怎么写《小学英语教学标准》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-08-03 21:15

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学标准作文应该注意哪些事项的文章：
"小学英语教学标准作文：应注重哪些关键事项？"
小学英语作文教学是英语基础教育的重要组成部分，它不仅是检验学生英语语言运用能力的重要手段，更是培养学生逻辑思维、文化意识和审美情趣的载体。对于处于英语学习初级阶段的小学生而言，标准作文教学应遵循其认知特点和语言规律，注重以下关键事项：
"一、 明确目标，降低难度，循序渐进"
小学英语作文教学的首要目标是激发学生的写作兴趣，培养其基本的书面表达能力，而非追求高深的思想和复杂的句式。因此，教学目标应具体、明确，且符合小学生的认知水平。内容选择应贴近生活，如自我介绍、描述家庭、学校、朋友、喜好、简单的日常活动等。在难度上，应遵循由易到难、由简到繁的原则。初期可以侧重单词和短语的运用，鼓励学生写简单的句子，逐步过渡到写包含几句话的小段落，再慢慢提升对篇章结构和连贯性的要求。切忌一开始就设定过高的目标，导致学生望而却步。
"二、 注重基础，夯实语言功底"
语言是写作的基础。小学英语作文教学必须将重点放在语言知识的基础训练上。 "词汇积累与运用：" 鼓励学生在语境中学习、记忆和运用词汇，而不是孤立地背诵单词表。可以通过词根词缀

同是小学英语课程为何设置不一？国家课程标准这样要求

记者刘冠霖

“我家孩子学校一周才一节英语课，朋友家孩子学校一周有5节英语课……”日前，有读者向本报反映，为什么不同学校的英语课程设置不一，有的学校从一年级就开始学英语，有的学校三年级才开始学？对此，记者昨天进行了采访。

现象一

不同学校学英语起始年级不一样

“我孩子三年级才开始学英语，朋友孩子在扬州读小学，一年级就开始学英语了。”日前，宝应县一位家长李先生向记者反映，“现在英语学习这么重要，三年级才开始学，会不会有点晚？”

“我们学校确实是从三年级开始学习英语。”宝应县城中小学一位负责人告诉记者。

“目前我们宝应县，所有公办小学都是从三年级开始学习英语。”宝应县教育局教研室小学英语教研员陈群说。

“我们高邮市情况不一，一些城区学校是从一年级开始学习英语，其它则是从三年级开始学。”高邮市教育局教研室小学英语教研员曾科峰说。

记者了解到，扬州主城区的学校，绝大多数是从一年级开始教授英语。

现象二

不同学校每周英语课节数不一样

“开学一段时间了，我才发现，孩子一周只有一节英语课。他以前幼儿园同学上的学校，一周有3节。”昨天，市民张先生告诉记者。他的孩子在市区一所小学就读。他最近认真看了孩子的课表，又询问了朋友，“有点担心，觉得课时是不是太少了。一方面现代社会英语非常重要，另一方面，毕竟要小升初，英语成绩也很重要。”

记者采访了解到，我市小学在英语学习课时设置上确实存在不一致的情况。市区学校以一年级为例，按照2019级课表，振兴花园学校一周5节英语课，每天都有英语课；育才实验学校，一周有5节与英语相关的课程；也有不少小学，一年级每周只有1—2节英语课。

省教育厅

小学三年级开设英语课程是常态

记者在采访中了解到，到底是一年级还是三年级开设英语课，并无标准答案。国家课程标准要求，所有小学在三年级必须统一开设英语课，而一、二年级不作强制规定。在现实中，从小学三年级开始开设英语课程是常态。

省教育厅表示，自2001年教育部颁布《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》以来，我省各地根据“立足当前、着眼未来，区分层次、分类指导，讲究实效、保证质量”的要求，结合当地实际，采取有效措施，有计划、有步骤地从小学三年级起开设了英语课程。

省教育厅也表示，我省部分小学在低年级已开始进行了英语教学，但由于没有统一要求，不少学校在实验过程中不同程度地存在着教学目标不够明确、教学质量不够理想、整个小学阶段缺少统筹安排等问题。

省教育厅要求，各级教育行政部门要加强对小学低年级英语课程的管理，凡在小学低年级进行英语课程实验的，必须保证有合格的师资、合适的教材和足够的课时，并得到当地教育行政部门的批准。

同时，各级教学研究部门要加强对小学低年级英语课程开设和英语教学的指导，有目的、有计划地抓好小学低年级英语教师的培训工作，以提高小学低年级英语教学的质量。

专家

家长不必担心，影响不大

“按照我省教育部门的要求，小学三年级开始学习英语是完全正常的。当然，有条件的地区从一年级开始开设英语课也是受到鼓励的。同时，我省提供三年级开始学习英语以及一年级开始学习英语的两种不同版本的英语教材。”扬州市教育科学研究院英语教研员谢平介绍。

“目前我市各地区的实际情况不一致，也没有统一规定小学英语起始学习的时间，各地各校根据实际情况来安排。”谢平介绍，目前江苏省只有苏州规定了小学必须从一年级开始学习英语。

对于有家长担心孩子三年级开始学习英语是否会比较晚，谢平表示家长大可不必担心。“事实证明，一年级开始学，还是三年级开始学，只要孩子认真，家长积极配合学校，影响不大。”

小学英语教学要突出人文性、实践性、情境性

来源：【中国教育新闻网】

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语“是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”。落实课程标准，小学英语教学要立足培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，强调英语的学科特点，注重教学的人文性、实践性和情境性。

一、以文化主题为载体，突出人文性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《英语新课标》）提出：要“培育文化意识”，让学生“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。英语教学应该转变传统的以孤立记忆和机械操练语言点为主的工具导向教学，将语言学习与内容学习有机融合，在真实有意义的主题中让学生经历感知、体验、认识、比较、思考不同文化的学习过程，引导学生理解文化意涵，丰富文化体验，感悟优秀文化，达到以文化人、以文育人。

英语教材中有很多文化主题。比如，沪教版小学英语1—6年级教材中的文化主题可以归为日常交往与人际关系、节日文化与文化景观、传统美食与饮食习惯、历史文化与传统美德等四个类别。我们打通不同年级、不同学段的文化主题序列，梳理出一年级的主题为“兴趣爱好，多彩活动”和“认识四季，热爱生活”；二年级的主题为“学会整理”和“享童戏之乐，品传统之趣”；三年级的主题为“美德传承”和“我爱家乡美食”；四年级的主题为“我的花园”和“中西同贺七彩儿童节”；五年级的主题为“伟大的发明”和“我的生日”；六年级的主题为“中西饮食文化”和“中西标识”。教师可以围绕这些文化主题，带领学生深挖主题的文化内核，搭建让学生运用英语传播和展示的平台，让学生用英语、讲英语、用英语讲好故事。

例如，五年级的文化主题是Great inventions（伟大的发明），教师可以围绕驱动性问题“如何讲好中国伟大发明的故事”，设计“认识中国伟大发明”“制作中国伟大发明作品”“传播中国伟大发明”三个进阶学习任务。首先，学生学习 Culture Corner（文化角）中关于中国古代四大发明的相关知识，并阅读该主题拓展材料英语绘本A String Telephone（传声筒）。之后，学生进一步探究传声筒的制作材料如string，plastic cup，twig等，通过从文本中寻找关键词“move”，研究传声筒发声原理和声音传播原理，动手制作传声筒，并结合中国传统元素对传声筒进行设计、美化和加工。最后，学生根据思维导图，运用英语核心词汇和重点句型“First…Next…Then…After that…Finally…”介绍传声筒制作的步骤，并用英语介绍中国新四大发明的诞生、贡献及影响，用英语讲好中国故事。

二、坚持学用结合，强化实践性

《英语新课标》提出：“坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。”在英语教学中，学用结合意味着“用英语做事情”，培养学生运用知识解决复杂问题的能力。

例如，在学习沪教版小学英语六年级下册Reading signs一课时，学生了解了不同城市和不同场所会有不同的标识，以及通过标识认路，遵守公共场所的相关规则，并能给特定的场所设计标识语。根据单元的教学目标，结合学生的学习和生活实际，教师提出驱动性问题：“如何设计校园的英文标识牌”，让学生在任务的驱动下开展学习实践，解决现实问题。任务1：学习文本中的signs，了解主要公共场所的英文标识牌；任务2：寻找校园需要挂英文标识牌的场所和植物，讨论如何为它们设计英文标识牌；任务3：分组设计、制作标识牌，并汇报交流；任务4：交流和改进设计方案，进行校园英文标识牌的制作。学生在任务的驱动下制作、改进、展示、汇报心得、交流成果，将学科知识与有意义的实践活动有机结合，让学生在体验和实践中学习，实现学用一体，学以致用。

三、与现实生活相结合，凸显情境性

语言学习离不开特定的条件和情境。《英语新课标》强调：“提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机”，并明确了“语言教学的重要任务之一是使学生能够使用所学语言进行真实的交流”。为此，教师在开展英语教学时要突出生活视角，将语言学习内容与学生的家庭生活、校园生活、社会生活建立深度联系，选用和创设现实生活中富含真实语言交流活动、与问题解决紧密关联的情境，通过系列化、生活化的语言学习活动，让学生在现实生活情境中接触、体验和理解所学语言，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，让知识世界或符号世界与生活世界有效建立联系。

例如，二年级学生整理物品的意识比较薄弱，在家里还不能很好地整理自己的学习、生活用品，为此，依托沪教版小学英语二年级上册教材Unit8 In my room，教师提炼出学习主题Tidy up。在这一家庭生活常见的真实情境中，将具有挑战性和开放性的“学会整理”这一主题解构为相互衔接、逐级深化的 Know about my things（认识我的物品）、Tidy up my things（整理我的物品）、 Introduce my things（介绍我的物品）三个学习任务。首先，学生在教师引导下学习观察不同的图片、实物、影像资料等，用简单的句子进行介绍，如Look，this is my…，It’s…，I can… with it，深化自己对生活、学习的认识。然后，学生在教师的示范引导下学习整理自己的铅笔盒、书包、课桌等，在这个过程中，学生练习和使用first、second、then，put … on/in/under/by等重点单词和核心句型。更重要的是，学生将课堂上所习得的知识迁移、运用到家庭的真实生活情境中，学习整理自己的书桌、床、房间等。最后，学生制作以“整理”为主题的视频、相册，运用Look，this is my…，It’s small/long/thin/sharp…，I can write/read…with it.They’re messy! Let’s tidy up! First、second、then…，put…on/in/under/by...，Wow，look，now they’re tidy/nice/very good…，I like my…等相关英语语言支架进行汇报总结。学生在前后对比的过程中学会整理，建立起做事情的基本序列感，也充分体验到自己做事情的成功和快乐。Tidy up这一主题学习，在学生日常真实的家庭生活化情境中解决问题，打破了家庭生活和学校生活的边界，将语言学习与学生的现实生活紧密结合，很好地培养了学生的语言素养。

本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目“小学英语课堂中文意识培养行动研究——跨文化视角”（课题批准号：BQW202X2X012）研究成果

（王树宏 作者系广东省深圳市盐田区乐群实验小学校长，北京师范大学博士生）

《人民教育》2023年第13-14期

作者：王树宏

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