写作《在两学一做培训班讲话》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-08-03 19:30

写作核心提示：

## 在“两学一做”培训班讲话作文应注意哪些事项
在“两学一做”培训班上，讲话作文是传达学习精神、交流学习体会、推动工作落实的重要方式。一篇高质量的讲话作文，能够起到凝聚共识、激发斗志、指导实践的作用。因此，在撰写过程中，需要注意以下几个事项：
"一、紧扣主题，突出重点"
"紧扣“两学一做”主题：" 讲话作文必须紧紧围绕“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”这一主题展开，避免偏离主题，泛泛而谈。 "突出重点内容：" “两学一做”内容丰富，要抓住重点、难点和关键点，例如党章党规中的核心要义、习近平总书记系列重要讲话精神的深刻内涵、合格党员的标准和要求等，进行深入阐述。 "结合实际工作：" 将“两学一做”学习内容与自身工作实际相结合，分析工作中存在的问题和不足，提出改进措施和努力方向，增强讲话作文的针对性和实效性。
"二、理论联系实际，增强说服力"
"运用理论指导实践：" 要将党章党规、习近平总书记系列重要讲话精神作为指导实践的理论武器，用理论解释现象、分析问题、指导工作，避免空谈理论，脱离实际。 "结合案例分析：" 可以运用具体的案例分析来阐述观点，增强讲话作文的说服力和感染

在井冈山“保初心共奋斗”学习班开班式上的讲话

华融致远控股（广东）集团有限公司董事长刘吉宇

2025年7月19日

王合辉书记及广东诚投工程项目担保公司的全体党员和同志们：

今天，你们齐聚中国革命摇篮井冈山，以“保初心共奋斗”为主题庆祝党的104岁华诞。

此行不仅是重温红色信仰的寻根之旅，更是赋能企业高质量发展的实践动员。

我向大家提三点要求：

一、以井冈山精神筑牢理想信念，守住非融资担保报国初心

传承红色基因

井冈山的烽火岁月昭示着“坚定执着追理想、实事求是闯新路”的精神内核。

把自已当作工程担保领域的国家队，诚投公司必须将这种精神融入血脉，坚守“服务实体经济、防范金融风险”的立业之本。

对标历史使命

从十一届三中全会开启改革开放，到新时代构建新发展格局，党的每一次转折都为企业和个人提供机遇。

全体员工需深刻认识到：

国家是发展的靠山，企业是成长的平台，唯有将个人价值嵌入国家战略，方能不负时代。

二、以党建引领业务创新，锻造合规稳健发展引擎

战略融合实践

当前诚投公司正重点拓展广东业务、探索绿色担保之道。

我们要把党建势能转化为发展动能——在项目评审中强化风险管控，在区域协作中践行国家意志，尤其此次不要对接井冈山文旅开发、生态项目等绿色产业，以信用活水浇灌革命老区可持续发展。

筑牢廉洁防线

近期国企系统反腐案例触目惊心，警示我们必须严守合规底线。

全体员工要时刻自省：

工程担保事关国计民生，一笔违规担保可能摧毁多年信誉，必须让清廉和诚信成为诚投担保最硬的底牌！

三、以实干担当献礼党的生日，书写新时代奋斗答卷

警惕行业乱象

甘当行业黄牛

某些机构因风控缺失走向崩塌，诚投要以案为鉴，健全“全生命周期风险管理”，绝不容忍“带病担保”“人情担保”。

行动践行誓言

值此党的生日之际，我号召全员：

将井冈山所学转化为推动绿色项目落地、服务区域协同（如海南，赣南区域）发展的实际成果，以零风险履约、高效率服务向建党104周年献礼！

同志们！井冈山的星火已照亮新征程。

让我们以初心为舵、奋斗为桨，在工程担保的赛道上跑出非融资担保“信用报国”的加速度，无愧于党旗下的誓言！

校长在教学质量推进会讲话：先学后教，以学定教，这才是真本事

（全文约2550字）

各位老师：

当我们在教室里听课的时候，一定发现过这样的景象：当学生眼神发亮、手举如林时，课堂就像蓄满了阳光；当学生低头沉默、被动应答时，课堂便如遇阴云。这两种截然不同的景象，恰恰印证了一个道理 —— 教学的真谛，不在于教师讲得多精彩，而在于学生学得有多投入。“先学后教、以学定教”，正是让课堂充满阳光的密钥，也是检验教师真本事的试金石。

教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。” 这句话穿越百年依然闪耀，因为它道出了教育的终极目标 —— 培养能自主学习、终身学习的人。在信息爆炸的今天，知识获取的渠道日益多元，教师的核心价值早已从 “知识传授者” 转向 “学习引导者”。当我们真正把 “先学后教、以学定教” 落到实处，教学质量的提升便会如春风化雨，自然发生。

一、解码 “先学后教”：让学习成为主动的探索

“先学后教” 不是简单的顺序调整，而是对学习本质的回归。它像农民播种前的深耕，让种子在接触阳光前先扎根土壤，积蓄破土而出的力量。

（一）“先学” 要搭好 “脚手架”，而非放任生长

有效的 “先学” 需要教师精准设计 “学习锚点”。就像登山前规划路线，既要有明确的目标，也要有可借力的台阶。比如，语文课预习可以设计 “三问”：这篇文章最打动你的句子是什么？作者为什么这样写？如果你来改写结尾会怎样？数学课预习可以布置 “两做”：尝试用生活实例解释概念，动手操作推导公式雏形。这些任务不是负担，而是引导学生主动思考的 “引线”。

芬兰教育之所以享誉世界，正是因为其 “现象教学” 中蕴含着 “先学” 的智慧 —— 让学生围绕真实问题自主探究，教师仅在关键处提供支持。我们的 “先学” 亦当如此：不追求学生掌握多少知识点，而关注他们是否形成了 “我要弄明白” 的好奇心；不苛求答案完美，而重视他们探索过程中的思考痕迹。

（二）“后教” 要对准 “困惑点”，而非重复灌输

课堂上的 “教”，应当像医生问诊 —— 先通过检查 “先学” 成果找到 “病灶”，再对症下药。有位物理教师发现学生预习时对 “浮力与排开水量的关系” 理解混乱，便没有直接讲解公式，而是让学生分组用不同物体做实验，记录数据后引导分析：“为什么同样重的铁块和木块，浮力不同？” 在争论与验证中，学生最终自己悟透了原理。这种 “不愤不启，不悱不发” 的教学，远比照本宣科更有力量。

“后教” 的高明之处，在于教师能 “退居二线” 却 “掌控全局”。当学生讨论陷入僵局时，递上一个启发性的问题；当观点出现分歧时，提供一个验证的方法；当结论初步形成时，引导拓展延伸。就像乐队指挥，不必亲自演奏每个音符，却能让整个乐团奏出和谐乐章。

二、深耕 “以学定教”：让教学成为精准的滋养

“以学定教” 的核心，是把学生的学习状态作为教学的 “导航系统”。就像园丁根据植物长势调整水肥，教师要根据学生的认知节奏调整教学策略，让每个学生都能获得适切的滋养。

（一）在差异中寻找支点，让每个学生都能 “跳一跳”

孔子提出的 “因材施教”，在今天依然是 “以学定教” 的精髓。课堂上没有 “标准学生”，就像花园里没有完全相同的花朵。有位数学教师在教学中实行 “三色任务卡”：基础卡帮助学生巩固核心概念，进阶卡引导学生解决综合问题，挑战卡鼓励学生探索拓展思路。这种分层设计不是给学生贴标签，而是让每个学生都能在自己的能力范围内获得成就感。

“以学定教” 要求教师练就 “火眼金睛”：能从学生的眼神中读懂困惑，从中捕捉思维亮点，从作业中发现学习习惯。当我们能准确判断 “哪些知识学生已经掌握”“哪些地方需要放慢节奏”“哪些内容可以拓展延伸”，教学才能真正告别 “大水漫灌”，实现 “精准滴灌”。

（二）在生成中捕捉契机，让课堂生长出惊喜

好的课堂从来不是按剧本上演的戏剧，而是充满意外收获的探险。“以学定教” 的智慧，在于教师能敏锐捕捉学生思维碰撞中产生的 “火花”，并将其转化为深度学习的 “火种”。

有位语文教师在讲解散文时，学生突然提出 “为什么作者对故乡的记忆总是和气味有关”，这个预设之外的问题引发了热烈讨论。教师顺势引导学生结合自身经历，探究 “感官记忆与情感的关联”，原本 40 分钟的课文讲解，延伸出两节精彩的跨学科探究课。这种 “跟着学生走” 的教学，或许会打乱预设的进度，却能让学生收获远超课本的成长。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

三、锤炼 “真本事”：让理念落地生根的成长路径

“先学后教、以学定教” 不是一句轻松的口号，它对教师的专业素养提出了更高要求 —— 既要懂教材，更要懂学生；既要会设计，更要会引导；既要能预设，更要能应变。

（一）从 “备教案” 到 “备学情”，重构备课逻辑

优秀的教案不该是 “单向输出的脚本”，而应是 “双向互动的蓝图”。教师备课时，要多问几个 “学生视角” 的问题：这个知识点对他们来说可能有哪些障碍？生活中哪些经验可以帮助他们理解？不同层次的学生可能会有哪些不同的反应？有位历史教师在备课时，特意收集了学生常玩的历史题材游戏，将其中的知识点与教材内容对比分析，课堂上用 “游戏场景 vs 历史真实” 的讨论引入，让原本枯燥的年代记诵变得生动有趣。

（二）从 “重讲授” 到 “重倾听”，转变课堂角色

“以学定教” 要求教师学会 “闭嘴” 与 “倾听”。有位英语教师曾做过一个实验：将课堂讲授时间压缩到 15 分钟，其余时间交给学生分组讨论、角色扮演、互助纠错。一个学期后，班级平均分不仅没有下降，学生的口语表达能力和学习兴趣反而显著提升。这个实验告诉我们：教师说得少，不等于教学质量低；学生说得 多，才能真正内化知识。

（三）从 “看分数” 到 “看成长”，更新评价维度

检验 “先学后教、以学定教” 效果的，不该只有期末试卷上的分数。我们要关注学生是否养成了自主预习的习惯，是否敢于在课堂上提出问题，是否能与同学合作解决难题，是否对学习保持着最初的热情。这些看不见的成长，远比暂时的分数更能决定学生的未来。

各位老师，教学的 “真本事”，藏在学生自主探究的眼神里，藏在课堂生成的惊喜中，藏在日复一日对教育本质的追问里。“先学后教、以学定教” 的路上或许会有困惑与挑战，但当我们看到学生从 “要我学” 变成 “我要学”，从 “学会” 变成 “会学”，所有的付出都将值得。

让我们一起，在课堂上多一些耐心等待，多一些智慧引导，让 “先学后教、以学定教” 的理念真正落地生根，让每个课堂都充满阳光，让每个学生都能在学习中绽放自己的光芒。