3招搞定《小学英语说的能力》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-04 01:44

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语“说”的能力作文，重点讨论了应该注意的事项：
"小学英语口语能力培养的关键事项"
在小学阶段，英语学习不仅仅是认识单词、理解语法，更重要的是培养孩子用英语进行交流的能力，尤其是“说”的能力。良好的口语基础不仅能帮助孩子建立自信心，更能为他们未来的英语学习乃至国际交流打下坚实的基础。然而，要真正提升小学生的英语口语水平，我们在学习和实践中需要注意以下几个关键事项：
"一、 创设轻松愉快的语言环境，消除“怕说”心理"
很多小学生因为害怕说错、害怕被嘲笑，而选择沉默。因此，首先需要为他们营造一个没有压力、鼓励尝试的语言环境。课堂氛围应该是轻松、活跃、包容的。老师应鼓励孩子大胆开口，对他们的任何尝试都给予积极的反馈和肯定，即使发音不完美、语法有错误，也要看到他们的努力并引导他们改进，而不是一味批评。在家里，家长也可以和孩子一起用简单的英语进行日常交流，比如打招呼、描述身边的事物，让孩子觉得说英语是自然且有趣的事情。
"二、 注重听输入，模仿跟读是基础"
“说不出口”往往源于“听得不够多”。丰富的听力输入是口语输出的前提。老师和家长应选择适合小学生年龄和兴趣的听力材料，如英文儿歌、动画片、简单的英文故事等，并鼓励孩子多听、反复听。模仿是学习语言的重要途径。指导孩子

在小学英语教学中口语能力的提升方法，提高英语教学的效率和效果

为了提高小学生的口语能力并建立有效的英语课堂，教师必须为学生创造一个英语环境，掌握课堂的开放性，采取有效的教学策略，制定完整而科学的口语教学计划，并发展学生口语能力增强学生的英语素养。根据我的实际经验，本文探讨了以下几点以提高小学生的口语表达能力：

加强课堂开放性，激发说英语的欲望。在小学英语教学中，如果要提高学生的英语口语能力，首先，必须激发学生的英语口语热情。英语课堂中学生的好奇心和热情取决于课堂的开放程度和自由度。因此，在日常教学过程中，教师必须改变教学方式，加强教室的开放性，使口语教学活动呈现出新的氛围。此外，教师应通过课堂教学方法的转变来增强学生的主体性。

在实际的教学过程中，可以发现传统的英语教学模式是基于老师的，忽略了学生在课堂上的作用。在这种情况下，学生很难真正发挥自己的能力。因此，教师必须在原有基础上结合英语特点，增强学生的主体性，使学生具有一定的学习自由和能力。当然，教师还应根据学生的表现给予鼓励和称赞，使学生更愿意参加口语练习活动。

例如：在“ Myschoolbag”的教学过程中，为了让学生掌握文具和书籍的种类。在教学过程中，我要求学生用简单的英语描述书包的内容。然后，我指导学生使用本课的关键句型来询问和介绍书包中的情况。在这个环节中，词汇的学习和掌握基本上是由学生自己完成的，而我只是起到了指导作用。然后，我为学生们进行了口头活动，并要求他们完成一个描述书包的简单对话。在这堂课中，我尊重学生的想法和意见。当学生独立学习时，他们的学习效率和效果自然可以得到提高。

注意口语练习，充分发挥英语口语能力。在小学英语教学过程中，教师应注意开展口语练习活动，并增加口语练习时间，以便学生有机会锻炼自己的口语技能。当然，这也是形成学生语言意识的重要渠道。另外，教师应合理安排教学时间，并根据教学内容的不同合理设计课堂教学活动。另外，当课程内容要求学生练习时，教师应尽可能多地留给学生时间，以便学生进行独立的学习活动。也就是说，教师必须注意学生实际练习的联系，给他们独立发展和练习的空间和时间，并最大限度地提高学生的口语能力和综合素质。

例如：在“Dinner'sready”的教学过程中，为了让学生掌握本课的关键词和句子模式。在教学过程中，我为学生组织了一次单词竞赛。学生可以自由分组。在我宣布开始之后，该课程中的学生需要用中文说任何单词，其他小组的学生请讲出这些单词并为正确的小组评分。最后，哪个组得分最高，哪个组获胜。然后，我为学生创建了口语培训活动，要求他们模仿课文内容并编写自己的对话。在这种模式下，学生的口语和自主学习能力将得到提高和发展。

采取合作态度，并提供说英语的机会。小组合作作为一种教学模式，广泛用于英语教学中。在小学口语教学中，教师可以使用合作学习方法开展课堂合作学习活动，以最大限度地提高学生的学习主动性和积极性。一般来说，合作学习活动需要老师的指导和组织。但是，教师还应适当地将教室的权力和自由委派给学生，以便学生有空间进行独立的分析和探索。

此外，在合作教学中，教师可以将学生分成两个或两个以上的小组，为学生分配学习任务，并让学生通过小组的力量完成合作学习任务。同时，教师还可以从课文的内容开始，根据原始对话的角色确定小组成员，并通过角色扮演引导学生进行口语培训。这种方法不仅可以锻炼和发展学生的口语技能，让学生体验合作学习的兴趣，让学生感受到英语学习的魅力，还可以提高学生的动手能力，增强口语培训活动的多样性和丰富性。和乐趣。

例如：在“ Whatcanyoudo？”的教学过程中，为了让学生理解对话的含义，他们可以以正确的发音和语调阅读和交谈。在教学过程中，首先，在合唱和图片的帮助下，我画出了本课的关键句型：可以吗？是的，我可以。/不，我不能。然后，基于文本的内容，我采用了整体感知，详细的问题解答以及模仿语音和语调等方法，使学生能够体验词汇和句子模式的语境。

同时，我为学生们播放了一个动画，并请他们大声朗读不同的角色。在这一环节，学生的模仿能力和口语能力得到了增强。之后，我立即使用多媒体向学生展示一些同学和朋友之间互相帮助的图片，并让学生根据图片的内容完成小组成员之间的对话。同时，我要求学生在全班同学面前进行示范。在这种模式下，学生可以有勇气说英语。此外，我还为学生创建了英语环境，并要求他们使用本课的功能句子：Todaywe'lllearnsomekungfu.Noproblem.在这一系列的小组合作活动中，学生的口语和交流技巧得到了发展和提高。

​加强互动环节，提高英语口语水平在小学英语口语教学中，师生之间，学生与学生之间的互动非常重要。教师必须知道如何在交流过程中为学生提供平等和和谐的体验。只有这样，学生才能与老师积极地交流思想，学生的思维才能更加活跃和敏捷。教师应注意加强学生与学生之间的沟通，使学生习惯于用英语与他人对话，并引导学生吸收同学的优势，提高学生的英语口语能力和水平。

例如：在“Whatwouldyoulike?”的教学过程中，本单元的重点是学习食物，讨论和交流培训等主题。因此，为了让学生了解如何表达他们想吃的食物以及如何为他人提供食物，加强有效的互动和发展学生的口头表达能力。在教学过程中，我首先使用多媒体向学生展示了食物图片，然后问了一个问题：Doyoulikebananas?Doyoulikemilk?这为学生表达自己喜欢的食物铺平了道路。

之后，我立即担任厨师，假装拿起装满食物的盘子，然后说：“Justnow，someofyousaidYes，butsomeNo.So，whatwouldyoulike?”这时，学生们会用Tdlikesome ...”来我的问题。在这种过程中，我担任厨师，不仅加强了我与学生之间的交流，而且引起了学生的注意。这与本课的饮食主题是一致的，然后，我从托盘中取出面包卡，问学生“Wouldyoulikesomebread?”，如果学生“Yes”，我会说：“Hereyouare.Havesomebread.”如果如果学生“No”，我会问学生“Wouldyoulikesomeeggs?”在这种模式下，学生正在与我进行汉语对话和交流，口语能力和综合素养将得到发展和提高。

简而言之，在小学英语教学中，为了从根本上提高学生的英语口语能力，教师必须根据学生的学习状况，兴趣和具体的教学内容来设计锻炼活动。在实际教学中，教师应尽可能加强教室的开放性和自由性，激发学生积极讲英语的愿望。此外，教师应注意开展口语练习活动，并为学生提供讲英语的机会。教师还应注意开展合作活动，师生之间，学生与学生之间的互动，以提高学生在实践和应用中的英语口语水平，增强学生的主动性，提高学生在课堂上的主动性，培养学生的英语素养，有效调节英语课堂氛围，提高英语教学的效率和效果。

小学英语教学口语交际能力的培养策略

来源：【河北经济日报】

□葛艳丽

在小学英语教学中，部分学生不愿主动进行表达和交流，在英语口语学习方面存在多种问题。为此，教师应灵活运用多样化的教学方式，让每个学生都能对英语口语学习产生兴趣。

小学英语教学中

培养学生口语交际能力的原则

系统性原则。学生口语交际能力的提高与口语训练存在紧密的关联。在开展口语训练时，教师应以学生的年龄特点、认知水平、学习情况为基础，系统设计口语训练的内容和形式，采用循序渐进的训练方式，逐渐消除学生对口语表达的畏惧感。系统性原则可以让学生更快更好地适应口语训练，增强参与口语训练的积极性和主动性，更好地完成多样化的口语训练任务。为此，教师应遵从系统性原则，结合学生的实际情况设计口语训练，有针对性地提高学生的口语交际能力。

综合性原则。口语交际能力与听、读、写能力之间存在紧密关联，存在相互渗透、相互影响的关系。对此，教师应遵循综合性原则，有针对性地优化口语教学活动，最大限度提高学生的综合能力。首先，在培养学生听、读、写能力时，教师应有目的、有意识地开展口语训练，尽可能创建更加轻松活泼的交流环境，让每个学生都能充分表达自己的想法和观点；其次，在开展日常教学活动时，教师应格外关注学生语言思维能力的发展，让学生在参与活动的过程中形成口语交际思维能力。

互动性原则。培养学生口语交际能力的目的是让学生能够使用英语顺畅地与他人进行沟通和交流。对此，教师应遵从互动性原则，从学生角度出发，创建更具互动性的交流环境，加入一些学生感兴趣的话题，增强其交流积极性。在口语教学中，教师可以先进行语言示范，让学生掌握口语交际的方法和技巧，为口语交际活动的开展做好准备；教师还要尽可能消除学生紧张的情绪，增强学生参与活动的积极性，敢于交流，使其能顺利掌握英语口语交际的方法和技巧。

小学英语教学中

影响学生口语交际能力培养的因素

环境因素。良好的语言环境会对语言的学习产生直接且积极的影响。在学习英语知识、运用英语进行交流时，部分学生非常容易将汉语的口语习惯应用到英语表达中，从而出现“中式英语”的情况。如果学校、教师并未经常性开展英语实践活动、课外活动，没有为学生创建良好的英语口语学习环境，那么会影响学生的英语核心素养发展及口语交际能力的提高。

学生因素。部分学生在学习英语知识时存在畏难心理，缺乏学习兴趣。在学习英语知识时，部分学生会担心自己的发音不够标准，不愿在他人面前使用英语进行表达和交流。此外，大部分小学生掌握的单词、语法知识相对较少，对英语文化缺乏了解，因此难以灵活运用英语进行沟通和交流，也难以用英语充分表达自身的想法和观点，久而久之，会影响其英语学习积极性。

教学方法因素。在传统教学中，部分教师将教学的重点放在理论知识和技能的讲解上，过于重视学生的理论知识学习成果，对学生口语交际能力的发展缺乏关注，未能在课堂中为学生提供充足的表达机会。当学生缺乏表达自信时，部分教师也未能给予足够的肯定和鼓励，未能选择适合小学生的口语交际教学方法，从而导致学生失去学习兴趣，影响学生口语交际能力的提高。

小学英语教学中

培养学生口语交际能力的策略

加入学生感兴趣的话题。在口语教学中，教师应充分尊重学生的主体性，全面分析学生的学习需求和学习情况，充分了解学生的学习习惯、兴趣爱好等，由此入手筛选学生感兴趣的话题，使其快速产生口语交际的兴趣。如有的学生非常喜欢看动画片，教师可以鼓励他们使用英语介绍自己喜欢的动漫人物并说明理由；也有的学生喜欢参加各种运动，教师可以借此鼓励学生使用英语介绍自己喜欢的运动。例如，在教学“Unit 3 At the zoo”时，首先，教师可以提前使用网络搜集、整理与动物园相关的视频、图片等，重点搜集动物园中常见动物的资料，并由此创设动物园情境。

运用激励式的教学方式。部分学生不愿使用英语进行沟通和交流，是因为缺乏自信，害怕出错。为此，教师应在口语教学中采用激励式的教学方式，在整个教学过程中鼓励学生积极表达，肯定学生的表现，逐步增强其自信心，使其能主动进行交流。教师还应营造更加轻松、活泼的课堂氛围，在学生容易出错的知识点上运用手势、参与对话等方式帮助其强化记忆，并在整个过程中不断肯定、赞扬学生。当学生出现表达错误时，教师要给予学生鼓励，如“Don't be nervous.Try again. I think you will be able to express yourself more smoothly and fully next time.”，以温和的态度提醒学生，让学生在进行口语表达的过程中逐步建立学习信心。

结语

总之，在小学英语教学中，教师应重视学生口语交际能力的培养，有针对性地优化、完善课堂教学模式。具体来说，教师可以运用多媒体技术、小组合作学习法、角色扮演法、问题引导法等，并充分发挥激励式教学法的优势，在口语交际教学中加入学生感兴趣的话题，同时还要做好评价工作，让每个学生都能在正确引导下实现口语交际能力的提高。

（作者单位：商丘市第一实验中学，河南 商丘 476000）

本文来自【河北经济日报】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

ID：jrtt