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格策美文教你学写《小学四年级英语weather》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-08-05 10:45

格策美文教你学写《小学四年级英语weather》小技巧（精选5篇）"/

写作核心提示：
这是一篇关于小学四年级英语作文《Weather》应该注意哪些事项的文章，希望能帮助到同学们：
"写好四年级英语Weather作文，你需要注意这几点！"
天气是我们每天都会谈论的话题，写一篇关于天气的英语小作文，既有趣又能练习我们的英语表达能力。对于四年级的同学来说，写好这样的作文并不难，只要注意以下几个方面，就能写出又准确又生动的文章：
"1. 知道该写什么 (Know What to Write)"
一篇简单的Weather作文，通常需要包含以下几个基本信息：
"今天的天气 (Today's Weather):" 这是最重要的！要写清楚今天天气怎么样。是用 sunny（晴天）、rainy（雨天）、cloudy（多云）、windy（有风）、snowy（下雪）还是 foggy（有雾）？用哪个词最合适？ "你的感受 (How You Feel):" 天气影响你的心情。晴天让你开心吗？雨天让你想待在家里吗？写一两句你的感觉，比如 happy（开心）、sad（难过）、cozy（舒适的）、tired（疲倦）等。 "你想做什么 (What You Want to Do):" 根据天气，你可能会想做一些特别的事情。晴天想去公园？雨天想看书？写一两个你想做的活动，比如 play soccer（踢足球）、read books（读书）、watch TV（看电视）、listen to music（听音乐）等。
"例子

每日英语启蒙：天气篇

宝妈们可自行下载打印单词卡，学习过程中多与孩子互动~

便于宝贝们理解，反复练习巩固，记起来更轻松~

四下英语第三单元整体设计（二）：语篇一 Know the weather

语篇一

Period 1 Know the weather

一、语篇研读

What：本课语篇为小学生日常生活对话，内容围绕Mike向妈妈征求许可的情景展开。11点钟，Mike问妈妈可不可以出去，妈妈说不可以，外面太冷了。Mike问妈妈可不可以喝汤，妈妈同意了并让他小心烫。

Why：作者通过Mike和妈妈的对话，使学生思考天气对外出活动的影响，引导树立学生根据天气情况合理安排活动、增减衣物以及外出活动要向家长征求意见的意识。

How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，设计介绍天气的词汇，如cold,hot;征求许可时所用的核心语言，如“Can I go outside? No, you can’t.It’s very cold.”学生在前面的课程已经学过征求许可的表达方式，该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。

二、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1．在看、听、说的活动中，借助图片理解有关天气特征的词汇和句型；（学习理解）

2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践）

3. 在情境中根据天气情况同意或拒绝同伴外出活动的申请并给出相关理由；（迁移创新）

4. 在现实生活中根据天气情况合理安排活动和增减衣物。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词语】

Cold, hot, warm, cool, snowy, sunny,windy, cloudy, be careful.

【核心句型】

What’s the weather like in...?

It’s....

Can I go outside?

Yes, you can./ No, you can’t.

三、教学过程

教学目标	学习活动		教师评价
1．在看、听、说的活动中，借助图片理解有关天气特征的词汇和句型；（学习理解）	学生观看北京、哈尔滨、拉萨和香港四个城市的旅游宣传片，在教师的启发下思考去旅游应该提前考虑的因素，引出单元话题weather。学生基于图片（P25上）和已有经验，在教师的启发下，预测四个城市的天气状况，感知新语言，如：“What’s the weather like in Beijing /Harbin /Lhasa /Hong Kong?” 学生听关于四个城市的天气情况录音，验证预测，借助图片理解表示天气特征的新词汇的含义，如“cold，warm，cool,hot”,听录音跟读单词，并能和气温温度建立联系。学生在教师启发下借助图片和释义感知句型“It’s cold /warm /cool /hot.Can I go outside?”，根据四城天气和实际天气给出,如“Yes, you can./No, you can’t.”		教师观察学生能否发散思维，并引导学生说出天气，引出本单元话题。教师观察学生学生能否参与互动和交流，主动交流和分享。教师根据学生理解词汇和跟读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生理解句型和进行的情况，发现问题，及时提供帮助。
	学生基于图片（P24上），在教师的启发下，预测对话内容，如：“What time is it? What’s the weather like? Who are they? What are they talking about?” 学生观看对话视频，验证预测，理解对话大意，根据图片，理解关于天气的词snowy,并根据实际天气情况拓展其他天气词汇，如sunny,windy等。学生再次观看视频对话，理解对话细节，如“Can Mike go outside? Why? Can Mike have some soup? Why should Mike be careful?”找到具体内容，根据图片进行填空，在语境中理解Be careful的含义。学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏等。		教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人从图片中获取的信息，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生完成填空的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解天气相关的词汇和对话内容，学习词汇和核心语言。学生在教师的帮助下，通过观看图片、听录音、观看视频等活动，从词汇到句型，从大意到细节理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践）	学生在教师指导下，梳理、归纳对话的核心语言，并根据教师的板书，进行角色替换，开展同伴问答活动。参考语言： -Can I go outside? -No, you can’t. It’s cold outside. 基于对话内容，学生进行角色扮演。		教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。
3. 在情境中根据天气情况同意或拒绝同伴外出活动的申请并给出相关理由；（迁移创新）	学生观察图片（P24下），提取每一幅图片表达的信息，运用本节课所学核心语言任选一幅图进行问答。学生根据实际天气情况运用核心语言进行征求许可的问答。参考语言： -Can I go outside? -No, you can’t. It’s cold outside./Yes, you can. It’s warm outside. -Can I have some...? -Yes, you can./ No, you can’t.		教师观察学生提取图片信息和运用语言的情况，给予鼓励和帮助。
4. 在现实生活中根据天气情况合理安排活动和增减衣物。（迁移创新）	学生观看Let’s chant（P25）下，根据图片理解歌谣中对不同天气特点的描述和歌谣的含义并将歌谣的两部分与图片进行匹配。学生边听歌谣边根据所描述的内容做出相应的动作，完成后进行模仿跟读练习。学生在教师的引导下，小组合作根据其他气候情况改编歌词中的形容词创造出新的歌谣并进行全班表演。学习小结。		教师观察学生匹配的情况，并根据学生表现给予指导。教师观察学生的动作与内容是否匹配，发现问题，及时鼓励或指导。教师观察学生在小组内的参与情况和学生向全班表演汇报的情况，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流在不同的天气情况下对活动和衣物的安排。学生从课本走向现实生活，在创编对话、改编歌谣的过程中，发展语用能力，初步形成关心天气，针对不同天气合理安排活动和衣物的意识。
板书设计		或
作业设计		必做：1.听录音跟读课文。2.做一本中国主要城市介绍小书，描述本课四个城市的名称和天气状况（温度、冷热）。选做：3.根据对话内容，和同桌创编一个新对话。
课后反思		课堂容量比较大，可能两个课时比较好。