3招搞定《小学英语阅读教学的策略》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-04 19:59

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语阅读教学策略，并探讨写作该主题的作文应注意的事项的文章。
"小学英语阅读教学策略的重要性及写作注意事项"
小学阶段是英语学习的启蒙期，阅读作为语言输入的重要途径，对培养学生的语感、扩大词汇量、提升语言运用能力、激发学习兴趣至关重要。因此，如何有效地进行小学英语阅读教学，是每一位英语教师需要深入研究和实践的关键课题。探讨小学英语阅读教学的策略，并撰写相关主题的文章，不仅有助于总结教学经验，更能推动教学方法的创新与优化。
"一、 小学英语阅读教学策略探讨"
有效的小学英语阅读教学应遵循学生的认知规律和语言发展特点，注重趣味性、互动性和实践性。以下是一些核心策略：
1. "选材多元化与兴趣导向：" "策略：" 选择内容贴近学生生活、充满童趣、题材多样的阅读材料，如绘本、简笔画故事、chant、小短文、简单的英文报刊等。材料难度应略高于学生的现有水平（i+1原则），以激发阅读兴趣和挑战性。 "重要性：" 兴趣是最好的老师。有趣的材料能吸引学生主动阅读，保护他们的学习热情。
2. "创设情境，激发预测：" "策略：" 利用图片、实物、多媒体等创设与阅读材料相关的情境，帮助学生理解背景。在正式阅读前，引导学生根据封面

初中英语阅读教学提升学生核心素养的策略

传统英语教学偏重知识传授，忽视了学生核心素养的培养。核心素养涵盖语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等。本文从5个方面探讨初中英语阅读教学如何提升学生的核心素养，供读者参考。

一、创设情境，激发语言学习兴趣

创设情境作为一种富有创意和实效的教学方法，在英语学习中展现出独特的魅力。通过精心设计情境，教师可以将学生带入既贴近生活又充满趣味的学习环境中，使他们在轻松愉悦的氛围中自然而然地掌握语言知识，进而提升语言能力。

以人教版七年级上册“When is your birthday”单元为例，教师精心设计以生日派对为主题的情境阅读活动。活动开始前，教师充分利用教室空间，通过挂上彩带、气球，摆放蛋糕模型等装饰，营造出生动逼真的生日派对氛围。这样的布置不仅吸引了学生的眼球，而且激发了他们的好奇心和参与热情。随后，教师下发一篇关于生日派对的阅读材料，内容围绕外国孩子的生日派对展开，详细描述派对的准备过程、活动流程以及宾客间的互动细节。在阅读前，教师引导学生根据文章的标题和插图进行预测，想象文章可能讲述的内容。这个环节有效地激发了学生的阅读兴趣和期待。阅读过程中，教师鼓励学生边读边用笔圈画出不认识的单词和短语，并尝试根据上下文语境猜测其意思。这种边读边思考的方式不仅锻炼了学生的阅读技巧，而且培养了他们的自主学习能力和问题解决能力。阅读结束后，教师可以组织角色扮演活动。学生化身派对主人、宾客等角色，根据阅读材料进行生动的对话表演。通过这个活动，学生不仅巩固了关于生日派对的词汇和句型，而且在实践中提高了口语表达能力和语言运用能力。

二、引导探究，培养自主学习能力

在英语阅读教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。教师应该充当引导者和促进者，鼓励学生自主探究阅读材料，独立思考、主动求知。通过这样的过程，学生不仅能提升阅读技能，而且能为终身学习奠定坚实的基础。

以人教版八年级上册“What did you do last weekend”单元为例，教师选取了一篇以侦探故事为主题的阅读材料，如描述周末发生的博物馆名画失窃案。在阅读前，教师并不直接给出问题的答案，而是引导学生通过自主阅读、分析线索、推理判断来揭开案件的真相。为帮助学生更好地探究，教师设计了一系列探究性问题，如：“When did the theft occur？”“Who might be the suspect？”“What evidence do we have to support our hypothesis？”这些问题引导学生在阅读过程中不断思考、探究，寻找答案。同时，教师为学生提供一些探究工具，如线索卡片、时间线等，帮助他们更好地整理和分析信息。阅读结束后，学生进行汇报交流，分享自己的探究过程和结论。这一环节不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且培养了他们的自主学习能力和批判性思维能力。通过这样的探究活动，学生不仅提高了阅读理解能力，而且学会了如何独立解决问题、有效获取知识。

三、拓展阅读，提升文化意识

文化意识是核心素养的重要维度之一。在英语阅读教学中，教师应该注重拓展阅读材料的内容和范围，引导学生深入了解不同国家的文化习俗、价值观念等。通过广泛阅读，学生能够拓宽视野，增进对不同文化的理解和尊重，从而提升文化意识。

以人教版九年级“We’re trying to save the earth”单元为例，教师选取了一篇关于中外节日文化的对比阅读材料。这篇材料详细描述了中国春节和西方圣诞节的不同庆祝方式、传统习俗以及象征意义等。在阅读前，教师引导学生思考两个问题：“What are the similarities and differences between Chinese New Year and Christmas？”“How do these differences reflect the cultural differences between China and Western countries？”这两个问题引导学生从比较的角度去思考中外节日文化的异同，进而深入理解其背后的文化内涵。阅读过程中，教师鼓励学生边读边做笔记，记录下两种节日文化的异同点。这一环节不仅锻炼了学生的信息提取能力，而且为他们后续的讨论和交流提供了素材。阅读结束后，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟和见解。通过讨论，学生能够相互学习、相互启发。为加深学生对中外节日文化的体验和理解，教师还安排了一些实践活动，如制作节日贺卡、编写节日祝福语等。通过这些实践活动，学生不仅能将所学知识运用到实际生活中，而且能提升动手能力和创造力。

四、深度解读，培养思维品质

思维品质是核心素养的核心要素之一。在英语阅读教学中，教师应该通过深度解读阅读材料，引导学生分析文章的结构、语言特点、作者意图等，培养他们的思维品质。

以人教版九年级“You’re supposed to shake hands”单元为例，教师选取了一篇简短的科幻小说作为阅读材料。这篇小说描述了未来世界的场景，如人类移民到外星球后的生活状态、社会结构等。在阅读前，教师引导学生思考问题：“What do you think the future world will be like？”这个问题激发了学生的想象力和创造力，使他们带着期待和好奇阅读。阅读过程中，教师鼓励学生边读边思考，分析小说的情节发展、人物性格、主题思想等。为引导学生深入思考，教师设计了一些深度解读的问题，如：“How does the author describe the living environment on the alien planet？”“What kind of social structure does the author imagine in the future world？”这些问题引导学生从多个角度去思考和分析小说，进而深入理解其内涵和意义。阅读结束后，学生进行汇报交流，分享自己的深度解读成果。为加深学生对科幻小说的理解和兴趣，教师还安排了一些创作活动，如续写小说、改编剧本等。通过这些创作活动，学生不仅能锻炼写作能力和创新能力，而且能将所学知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

五、学以致用，提高语言运用能力

语言运用能力是核心素养的重要体现。在英语阅读教学中，教师应该通过设计一些与阅读材料相关的实践活动，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的语言运用能力。

以人教版八年级下册“Where did you go on vacation”单元为例，教师选取了一篇关于旅游目的地的阅读材料。这篇材料详细描述了著名旅游城市的自然风光、人文景观以及特色美食等。在阅读前，教师引导学生思考问题：“If you were to visit this city, what would you like to see and do？”这个问题激发了学生的兴趣和期待，使他们带着目的和动力阅读。阅读过程中，教师鼓励学生边读边记录下自己感兴趣的信息点，如必游景点、特色美食等。这个环节不仅锻炼了学生的信息提取能力，而且为他们后续制作《旅游指南》提供了素材。阅读结束后，教师组织学生制作《旅游指南》。学生以小组为单位，根据阅读材料的内容和自己的创意，制作了一份详细的《旅游指南》。指南中包含旅游目的地的介绍、必游景点推荐、特色美食介绍以及交通住宿建议等内容。制作过程中，学生需要充分运用所学词汇、句型和语法知识，将所学知识运用到实际生活中。这个环节不仅锻炼了学生的语言运用能力，而且培养了他们的团队合作精神和创新能力。制作完成后，教师组织学生展示交流，评选出最佳《旅游指南》。通过展示交流，学生能够相互学习、相互启发，从而进一步提升语言运用能力和表达能力。

在初中英语阅读教学中，通过创设情境、引导探究、拓展阅读、深度解读和学以致用等做法，可以有效提升学生的核心素养。这些做法不仅增强了学生的学习兴趣和自主学习能力，而且拓宽了学生的文化视野，培养了学生的思维品质，提高了他们的语言运用能力，为其全面发展奠定了坚实基础。

（作者单位系商河县新航实验学校）

基于主题意义探究的小学英语阅读教学研究

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基于主题意义探究的小学英语阅读教学研究

——以Unit 7 Chinese festivals中Story time板块为例

沈佳琪

摘要：阐述主题意义在小学英语阅读教学中的重要性。提出基于主题意义探究的小学英语阅读教学设计原则，即明晰、聚焦主题意义，整体设计教学过程；以学科育人为导向，将其寓于探究活动；优化问题设计，将思维品质融入阅读探究；践行英语学习活动观，科学设计阅读方案。以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals中Story time板块为例，探索基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略，即解读语篇，确定主题；立足学情，确定阅读目标；基于英语学习活动观，科学设计阅读教学过程。

关键词：主题意义；小学英语；阅读教学

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出了“以主题意义统揽教学内容和教学活动”（教育部 2022）的观点，倡导教师在设计课堂教学时，把主题意义作为主线索，并将其贯穿整个课堂教学，使得学生在整合性学习中促进核心素养的形成与发展。就现行的英语教材来说，阅读作为小学英语教学的重要组成部分，每个单元内部的语篇都指向单元主题意义，并且具备丰富的内涵，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。但是在阅读教学过程中，仍存在诸多问题，如阅读教学浅表化；阅读教学方法单一、程式化等（刘倩倩 2023）。

为了彻底改变上述小学英语阅读教学低效化的现状，教师必须按照《课程标准》的要求，深挖语篇主题意义，科学设计阅读教学过程，使学生能够在深层次、多样化的阅读过程中发展英语学科核心素养。

一、主题意义在小学英语阅读教学中的重要性

在《课程标准》视域下，面对学科育人目标的改变，基于主题意义开展小学英语阅读教学已成为当前阅读教学的必然选择。具体来说，主题意义在小学英语阅读教学中的重要性集中体现在以下三个方面：

（一）帮助学生更好地理解文章内涵

在传统的小学英语阅读教学中，学生的学习重点通常在语篇的词汇、语法上。在这种阅读模式下，学生虽然抓住了关键信息，但是忽视了主题意义，阅读学习始终停留在浅层阶段，无法精准分析文章的主题，也难以理解文章的内涵。久而久之，在这种浅层化、片面化的阅读学习中，学生的思维逐渐退化，他们很难获得综合性发展。但是在主题意义的引领下，学生在阅读语篇的过程中能深入思考，深刻领悟语篇的内涵，把握语篇所传递的价值观念。

（二）提升学生英语阅读学习效果

在传统的小学英语阅读教学中，学生的学习依然停留在词汇和语法层面，致使阅读效果不理想，甚至存在“高耗低效”现象。有鉴于此，在主题意义引领下的阅读教学中，教师在尊重学生主体地位的基础上，基于英语学习活动观的内涵和指导，积极创新阅读教学模式，并且从多个维度展开探究，使得学生在分析、讨论中实现高效学习。

（三）促进学生全面发展

在传统的小学英语阅读教学中，学生的学习始终停留在翻译、词汇和语法知识上，难以获得成长和发展。但是在主题意义的引领下，学生的阅读活动会经历思考、探索和交流等过程，从而促进阅读、理解、互动及思维能力的综合性发展。

二、基于主题意义探究的小学英语阅读教学设计原则

在《课程标准》视域下，基于主题意义开展小学英语阅读教学已成为教学的主流趋势。为了提升小学英语阅读教学的有效性，教师应遵循以下四个原则，科学设计教学方案。

原则一：明晰、聚焦主题意义，整体设计教学过程。

主题意义是教师设计教学内容和教学活动的主线。因此，在基于主题意义探究的小学英语阅读教学中，教师要深度研读语篇内容，解读主题意义，明确单元主题情境。此外，在设计阅读教学方案时，教师还要加强学情分析，根据教学内容和学情设计由浅入深的阅读学习活动。

原则二：以学科育人为导向，将其寓于探究活动。

在《课程标准》视域下，培养和发展学生的英语学科核心素养是阅读教学的重中之重。因此，教师必须坚持以学科育人为导向，把握语篇主题意义，挖掘其中的育人内涵，并在此基础上设计阅读活动，使学生在主题意义探究的阅读学习中积累语篇知识，感悟其中蕴含的思想和价值观。

原则三：优化问题设计，将思维品质融入阅读探究。

在基于主题意义探究的阅读活动中，学生必须要有思维的参与。因此，教师在设计阅读教学活动时，必须聚焦主题意义，结合阅读内容、学生的实际情况，科学设计问题，使学生在问题的引领下展开思考，最终在理解主题意义的基础上促进语言能力和思维能力的发展。需要说明的是，教师在设计问题时，不仅要关注学生已有知识水平、经验和情感体验，还要关注他们的思维发展，为其设计细节信息、归纳理解、见解评价等问题（毛庆艳 2023）。

原则四：践行英语学习活动观，科学设计阅读方案。

在《课程标准》视域下，在基于主题意义探究的阅读教学设计中，教师应基于英语学习活动观的内涵，将学生的语言能力提升、文化意识建立、思维品质培养和学习能力发展融为一体，并设计真实的问题和情境，使他们在具备探究意义的阅读活动的引领下，逐渐走进语篇阅读，最终在深度阅读中领悟语篇所要表达的思想和文化内涵，形成正确的价值观念。

三、基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略

在《课程标准》视域下，以语篇为载体、主题意义为引领，带领学生在层层递进的阅读活动中，习得语言知识，促进思维进阶，已经成为当前小学英语阅读教学的重中之重。

下面，以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals中Story time板块为例，探索如何开展基于主题意义探究的小学英语阅读教学。

（一）解读语篇，确定主题

在基于主题意义探究的小学英语阅读教学中，主题意义是核心，贯穿整个教学活动。因此，教师在开展阅读教学前，必须对语篇进行深层次解读，精准把握其中所传递的文化内涵、价值取向等，从而结合单元主题，确定语篇主题意义（毛庆艳 2023）。

在阅读教学前，教师从What、Why、How三个维度对语篇内容进行全方位、深层次解读。其中，What聚焦语篇的主题和内容，该语篇的主题语境是“人与社会”，紧紧围绕“中国传统节日”这一话题展开。在整个阅读语篇中，作者利用四个场景为学生呈现四个中国传统节日：春节、端午节、中秋节、重阳节。Why指向与偏重所传递的意义、情感态度和价值取向。语篇围绕四个中国传统节日展开，从名称、时间、活动和食物四个方面进行阐述，旨在引领学生通过阅读语篇了解中国传统节日文化，坚定文化自信。How指向语篇的内容结构、语言特点等。

综合语篇内容分析，将语篇主题意义确定为：探究中国传统节日文化，基于中外文化异同，建立多元文化视角，并在坚定文化自信的基础上形成正确的价值观。

（二）立足学情，确定阅读目标

基于主题意义探究的小学英语阅读教学有助于实现从“知识本位”到“素养本位”的转变，有效改变传统英语教育格局，提升英语教育站位。有鉴于此，教师在开展教学活动前，必须聚焦语篇主题意义及《课程标准》的要求，科学设置阅读教学目标，明确学生通过语篇阅读学习将要达到什么样的水平，获得哪些能力等。

教师基于What、Why、How语篇分析结果，并结合学生已经具备的英语知识、学习能力，以及他们对中国传统文化节日、活动、食物等方面的了解，将语篇阅读目标确定为：（1）通过语篇阅读获得有关春节、端午节、中秋节和重阳节的相关信息；（2）了解中国传统节日的习俗，探究人们参与中国传统节日活动、品尝节日美食的文化内涵；（3）结合本堂课所学内容，选择自己喜欢的传统节日进行介绍。

如此设计，语篇阅读目标既立足于语篇内容、指向《课程标准》的要求，又与学生的实际需求相吻合，为他们更好地开展语篇阅读指明了方向。

（三）基于英语学习活动观，科学设计阅读教学过程

《课程标准》中明确了英语学习活动观，肯定了主题意义在教学活动中的核心地位，要求教师在组织课堂教学时，应结合教学内容及学生的学习需求，设计综合性、多元化的学习活动，使他们在多样化的学习中获得综合性发展。有鉴于此，教师必须立足英语学习活动观，尊重学生的主体地位，从课前、课中和课后三个环节科学设计阅读教学过程。

阅读前：创设语境，初步感知主题意义。

教师结合学生的实际需求，围绕语篇主题意义，充分利用视听资源，播放有关节日的视频，使他们在直观的感知中产生浓厚的兴趣并参与其中。接着，教师提出问题：“What do you know about festivals?”引导学生在思考中激活已有知识，并促使他们对语篇主题形成初步感知。

阅读中：深挖语篇内容，探究主题意义。

在语篇阅读中，教师基于学习活动观和学生的学习需求，围绕语篇主题意义，设计层层递进的探究活动。

首先，在学生初步了解节日的基础上，教师播放课文动画，指导他们观看并思考问题：“What traditional Chinese festivals are mentioned in the article?”在核对环节，教师着重带领学生记忆春节、端午节、中秋节、重阳节四个节日的名称。教师还以春节切入，提出问题：“When is the Spring Festival? What do people do during the Spring Festival? What food will you eat?”学生在问题的引领下，获得语篇主旨，对阅读语篇形成宏观的感知。

其次，教师带领学生梳理语篇结构，领悟语篇主题。教师提出问题：“Why do people gather to eat dumplings during the Spring Festival? What is the significance of the Spring Festival?”学生在问题的引领下，结合自己的亲身经历，获取春节的相关信息，并感悟其背后蕴含的主题意义。

最后，教师连接实际生活，深化主题。在基于主题意义的语篇阅读中，为了引领学生对语篇主题意义形成深层次理解，教师引导他们在连接实际生活的过程中对主题意义进行深度思考和理解。教师以端午节吃粽子的习俗切入，提出问题：“Why people eat rice dumplings on Dragon Boat Festival?”学生在问题的引领下，逐渐进入探究学习。

阅读后：迁移运用，升华主题意义。

在《课程标准》视域下，基于英语学习活动观，教师在引领学生完成阅读学习后，还应促进其知识的迁移和运用，指导其将所学知识迁移到实际生活中，并利用所学知识表达观点，从而在内化语言的同时升华主题意义（刘倩倩 2023）。

在带领学生完成语篇阅读后，教师提出问题：“China is a country with a long history and many traditional festivals. Do you want to know?”同时，教师播放相关视频，让学生在观看视频的过程中开阔文化视野，更好地理解语篇的主题。在此基础上，教师继续提出问题：“What is your favorite traditional Chinese festival?”指导学生自行选择一个节日，并根据所学知识，组织语言进行表达。这有助于学生在拓展中升华对语篇主题的认知，加深对中国传统文化的理解，更加坚定文化自信（王成晨 2023）。

结语

在《课程标准》视域下，基于主题意义探究的教学模式已成为当前阅读教学模式的主流趋势。实践证明，基于主题意义探究的阅读教学能有效解决传统阅读教学浅层化的弊端，使学生在主题意义的深度探究中得到英语思维、综合能力的提升，真正落实英语学科核心素养培养目标。有鉴于此，在小学英语阅读教学中，教师应立足现阶段英语阅读教学的要求，剖析语篇主题意义，并围绕主题意义科学设计阅读教学过程，更好地达成既定教学目标。

引用文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

刘倩倩. 2023. 基于主题意义的小学英语阅读教学——以Unit 7 Chinese festivals “Story time”为例 . 新课程，（26）：112-114.

毛庆艳. 2023. 基于主题意义的小学英语阅读教学实践与思考——以译林版《英语》五（下）Unit 7 Chinese festivals（第一课时）为例 . 小学教学设计，（Z3）：107-110.

王成晨. 2023. 基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践——以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals（第一课时）为例 . 名师在线，（32）：5-7.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）