松搞定《小学英语教学阅读》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-03 18:15

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学阅读写作应注意事项的文章：
"小学英语阅读写作教学：关注关键，激发兴趣，培养能力"
在小学英语教学体系中，阅读和写作是两大核心技能。有效的阅读写作教学不仅能提升学生的语言能力，更能培养他们的思维品质、文化意识和终身学习的能力。然而，由于小学生的年龄特点和认知水平，进行有效的英语阅读写作教学需要教师特别注意以下几个方面：
"一、 选择适宜的教学内容与材料"
"兴趣优先，贴近生活：" 选择能引起小学生兴趣、内容贴近他们生活经验、认知水平的故事、寓言、绘本、简单的科普短文等。题材应多样化，涵盖人物、动物、自然、节日、校园生活等。 "语言地道，难度适中：" 材料中的语言应地道、规范，同时词汇和句型难度要符合学生的当前水平（可理解性输入）。避免使用过多生僻词和复杂句式，以免挫伤学生的积极性。 "图文并茂，形式多样：" 对于低年级学生，图文并茂的材料能极大提高阅读兴趣和效率。可以利用绘本、带有插图的短文、简单的图表等。形式上也可以多样化，如配图写话、看图写句、续写故事等。
"二、 创设情境，激发阅读与写作动机"
"营造轻松愉快的氛围：" 创造一个鼓励尝试、不怕犯错的课堂环境

怎样上好小学英语读写课？120余位名师、骨干教师展开研讨

来源：【长沙晚报网】

长沙晚报掌上长沙6月9日讯（全媒体记者 陈良 通讯员 曹硕 陈灵忆）为聚焦英语语言教学基本规律和高效课堂建设，把握2022年小学英语新课标精神，帮助老师进一步上好小学英语阅读与写作课，9日下午，芙蓉区、雨花区、天心区小学英语名师工作室区域联动教学研讨活动（天心区场）在湖南师大附中双语实验学校举行。此次研讨活动以“主题意义探究下的读写结合教学研究”为主题，由长沙市教育学会中小学外语教学专业委员会携手芙蓉区王科文小学英语名师工作室、天心区张军小学英语名师工作室、雨花区龚百凌小学英语名师工作室打造，来自芙蓉、雨花、天心的小学英语名师工作室名师、骨干教师共120余人参加。

熊璐老师在上绘本研讨课《My mum》。均为长沙晚报全媒体记者 陈良 摄

活动现场，三位名师上了三堂精彩的小学英语展示课。来自雨花区枫树山大桥小学的熊璐老师带来了绘本研讨课《My mum》。课堂上，熊璐以绘本故事《My Mum》为例，不仅着眼于引导学生学习语言知识，还带领学生通过初读绘本挖掘情感因素、解读绘本形成情感主线、精读绘本分析情感脉络，使学生既实现情感的生长与发展，又实现思维能力和综合语言运用能力的发展。

张笑天老师上了一堂读写研讨展示课。

来自天心区红卫小学的张笑天老师执教了一堂读写研讨课。在读写过程中，张笑天通过提问、追问激发学生思维，并通过师生互动、同伴合作完成任务的形式，达成写作的目标，让学生在实践中体验写作的乐趣，促进写作能力的有效提升。

来自长沙市芙蓉区育才学校的方芳老师带来了研讨课《Family》。她引导学生对故事进行质疑和深度思考，让学生对家庭这个抽象的概念有所认识，并把抽象概念具象化，引导学生从读到写落实语言运用。

方芳老师为同学们上研讨课《Family》。

“三位老师的课堂，较好地体现了阅读活动的三个层次，很好地引领了学生的写作习惯，呈现了思维的可视化、进阶化。”湖南师范大学外国语学院曾永红教授在点评时表示。他作了主题为“主题意义探究下的读写结合教学”的讲座，详细解读了落实阅读教学的途径与方法。小学英语写作教什么、怎么教？曾永红指出，阅读要为写作搭建脚手架，读写结合要以“读”为主。

天心区张军小学英语名师工作室首席名师张军表示，此次联动教学研讨活动，在小学英语阅读与写作课设计方面做出了大胆的尝试与探索，为新课标下教师开展阅读写作研究做出了很好的示范。接下来，三区小学英语名师工作室团队将就“主题意义探究下的读写结合教学”这个主题继续开展联合教研，加快培养名师成长的步伐，促进工作室成员教师的专业化成长。

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小学英语阅读课重在激发兴趣

英语阅读既可以帮助学生巩固所学的单词，更是扩大词汇量的好方法。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。

人教版小学英语教材在第三册已经出现了“读和写”的教学板块，但是部分教师对“读和写”的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教学目标，采用的教学手段也较单一。而且教材提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，不能很好地调动学生的阅读兴趣。由于小学生的单词储备量不大，可供他们读的课外读物较少。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？

笔者以为，小学英语阅读教学应该遵循激发学生兴趣的原则，小学英语教师在设计英语阅读教学课时应注意以下几个问题：

以趣味的形式阅读，设置任务，使阅读更具目标性。如在教学人教版小学英语教材六年级上册第三单元“我的周末计划”时，教师可以先用课件中的圣诞歌，然后出示不同节日的庆祝图片并引出问题“这些是什么节日？”激发学生的学习热情并复习关于节日的单词。

在教学的过程中，教师可采用不同的形式，训练学生的阅读能力。如选择语法相近、话题相仿、难度适宜的短文进行听力和阅读训练；采用听、读结合，多种感官参与的方式进行阅读训练；为了提高学生阅读的主动性，还可以让他们在理解的前提下，复述课文或自编对话，进行阅读与口语相结合的训练；同时还可采用阅读与写作相结合的方式，让学生仿写短文。

阅读教学过程可以从阅读前、阅读中、阅读后三个层次实施。

阅读前，第一步，激发阅读兴趣。教师可以在阅读教学之前创设情境，也可以通过设疑、表演等激发学生的阅读兴趣。第二步，排除阅读障碍。教师可以巧妙设计导出阅读材料中部分生词、短语或句子，也可以将生词渗透到复习或者自由对话之中，为学生的阅读扫清障碍。第三步，设置任务，让学生阅读有一定针对性。教师可以在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。

阅读中，教师应注意培养学生的阅读习惯与技巧。如：阅读时应默读，使自己的注意力集中在文字上，生词和一些关键信息可以用笔标注出来等。注重扫读理解，这也是学生的第一遍阅读，要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意。教师可以用让学生选出课文标题或者让学生总结主题思想的方式检测学生的理解程度。注重略读质疑，通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文内容的预测，引导学生围绕问题，带着自己的猜测去进一步理解阅读内容。注重细读赏析，教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些细节性的问题让学生完成。接着教师还可通过播放课文让学生跟读去欣赏短文，然后通过集体模仿朗读、自己朗读、小组朗读等形式，进一步加深对文章的理解和对语言知识的巩固和强化。

阅读后，在这一阶段教学中，可通过阅读与口语相结合的方法复述练习。教师要注意帮助学生创设语言支架，增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：精心设计主要句型的书面练习，填写关键词等，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力。

（作者单位：山东省滕州市官桥镇小学）

《中国教育报》2019年02月20日第4版