一篇文章轻松搞定《小学英语 故事教学法》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-04 12:00

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语故事教学法作文应该注意哪些事项的文章：
"小学英语故事教学法作文写作注意事项"
故事教学法是小学英语教学中深受学生喜爱的方法之一。它不仅能激发学生的学习兴趣，培养语感，还能在潜移默化中提升学生的语言运用能力和综合素养。然而，要有效地运用故事教学法进行作文写作指导，教师需要注意以下几个关键事项：
"一、 精心选择故事素材，贴近学生生活"
选择的故事是故事教学法的核心。教师应优先选择那些：
1. "语言浅显易懂：" 词汇和句型应控制在学生的认知范围内，确保他们能够基本理解故事内容。可以使用重复性强的句型和核心词汇。 2. "主题贴近生活：" 故事主题应与学生的日常生活、兴趣爱好相关，如友谊、家庭、动物、童话等，易于引发学生的共鸣和情感连接。 3. "情节生动有趣：" 故事需要有吸引人的情节、鲜明的人物和一定的冲突，能够抓住学生的注意力，激发他们的想象力和表达欲。 4. "积极正面导向：" 故事内容应健康向上，传递积极的人生态度和价值观，符合小学生的认知特点。
"二、 创设生动情境，激发学生兴趣"
故事教学的成功很大程度上依赖于生动有趣的教学情境。教师应注意：
1. "多种教学手段并用：" 结合图片、实物、简笔画、多媒体课件甚至表演等多种手段，将抽象

浅谈小学英语故事在教学中的作用

有研究者指出“故事教学是青少年学生学习语言最有力的工具之一”。小学英语故事教学为激发小学生学英语的兴趣提供了条件：学习材料更加丰富、富有逻辑、充满智慧的故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言；听力训练更是充满了挑战。学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。

一、情境解读，培养学习兴趣

情境是对故事发生在何时、何地、与谁、在做何事的综合理解与判断。故事可以为语言的学习提供情境的支撑，可以使学生沉浸到故事中，获得故事中的人物角色处理问题的经验、态度等隐性知识与技能，进而引发小学生的共鸣。

因为小学生英语能力大多有限，故事情境不可能单独通过语言呈现，所以在小学英语教材中，情境一般通过图片与语言文本两部分构成。尤其是在中年段，故事中的语言文字相对较少，这就需要教师在实际教学中，充分利用故事中的图片为学生设置丰满的情境，以使学生能够顺利进入故事。故事教学的情境性、情节性以及趣味性等特征符合学生形象思维的特点，故事凭借其生动的角色形象以及连贯起伏的情节，能够激发学生的学习兴趣。

二、情节解读，培养语言能力

在小学英语故事教学的课堂上，小组合作是经常采用的教学方式，但是许多教师对小组合作的认识多局限在故事表演环节。其实在小组合作内部，当大家彼此讨论角色人物的性格、故事情节的发展时，是不同观点彼此碰撞整合的过程，是培养同学间彼此认真倾听、相互尊重的过程。

以外研社（一年级起点）四年级下的故事“CatsandDogs”为例。这是一则讲述“猫狗不和”的民间故事，也是一个生动有趣的童话故事。在实际教学时我们可以通过提问“为什么中国会有猫狗不和的老说法？”导入，富有情趣的问题能激发学生的兴趣与好奇心，老师适时引导，借助教具适当留白，让学生结合自身学情融入自己的主观认识和情感，相互交流沟通，给学生更多发挥想象的空间，同时亦体现课堂上学生的主体地位。

丰富的情节使故事本身在充满可读性和吸引力的同时，也使故事的发生充满层次性和递进性。考虑到小学生的英语水平和能力，选入教材中的故事一般不会太长，情节也一般不会很复杂，易于学生接受和理解。教师要分析、理顺故事情节，在情节的转折点或者推进处戛然而止，而让学生积极参与进来，思考故事在此时的可能走向，使故事情节的进展依托于教材，但又不完全局限于教材，可进行合理的故事改编，调动起学生的学习动机和学习兴趣。

三、角色解读，提升语言综合能力

在故事阅读和学习中，除了情境的渲染和情节的铺陈之外，真正确保学生完全融入故事的是角色。鲜明的角色可以让学生产生“代入感”，从而进入故事角色的行动和意图之中。在小学英语教材中，教材本身对角色的刻画一般比较单薄，这样简单的角色形象很难赢得学生的喜欢。为了能够呈现饱满立体的角色形象特征，让学生更好地融入其中，教师应该帮助或鼓励学生进行角色形象的“再刻画”。

在全校范围内开展依托“EnglishshinningSTAR”，即story故事学习、tell讲故事、act展示故事、read读故事。根据学生层次分级具体落实：低年级开展“我的故事我来画”、中年级开展“我的故事我来讲”、高年级开展“我的故事我来写”的故事教学活动。

小学生喜爱故事，英语故事在激发小学生的学习兴趣、创设愉悦的学习氛围、提高教学实效方面是理想的资源。因此，在小学英语教学中结合故事教学，让学生在轻松愉悦的气氛中感受英语、掌握语言，让学生在生动直观的语言情景中积极思维、展开想象，并在模仿表演中学会合作，增强自信、大胆表达，使英语课堂真正成为学生学习英语、体验成功的乐园。

（编辑：白楚云）

《英语》Unit 5 C Story time——“故事法故事教学”设计

一、教学目标（略）

二、教学重点

食物类词汇和“I’d like some ____,please.Can I have some ____,please? Here you are./Sure.”句型。

三、教学难点

Sure 的发音。

四、教学准备

1.课件。

2.带磁铁的剪贴画：fish，rice，Coke，ice cream。（fish 图片采用两面画法，正面是装在盘里的熟鱼，反面是装在盘里的一副鱼骨。表演时把鱼翻个面就变成了鱼骨。）

3.简笔画：黑板上画个柜台，画张桌子。

4.表演道具：Zoom、Cat 头饰；仙女的魔棒。

5.教师喝水用的不透明茶杯。

五、教学过程

（一）热身复习，引出“sure”

1.看视频唱：“Let’s have a picnic today”

歌词： Let’s have some cake/milk today,on such a lovely day.

2.由歌曲视频过渡到复习

T:（唱）Let’s have a picnic today,on such a lovely day.

（出示野餐图）I like picnic.Look,food! What’s this?

Ss: Bread,cake,juice,milk...

T: Let’s play a game.（“火眼金睛”游戏）

单词：bread,cake,fish,egg,juice,milk,rice,Coke,ice cream,water

句子：I’d like some
bread/rice/fish/Coke/juice,please.Here you are.Have some water.Can I have some ice cream/bread/juice/milk,please.You’re welcome.Sure.

【设计意图：】用“火眼金睛”游戏快速认读本单元学过的单词和句子，最后“混入”新知识“Sure”学生面露难色时，教师帮助认读。

（二）自编故事，铺垫语言

1.反馈sure 的发音

T:（做口渴状）I’m thirsty.

（问S1） Can I have some water,please?

S1:（在启发下给老师水并）Sure.Here you are.

T:（将一点水倒入不透明的杯子里“喝”一口）Thank you!

（问S2） Can I have some water,please?

S2: Sure.Here you are.

...

T: Thank you.You’re so kind.

【设计意图：】个别交流，通过点头理解sure 的意思，反馈sure 的发音。教师似乎真的“喝”了学生倒的水，学生因为分享了水而开心。

2.故事《馋嘴的Zoom 与溺爱的妈妈》

T:（Zoom 图）Look at Zoom!He is hungry.Now I am Zoom and you’re Zoom’s mum.（先由教师和所有学生表演，然后两人一组表演）

【设计意图：】运用“Sure”和重点句型“Can I have some ____（s）,please.”。馋嘴的Zoom 不断问，溺爱的妈妈不断给，最后Zoom 撑坏了。学生很喜欢这个故事情节。

3.故事《馋嘴的Cat 与慷慨的仙女》

T: Zoom has a big tummy.（猫和仙女图）Look at the cat.He is hungry,too.Now you’re the cat and I am a fairy.（教师和所有学生先表演，然后两人一组表演）

T:（情感教育）Ms Fu has a big tummy.Zoom has a big tummy.The cat has a big tummy,too.So don’t eat so much!（课件上出示一个小胖墩）

设计意图：运用重点句子“I’d like some ____,please.Here you are.”以及本单元的“Have some ____（s）,too.Thank you.You’re welcome.”小猫一连索要了三次食物，说的都是“I’d like some ____（s）,please.Thank you.”仙女非常慷慨，每次不仅用魔棒变出了小猫所要求的，还附送了小猫没要求的，加起来共六种食物，最后小猫也吃撑了。

（三）教材故事，水到渠成

过渡语：Three days later,Zoom is hungry again.（出示餐馆大门）He goes to a restaurant.The cat follows Zoom（蹑手蹑脚的动作）.Watch a video and answer my questions.

1.看故事视频

2.问题

T: What food does Zoom want?

Ss: Fish,rice,Coke and ice cream.（教师把四种食物贴在“简笔画柜台”上）

3.跟录音模仿读

4.集体表演

学生演服务员，教师演Zoom,把四种“食物剪贴画”从“简笔画柜台”上搬到“简笔画桌子”上，最后把“鱼”翻过来，发现是鱼骨头（省略cat 角色）。

5.示范表演

两个学生上台演服务员和Zoom。教师演Cat 滑稽地跟随，吃掉鱼，并把图翻个面变成“鱼骨”贴在“简笔画桌子”上。

6.三人一组练习、表演

【设计意图：】“支架式表演”避免学生带书上台读，也为了厘清语言头绪。学生忘记台词和食物顺序时可以看一看课件。给Cat加两句话，使表演猫的人也有了台词，同时增添了趣味性。

附：板书设计

自评

“故事法教学”就是用故事的方法进行教学。“故事法故事教学”就是采用自编故事呈现和突破教材故事的难点，等到学习教材故事时就没有难点了。本节课的难点只有Sure 一词，采用两个自编故事作为“前奏”，进行难点突破和故事学习前的单元巩固。角色扮演采用“支架式教学”，给初学者提供了语言支架和图片支撑，使句式正确、言之有物又不失思维成分。整节课轻松有趣，跟学生“玩”了一节课的同时又做到了重点突出、训练到位。本节课的教具设计也非常巧妙，在“一盘鱼”图片的反面画了“一盘鱼骨”，寓教于乐。

文/傅淑玲