手把手教你写《幼儿大班区域活动计划》,（精选5篇）

更新日期:2025-08-05 15:42

写作核心提示：

这是一篇关于撰写幼儿大班区域活动计划时应注意事项的作文：
"精雕细琢，乐享探索——谈幼儿大班区域活动计划的撰写要点"
区域活动是幼儿园课程实施的重要形式之一，它为幼儿提供了自主选择、自由探索、合作交往的广阔空间。对于即将步入小学的大班幼儿而言，区域活动不仅是兴趣的激发地，更是培养学习习惯、发展综合能力、实现幼小衔接的关键途径。因此，一份精心、科学、富有针对性的大班区域活动计划，对于保障活动质量、促进幼儿发展至关重要。在撰写此类计划时，我们应注意以下几个关键事项：
"一、 目标明确，贴合发展"
计划的灵魂在于明确的目标。活动目标应紧密围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》以及大班幼儿的年龄特点和发展需求来制定。我们需要清晰界定，通过本次区域活动，希望幼儿在认知、语言、社会性、艺术、身体动作等哪一方面或哪几方面得到发展，希望他们掌握哪些知识技能，或形成哪些学习品质（如探究、合作、坚持等）。目标应具体、可观察、可评价，避免空泛。同时，目标要体现阶段性，既要有近期的小目标，也要指向幼儿长远的发展，特别是要为即将到来的小学生活做好能力与心理上的准备，例如培养任务意识、规则意识、独立解决问题的能力等。
"二、 内容丰富，适宜适宜"

幼儿园娃娃家区角环境创设的4大策略

（一）充分把握年龄差异，设置适宜环境

《纲要》再次重申幼儿园“以游戏为基本活动”的精神，强调尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注幼儿的个别差异，注重每个幼儿富有个性的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极作用。《纲要》清晰体现了对幼儿教育对象年龄特点的尊重，强调为幼儿提供体验游戏化的教育过程。

1．充分把握幼儿游戏水平的年龄差异

小班幼儿处于独立游戏、平行游戏的高峰时期，主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；幼儿之间交往少，主要与玩具发生作用。

中班幼儿由于认识范围的扩大，游戏内容、情节比小班幼儿丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；有较强的角色意识，交往有意愿，但技能不足；情节愈加丰富，但主题不稳定，常更换。

大班幼儿游戏经验丰富，能主动反映多种多样的生活经验；主题新颖、内容丰富；能合作游戏，喜欢和同伴一起玩，能按自己的意愿主动选择并有计划的游戏；自己解决问题的能力增强。

2. 合理进行“娃娃家”数量设置和空间安排

小班幼儿的娃娃家在初期要设置多个，主要围绕“家”的经验开展游戏，具体数量要依据班级幼儿游戏状况而定。空间布置可简单、相仿，尤其在场地有限制时，一个网状小吊床、一个娃娃、一些娃娃用品即构成了一个娃娃家空间，满足小班幼儿刚入园时的安全感需要。

中班幼儿娃娃家数量可适当减少，但投放材料要比小班丰富且有层次感，娃娃家之间的空间布置从内容到环境都可有不同特点，满足幼儿选择的需要。

大班幼儿固定的娃娃家设置一般一个即够了，但空间要相对大些，满足幼儿自己设计、创意布置的需要，同时可提供移动的集物箱，鼓励大班幼儿可自己规划设计自己喜欢的娃娃家。

3. 精心提供适宜不同年龄段幼儿的游戏材料

幼儿的需求是不断增长的，游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使幼儿兴奋，分散注意力，幼儿会更多选择独立或平行游戏，同伴交往的机会大大减少。

小班幼儿建议在娃娃家提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，对玩具材料的逼真程度较高。如放置多个煤气炉和碗盘、多份厨房用具等，这样可避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要。

中班提供丰富的游戏材料，鼓励玩多种主题或相同主题的游戏，如娃娃家可以有套房类的、也有简易类的，幼儿根据自己的需要有多个选择的机会，促进交往技能的发展；

而大班幼儿游戏，则可以引导幼儿一起准备游戏材料及场地，材料可变性高，种类多、数量少，满足幼儿在集体活动中获得快乐的需求。比如娃娃家就可以做成流动的，将物品放入可移动收集箱，幼儿直接选择空地，从布置家开始，有的主动性被更多激发出来，教师则多放手，多用语言指导提示。

（二）全面考虑班级特点，营造特色氛围

除了考虑幼儿年龄特点设置娃娃家，还应根据班级的特点进行规划，以求班级游戏区域环境的整体和谐。班级环境特点包括班级的空间划分、整体色调、物品摆放等，它既受园所的硬件设施的制约，同时也融合了教师的教育理念和审美内涵。注重娃娃家环境的开放性和多样性，满足各种幼儿的不同需要。

1. 班级整体环境的生动与和谐

娃娃家环境与班级整体环境的和谐很重要，有的班级色彩感很强，趋向冲击力，有的班色调偏向静谧，感觉温馨；有的班级布艺运用较多，辐射家的感觉，有的班级小饰品丰富，显得特别可爱；有的班级秩序感很强，显得条理，有的班级布置错落，有层次感。那么我们在布置娃娃家的时候，就要充分考虑到不同的班级风格，将整体风格延续到娃娃家，有呼应有衔接，一气呵成之感。从一个小小娃娃家中窥见整个班级风貌。应避免突兀等不和谐感。

2. 区域选择的科学与别致

幼儿园大部分班级都是比较方正的，在规划游戏区域时只要合理科学，便于幼儿游戏即可。比如娃娃家比较适合与商场、点心店等近些，方便购物，与美工区、阅读区相对远些，避免干扰。但如果班级是不规则状，或是有一些小角落、小院落等，我们在设计时，就不妨充分利用好这些小角落，精心设计，将娃娃家布置得别致有趣味，更多吸引幼儿参与其中。比如有个班级是由多功能室改建的，班级面积较小，但有个较宽的拐角，教师就利用拐角的优势，巧妙地布置了一个舒适的娃娃家。由两个墙面夹角而成的一个小天地，成了孩子们快乐的小世界。趣味性和可操作性凸显无遗。

3. 教师的审美、特长的有效融入

走进班级环境，我们能感受到教师的风格，而在小小的游戏区域中，我们更能在其中的细节上，体会到教师的个人审美趋向和特点。整洁的分层储物箱、小圆桌上的一块小花布、放置小物件的饰物盒、可爱的小竹篮子………游戏中的幼儿畅快地在娃娃家操作舒适、活动便捷、感觉享受，真正享受家的温馨。不难看到，在娃娃家这个“家”的布置上，是我们投入智慧、创意和别具匠心的地方。

4. 已有物质条件的改造与拓展

因为园所硬件条件、资金等方面的限制，我们也会碰到创设环境中一些难题，比如场地和桌椅大小不合适、已有小物品的不足、物品损坏等。在向园所申请的过程中，我们不妨尝试自己来用妙思加巧手进行改造。拿来一个高低适宜的纸板箱，围上漂亮布艺，就成了幼儿的使用餐桌；方便面桶外加两个柄，就是一个暖锅；一块泡沫板可插各种串烧，解决了盘子少的问题，幼儿还特别喜欢。娃娃家如场地较大，还可以增加些小滑梯、吊椅、栅栏，给幼儿多样化的游戏设施及经验。可见，有时候的巧手加工，的确让我们的娃娃家游戏更多精彩和亮点，有利于刺激幼儿积极游戏。低碳加创新，何乐不为？

（三）创新运用时代元素，紧贴幼儿生活

在观察娃娃家现状时，我们提到很多娃娃家的游戏材料、游戏内容、游戏情节都与时代有脱节现象。试想，如果娃娃家的游戏还停留在教师以往的认识上、传统理念上，那么我们的幼儿该怎样将生活经验进行迁移和运用呢？从“小家”看“大家世界”，我们的幼儿似乎看得并不清晰。我们有责任将传统娃娃家从内容到材料进行拓展。空间环境创设体现游戏性同时，能反映幼儿近期的经验及关注的热点话题，这是对活动中幼儿自主性和创造性的强调。

1. 体验到物品的现代化发展

日新月异的新产品不断进入人们视野和生活，给我们的生活带来便捷、创造惊喜。这就需要教师及时敏感捕捉，理性筛选，将适合幼儿游戏的材料，适时投放在区域中。如可以增加“手机”，“爸爸妈妈”可以随时打电话了，而不仅局限于“座机”，同时手机的多种款式更能吸引幼儿。又如电脑，似乎比电视机更受幼儿欢迎，因为还能象大人一搬在键盘上尽情摆弄呢。新产品的介入都很能博得幼儿“欢心”，究其原因，还是贴近了幼儿的现实生活，创设了让幼儿可以模仿成人世界的条件，这也是我们开展游戏的本质与核心吧。

2. 反映出生活方式的自然变化

新产品的出现必定带来生活方式的转变，娃娃家当然也不例外。客人来访，可以使用可视电话了；爸爸妈妈要购物，可以网上订或电话预约了；还能抱着娃娃一起到幼儿园上亲子活动呢；这些与时代紧密相联的生活内容，充实到娃娃家中，不仅极大激发了幼儿的游戏兴趣，丰富了游戏内容，还促进幼儿游戏情节的深入，我们能看到幼儿的热情、喜悦和成长。

3. 敏感角色服饰等细节的装饰

在指导娃娃家游戏过程中，细心的教师会发现，幼儿很在意角色的标识、服饰配件等东西。如果我们在这些小东西上多花点精力，会明显感受到幼儿情绪的变化。给妈妈奶奶准备小花纹的漂亮围裙和蝴蝶结，给爸爸爷爷准备神气的领带和帽子，小床上的娃娃有可爱的小外套，购物小包有封口和拉链，小手机上还挂着小熊……这些都吸引着孩子们走进娃娃家，因为，孩子们爱美的天性在这里得到了满足，愉快的情绪萦绕游戏四周。

（四）关注游戏情节进程，注入活水源头

游戏环境的创设并不是教师的一厢情愿，它犹如一池活水，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动空间，它要与游戏情节的深入、幼儿能力的发展进行交互与相融。

1.重视游戏规划，预设和生成的灵活把握

有经验的教师会对幼儿的游戏水平进行预设，在游戏计划中体现环境与材料的阶段性投放与更换。但在强调自主性的游戏中，幼儿有支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是纯粹的教师事先凭想象制定的。而是根据幼儿在游戏中的表现，根据幼儿的需要及存在的问题来制定下一次游戏计划的。在为幼儿而提供游戏主题和材料时，要考虑为什么、怎样做，有计划的给幼儿一个完整的过程体验和获得相关经验的机会。根据幼儿的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。预期幼儿可能的发展趋向，有计划地抓住幼儿的现有经验，为幼儿提供能促使他们朝着可能达到的方向发展。在幼儿的游戏中不断生成心得计划，可以使游戏的开展更能满足儿童的需求和愿望，避免了游戏的盲目性和导演性。

2. 以偶发事件为契机，即时性的调整和激活

游戏中的偶发事件不容轻视，她有时是一个创新点、有时就能带动游戏深入、有时引发一场讨论、有时带来心得内容。当幼儿出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足幼儿继续游戏的愿望；当幼儿游戏有了新主题，恰当的材料提供，激发幼儿游戏的积极性。当我们希望增加同伴交往机会时，不妨减少材料，促使幼儿面对挫折，尝试自己去解决问题，学会社会交往技能。让幼儿在与环境和材料的相互作用下，学会发现并尝试解决问题。教师要学会抓住不同偶发事件，以此为契机，有效组织游戏的深入。

3. 教师主导作用的适时释放与运用

游戏并不是完全的幼儿自发行为，它需要教师在其中适当地发挥主导作用。引导游戏有效深。入，给予幼儿机会和许可，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察她们的需要，善于发现游戏中的教育价值，及时以适当方式作出应答，形成合作式的师幼互动。

心理学家指出：在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法是创设良好的环境。幼儿园游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义，它通过幼儿的活动，对幼儿的发展产生巨大的影响。我们从一个“娃娃家”开始探讨游戏环境对幼儿适宜性发展的促进作用，相信能将这个能产生巨大影响力的话题，迁移到游戏的所有区域当中，带动整个幼儿园游戏环境的再研究再思考再创新，真正促进幼儿全面发展。

幼儿园区角这样设计与搭建，孩子喜欢更实用

环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区角活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。

活动区域的设置直接影响幼儿活动的过程，在设置区域时要把握好以下三个方面。

1、区域的数量

数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。

2、区域的分隔

区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且，幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意力， 很容易分散。若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。

3、区域的内容

多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、 排序等。

那些常见的区角活动

1、生活区

主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。

2、语言区

主要功能是通过对图书、图片、头饰、手偶等观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。

3、美工区

主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。

4、科学区

主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。

5、建构区

主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。

6、角色游戏区

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。

主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。

7、益智区

主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。

8、音乐表演区

主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。

幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。老师们可以按照上面的标准，尝试搭建活动区角哦。