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更新日期:2025-08-06 19:44

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语写作文设计思路及注意事项的作文：
"点亮童趣，启迪思维：小学英语写作文的设计思路与注意事项"
小学英语写作是英语学习的重要组成部分，它不仅是语言技能的运用，更是思维能力和文化理解的培养。对于年幼的孩子来说，写作文可能是一个既新奇又充满挑战的任务。因此，如何设计出既符合教学目标又贴近学生认知水平的小学英语写作文，并确保教学过程的有效性，是每一位小学英语教师需要认真思考的问题。本文将探讨小学英语写作文的设计思路以及在此过程中应注意的关键事项。
"一、 小学英语写作文的设计思路"
设计小学英语写作文时，应遵循“由易到难、由简到繁、兴趣先行、鼓励为主”的原则，结合小学生的年龄特点和认知规律，可以采取以下思路：
1. "主题贴近生活，激发内在动机：" 选择小学生熟悉、感兴趣的话题，如家庭、学校、朋友、爱好、节日、日常活动等。这些主题能自然地融入学生的生活经验，降低写作的难度，激发他们表达欲望和写作热情。例如，可以写 "My Family", "My Best Friend", "My Favourite Season", "My Daily Routine" 等。
2. "内容循序渐进，降低认知负荷：" 写作要求应逐步提高。初期可以从单词、短语、简单句开始，如用图片提示写单词或短语

基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实施

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基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实施

楼玉桃

摘要：随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布与实施，广大英语教师聚焦“教—学—评”一体化的单元整体教学实践。本文以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 5 My Clothes为例，通过在单元整体教学中实施“教—学—评”一体化，展示“教—学—评”一体化的设计思路和具体实施策略。教师充分认识到教、学、评三者之间本质上的一致性，达到以评促学、以评促教的育人效果。

关键词：“教—学—评”一体化；小学英语；单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部 2022）。单元整体教学视角下的“教—学—评”一体化设计指以单元教学目标为统领，规划系列教学活动，并实施单元持续性评价的有机统一，凸显教师的教、学生的学及教学评价三者的融合，协同发挥育人功能。

基于单元整体“教—学—评”设计理念，教师以学生核心素养为导向明确单元主题，创设教学内容，通过单元整体教学构建单元整体目标，根据单元不同语篇内容设计丰富的学习活动和评价标准。下面，以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 5 My Clothes为例简单说明。

一、基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计思路

（一）组建单元整体教学内容

英语课程六要素共同构成核心素养发展的内容基础，其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部 2022）。教师要根据《课程标准》和教材内容确定单元主题。

1. 根据语篇内容，确定单元主题

本单元的主题是My Clothes，由三个语篇构成：语篇1是谈论根据不同场合，合理地搭配服装；语篇2是谈论根据不同需求整理服装；语篇3是佐姆（Zoom）DIY改造旧衣服变成新衣服去参加化妆舞会。

2. 遵循学生认知特点，提供语言学习策略机会

分析学情是确定学习起点的重要手段，主要涉及学生对于主题的认知基础、生活经验、语言水平和态度价值观（王蔷、刘莹、钱小芳，等 2023）。小学四年级的学生已经初步具备分析、归纳、总结、思考能力，也具备一定的用英语表达想法的能力。通过本单元前面课时的学习，虽然学生已经知道生活中常见衣物的名称，并能用“This is ...；That is ...；These are ...；Those are ...”句型介绍物品的归属，但是运用得并不熟练。学生有一定的共情能力，通过课堂学习可以适当提升人文情感。教师用不同的tips帮助学生更好地学习并掌握阅读策略，提升其阅读能力。

3. 创立单元主题框架，实践单元育人目标

“教—学—评”一体化的设计与实施包含诸多要素，是一个育人的系统工程，该工程强调过程，凸显形成性评价的作用，并通过课堂活动得以落实，指向学生学科核心素养的发展（王蔷、李亮 2019）。本单元的主题是 My Clothes，主要通过学习服装类名词进一步学习特殊疑问句和物主代词，同时学习一般疑问句和名词所有格的运用。本单元由三个子主题构成：了解不同场合穿不同的服装，养成整理服装的习惯，培养DIY旧物改造的劳动观念。第一个子主题学习安排两个课时，第二个子主题学习安排三个课时，第三个子主题学习安排一个课时（见下图）。

在“了解不同场合穿不同的服装”子主题学习中，学生在第一课时通过体育教师询问帽子和靴子物品归属的内容；在第二课时展示埃米（Amy）和萨拉（Sarah）购物的场景，并会用句型“I like that /those ... ”表达自己的服饰喜好。在“养成整理服装的习惯”子主题学习中，学生学习三个课时的教材语篇内容，即如何细心地整理服装，从而认识到学会自主整理的重要性。在“培养DIY旧物改造的劳动观念”子主题学习中，第六课时的故事语篇聚焦佐姆自己动手制作服装，培养旧物利用和保护环境的意识。三个子主题呈螺旋式上升，提升学生对自我管理的认知。

（二）明确单元教学目标

以核心素养为导向的教学目标指学生参与单元学习活动后，运用结构化知识完成具有挑战性的任务，获得预期学习结果（张宏丽 2023）。教师应“依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成” （教育部 2022）。教师应本着可持续性、可检测性和综合性的原则，基于发展核心素养制订各项目标。

单元目标如下：（1）学生能根据实际情况提问有关衣服的问题并能做出相应的；（2）学生能用“I like ...”句型表达自己喜欢的衣物和简单描述自己所喜爱衣物的性质；（3）学生能在实际情境中运用句型询问和衣服的归属；（4）学生能用表示颜色的词形容自己的衣物，运用正确的单复数句型描述衣物；（5）学生能在语境中理解生词pack和wait的意思，能简单地写出自己为夏令营整理衣

物的过程；（6）学生能读懂Story time趣味故事，同时能体验佐姆动手制作服装的成就感，培养旧物利用和保护环境的意识。单元目标环环相扣，层层递进，从简单的提问有关衣服的问题，到表达自己所喜欢的衣物和简单描述自己所喜爱衣物的性质，到自己为夏令营整理衣物的过程，再到体验佐姆动手制作服装的成就感，培养学生旧物利用和保护环境的意识。

（三）基于单元目标设计教学活动，体现“教—学—评”一致性

教师要以目标为统领，在教学过程中边学边评、边评边教，突出教、学、评在单元整体设计与实施过程中的系统性、动态性和整合性（李亮 2018）。在主题意义的引领下，教师设计了多种教学活动。例如，为了让学生根据实际情况提问有关衣服的问题并能做出相应的，完成单元目标（1），教师设计了失物招领的对话活动。首先，让学生猜一猜这些服装是谁的；其次，让学生说一说服装为什么放在桌子上；最后，让学生说一说自己的感受。学生在对话表演中体验人物的情感，通过失物招领体会不同场合穿不同衣服的主题意义。

（四）基于“教—学—评”一体化设计理念，在学习活动中建立评价标准

“教学评价应采用多种评价方式和手段”，同时“应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确、灵活”（教育部 2022）。本单元采用课中评价、课后作业评价和单元评价相结合的方式，既有过程性评价，又有终结性评价，将本单元主题结合生活实际，落实“教—学—评”一体化。

本单元以“写一写自己为夏令营整理衣物的过程”为主要任务，通过六个课时的学习，让学生了解不同场合穿不同的服装，养成整理服装的习惯，培养其DIY旧物改造的劳动观念。通过本单元的自评活动（见下表），帮助学生认识到学会自主整理的重要性。

自评表有必做和选做两个部分，除了必做的三个任务外，学生可以任意选择其他两个选做任务，提升自主管理能力。教师将“英语学习章”作为评价奖励，不同的任务领取不同的学习章，激发学生积极参与自评活动。学生得到的英语学习章可换成学习卡，到学期末时可在三色卡超市兑换自己喜欢的礼品。

二、基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学实施

课堂是实践“教—学—评”一体化理念的重要场所。以本单元第五课时为例，简单说明“教—学—评”一体化的实施策略。

（一）研读语篇，定位学习重点

本课时的子主题是“学习整理衣服”。语篇主要讲述在夏令营结束时，萨拉在收拾自己的衣物时发现床上的帽子不是自己的，她猜测是埃米的。教材通过萨拉细心地整理衣物，让学生认识到学会自主整理的重要性。本课时语篇以萨拉的日记为主，主要生词是pack和wait，学习重点是用“This is ...，These are ...，Is this ...”等句型询问和衣服的归属。

（二）基于学情，定位学习难点

学生具备一定的分析、归纳、总结、思考及用英语表达想法的能力；知道生活中常见衣物的名称，并能用“This is ... That is ... These are ... Those are ...”句型介绍物品的归属，但是不熟练；有一定的共情能力。本课时学习难点是学生能运用一定的阅读策略完成读后练习，并学会自主整理。

（三）基于英语学习活动观理念，明确本课时目标和活动

“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动（教育部 2022）。以英语学习活动观为指导，制订课时目标，在发展学生英语学科核心素养的过程中观察其预期学习结果是否达成。本课时目标如下：

目标 1：学生能够在图片和教师的帮助下读懂文本，并能按照意群用正确的语音语调朗读文本；（学习理解）

目标 2：学生能够在语境中理解生词pack和wait的意思；（学习理解）

目标 3：学生能够运用一定的阅读策略完成读后练习；（学习理解）

目标 4：学生能够在阅读埃米收拾衣物的拓展语篇后完成相应的练习；（应用实践）

目标 5：学生能够简单地写出自己为夏令营整理衣物的过程；（迁移创新）

目标 6：学生能够通过语篇学习学会自主整理。（迁移创新）

在学习理解类活动中，通过“Match the clothes with the owner. Know the colorful activities in the summer camp.”让学生对夏令营有更深刻地了解，同时激起其对夏令营的向往之情，为后面的pack for the summer camp作铺垫。通过“Read and tick.” “Read，underline and choose.” “Listen and follow.”三个活动帮助学生读懂文本，达成课时目标1、2、3。在应用实践类活动中，通过Amy packs clothes拓展文本阅读，为学生读后续写的练习作示范，达成课时目标4。在迁移创新类活动中，让学生在课堂上选择2—3件衣物简单地写一写整理的过程，随后通过完整的短文告诉他们课后如何对文章进行充实和完善，达成课时目标5、6。

（四）观察学习过程，实行课中课后多元评价

本课时活动中除了教师的口头评价外，教师还在活动推进过程中积极开展学生自评和互评，将学生评价与教师评价相结合，坚持以评促学、以评促教，坚持评价的素养导向，有标准、有任务、有示范、有评价。

1. 学生自评

在Sarah pack clothes环节，教师设计了“Read and tick：What clothes are mentioned?”活动。在学生快速阅读并完成练习后，教师核对答案，让他们根据自评标准“每对一个，获得一颗星”完成自评。在Amy pack clothes环节，教师设计了“Read and fill：Read and help Amy finish clothes list.”活动。在学生完成后，教师核对答案并让他们根据自评标准“全对获得三颗星，选对3—4个获得两颗星，选对1—2个获得一颗星”完成自评。

2. 教师评价与生生互评

在We pack clothes环节，教师设计了“Draw，choose and write.”活动——Let students draw 2 or 3 clothes that are suitable for the trip and write them down。教师呈现评价标准：书写正确三颗星，书写美观三颗星，书写规范三颗星。教师先评价一个学生作为示范，接着让同桌之间互评，将所得的星星涂上颜色，完成互评。

3. 延续课堂作业

课程视域下的作业设计不仅强调目标导向、整体设计，而且强调反馈调节。教师应根据学生实际的作业结果，发现其学习中存在的问题，从而进行针对性的批改和辅导（王月芬 2021）。

在“Draw，choose and write.”活动后，教师设计了Know how to write it better环节，通过完整的短文呈现，告诉学生课后如何对文章进行充实和完善，让家庭作业真正成为课堂的有效延续。教师的有效示范给学生提供了参考范文，有利于调动他们完成作业的积极性，提升其作业的准确率，增强其英语自信心。

“教—学—评”一体化是落实《课程标准》的必要途径。一线教师应以课堂为主阵地，不断更新教育理念，努力探索和实践。在小学英语教学中，教师应根据学生的个体差异、年级特点，制订科学、合理的教学目标，设计促进学生英语学科核心素养发展的学习活动，构建多元评价标准，注重对学生学习过程的评价，用发展的眼光评价他们，促进其终身发展。

引用文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

李亮. 2018. 核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例 . 中小学教师培训，（10）：62-66.

王蔷，李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法 . 课程·教材·教法，（5）：114-120.

王蔷，刘莹，钱小芳，等. 2023. 义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施——以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?为例 . 基础教育课程，（6）：45-47.

王月芬. 2021. 重构作业——课程视域下的单元作业 . 北京：教育科学出版社.

张宏丽. 2023. 以核心素养为导向的英语教学目标设计 . 中小学外语教学（小学篇），（2）：1-5.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第17期）

大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计探究

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大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计探究

——以Unit 5 I like those shoes为例

张 玮 周依蝶

摘要：阐述大观念下小学英语作业的设计思路，以及基于单元整体教学的作业设计价值。本文以人教精通版小学《英语》四年级（上）Unit 5 I like those shoes为例，从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。提出教师要通过作业设计落实因材施教、兴趣培养和素养提升，通过提升作业的创新性和个性化水平，给学生提供丰富的巩固基础、拓展实践的机会，提升教学效率与质量。

关键词：大观念；单元整体教学；作业设计；小学英语

引言

在素质教育背景下，作业的功能不仅在于对课堂知识的巩固和延伸，还在于提升学生的综合能力。教师精心设计的作业能引导学生在课堂以外的时间和空间主动探索和实践，深化对知识的理解，丰富和拓展学习经验。如何设计作业，使之真正成为课堂教学的有效延续和有益补充，激发学生的学习兴趣，提升其学习效果，是教育工作者一直在探索的问题。

一、大观念下小学英语作业的设计思路

课程标准中“大概念 / 观念”的提出与发展促进英语学科的重心进一步从知识技能性转向育人实践性，成为培养学生核心素养的重要指导。英语学科的跨学科主题大观念是课程育人最具有价值的知识，能够“统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式”（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022）。作业作为教学过程中必不可少的重要环节，具有巩固所学内容、检验学习效果、促进拓展应用、参考改进教学等作用。在大观念视域下，设计符合新时代要求的作业是教师必须研究的课题。大观念视域下的作业设计应遵循以下思路：

（一）因材施教，分层作业

班级学生的知识基础、学习态度、学习能力等存在差异。如果教师给他们布置毫无差别、统一化的作业，就会使部分学优生无法得到有效锻炼。因此，教师应遵循因材施教原则，将作业分为复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类，让学生可以根据自身情况选择，有效规避无效、低效作业，同时给其留出时间以满足其个性化发展需求，为其可持续发展奠基。

（二）激发兴趣，分类作业

作业的功能不仅在于巩固所学知识，还在于激发学生的学习兴趣，促使其形成积极的学习态度与自主学习的意识和习惯。教师要想有效设计作业，激发学生的学习兴趣，就必须了解他们的身心发展特点。小学生的具象思维较强，喜爱新奇的事物，且容易受外界的影响，这为教师的作业设计指明了方向：不能一味布置背诵、抄写等机械重复式的作业，而要布置类型多样、能调动他们多种感官的作业，培养其学习兴趣。

（三）提升素养，深度作业

大观念要求学生既要建构和生成语言大观念，即形成对语言和语言学习的基本认识与对相关策略和方法的概念提炼，为有效进行语言表达和解决问题做准备，又要建构和生成主题大观念，即围绕主题、结合所学内容形成深层认知与多角度认识和理解世界的能力（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022）。在此基础上，学生才能够做出正确的价值判断，实现德、智、体、美、劳等全面发展。因此，教师要通过作业设计，引导学生在多方位建构和生成语言大观念与主题大观念的基础上落实“五育并举”，使他们在完成作业的过程中逐渐加深文化底蕴，增强文化自信，提升素养。

二、基于单元整体教学的作业设计价值

单元主题是大观念得以建构和生成的物质基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的“结构化知识”（Jonassen，Beissener & Yacci 1993）。单元整体教学是聚焦核心素养培养，围绕单元主题将教材中的单元内容拆分、重组、再构、整合，确保课时之间紧密关联、层层递进，使单元教学总体呈现整体性和系统性。它要求教师明确单元主题意义、单元整体教学目标、子主题之间的逻辑关系、子主题教学要取得的教学效果。在单元整体教学中，作业设计不再为单一课时服务，而是有了大框架与大方向。单元整体教学为教师丰富作业设计、提高教学效率提供了新思路。

三、大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计实践

下面，以人教精通版小学《英语》四年级（上）Unit 5 I like those shoes为例，从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。

（一）单元整体教学背景

在通读单元内容的基础上，教师将本单元的主题提炼为“Wonderful Clothes”，并将单元大观念下的学习目标设置为：

1. 通过单元学习，能够深入了解并掌握有关服饰的英语表达，构建知识框架；学会关注天气和季节，根据温度增减衣物，培养生活自理能力。

2. 在购买衣物时，能够运用目标语言“Can I help you? Please show me that ...”等交流，运用“Can we look at the blue shorts? Here you are. May I try the shoes on?”等表达对衣物的喜好及试穿的意愿；除了了解日常生活中的衣物外，还了解世界各民族的服饰特色，感受审美的多样性。

3. 通过了解世界各民族的服饰特点，以及中华民族的服饰文化，培养家国情怀，增强文化自信。

情境创设有利于信息的整合、意义的建构和知识的迁移（杭燕楠 2022）。在本单元教学中，教师基于大观念和单元整体教学理念创设了“民族团结小剧场”这一情境，并将其贯穿整个单元教学过程，在目标语言上进行适当的拓展，引导学生开阔视野，发散思维，明白中国作为一个多民族国家，服饰文化源远流长，世界服饰也多种多样，提升思想意识和审美观念。在此基础上，教师提炼了三个子主题：Different weather，different clothes；Different nationalities，different clothes；Different countries，different clothes，并通过三个课时的情境化教学引导学生学习，具体如下：

第一课时：Different weather，different clothes

创设情境：彼得（Peter）受邀参加丽莎（Lisa）的生日会，出发前妈妈告诉他由于全国各地气候不同，不同的气候所需衣物也有所差别，因此要根据天气穿搭衣物。彼得到达丽莎家并送出了为她准备的生日礼物和真挚祝福。丽莎打开礼物发现是一张各国民族服饰交流会函，他们一起庆祝生日，丽莎非常开心。

第二课时：Different nationalities，different clothes

创设情境：为参加“民族团结小剧场”，小伙伴们纷纷选购衣服，到达商店后小伙伴们发现原来有那么多种民族服饰。小伙伴们根据自己的国籍和需求购买，运用“Can I help you?”等目标语句对话，精心挑选到自己想要的衣服。

第三课时：Different countries，different clothes

创设情境：在“民族团结小剧场”中，小伙伴们穿着自己国家的服饰，介绍其意义和背景，热情地与大家分享。李艳（Li Yan）身穿的中华民族服饰令小伙伴们感到非常惊艳，使其体会到了中华民族服饰之美，中华民族服饰文化已走向世界，引领了新的潮流。

（二）课时作业设计

下面，以第一课时（Different weather，different clothes）为例，展示大观念下基于单元整体教学的作业设计。

如前所述，本课时创设了“彼得受邀参加丽莎的生日会并为她送上了精心准备的礼物”的情境。

本课时的具体作业内容及设计说明如下：第一项作业：在英语趣配音APP中挑选以clothes为主题且难度适宜的对话视频，进行口语练习，并在完成后上传练习截图。

通过本课时的学习，学生应能了解天气变化与服装选择之间的关系，熟练掌握“It’s hot today. Where is my new T-shirt?”等目标语句。该项作业属于基础巩固类作业，旨在为学生创造在真实语境中针对性练习目标语句的机会，体现现实生活与课堂知识教学的紧密联系。在评价环节，采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，同时融入等级性评价、对话性评价，注重鼓励性评价，诚恳地给出意见和建议。该项作业对学生而言具有新鲜感，容易使他们在情境中沉浸式练习英语口语表达。

部分学生可能因缺少硬件设备而无法完成。少部分学生可能因不理解视频内容、口语基础差而无法顺利完成，或者存在语音语调和连读方面的问题。教师鼓励学有余力的学生借助网络资源进行充分的对话练习。对于基础薄弱的学生，教师多给予肯定，引导其挑选适合自己的对话视频，以保证作业完成质量。

第二项作业：根据本课所学，以 clothes 为中心词，模仿样例，绘制脉络清晰的思维导图（可以借助网络资源Canva进行线上制作，也可以动手绘制）。

该项作业为拓展提高类作业。思维导图以直观、形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识之间的关联，引导学生进行有意义的建构（邱小芬 2019）。通过该项作业，学生能掌握本课时的cap、hat、T-shirt、dress、blouse等单词，自主预习第二、三课时的目标词汇，并在此基础上发挥主观能动性，将所学新知、旧知串联起来，形成知识网，锻炼思维能力。

在完成该项作业的过程中，擅长绘画的学生可以发挥专长，擅长电脑操作的学生可以展示自我。在评价环节，教师注重评价方式的多元化，融入学生互评，同时注重评价的多维化，从知识性、创造性、美观性等维度进行评价。此项作业要求学生既运用所学词汇，又学习新知以补充思维导图，构建知识框架，理清clothes这一主题与其他主题之间的联系。学生在完成此项作业的过程中容易出现内容比例不协调、知识性不强、画面过于单调等问题。基础较好的学生可以“头脑风暴”出更多关联主题，建立属于自己的知识框架。基础较弱的学生拓展的内容有限，不能和其余知识相关联。少部分学生绘画内容过多，知识性不强。个别学生的内容过于简单，并未凸显思维导图的优势。对于完成较好的学生进行鼓励。通过讲评优秀作业，提醒学生思维导图的内容要以知识性为主，促进他们交流、互助，集思广益，帮助更多学生打开思路，完善自己的个性化作品。

第三项作业：查找民族服饰的英语表达，依据示例制作一本mini book，并选出最感兴趣的一个民族服饰进行介绍，为民族服饰交流会做准备。

此项作业为综合实践类作业，难度较大，除了加强了语言知识的功能性，最大限度地激发学生的语言表达能力外，还促进其开阔视野、体验探究、发展思维，迁移应用所学知识，培养动手能力，同时使其进一步了解中华民族服饰，为下一课时的学习作铺垫。以线上线下相结合的方式开展作业评价，采用单人点评、多人点评、随机点评、小组点评四种评价方式，多角度地对学生作业进行有针对性的评价，有效实现“教—学—评”一体化。评选并展示优秀作品，促进学生相互学习。不擅长绘画或动手能力不强的学生无法制作理想、精美的mini book。由于现实情况，小学生接触电子产品的机会较少，无法灵活运用电子设备查找资料。在知识层面，部分学生介绍民族服饰时可能只会运用教材中的知识表述简单句，无法形成语段甚至语篇。

本项作业对学生各方面能力要求较高，需要他们统筹设计，认真查找资料、动手制作和口语表达。学生的个体差异导致完成情况参差不齐。教师可以让不擅长绘画的学生利用剪贴画、简笔画等完成mini book的制作。对于介绍民族服饰，教师可以让英语水平欠佳的学生在查找资源的基础上提前准备文稿，并在理解后充分练习背诵，或者仿照网络资源完成介绍任务。在学生完成作业期间，教师及时进行引导，激发其创造性思维。

结语

大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计要落实因材施教、兴趣培养和素养提升，不仅要涵盖基础知识的复习与巩固，还要给学生提供丰富的拓展与实践的机会，使他们能够在真实语境中运用和练习目标语言，从而有效激发其完成作业的积极性与创造性，提升教学效率与质量。面对未来，教师应进一步探究如何优化作业设计，以更好地满足学生的发展需求。教师可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化作业，也可以研究如何利用新的教育技术，如人工智能、大数据等，提高作业的创新性和个性化水平，还可以进一步优化评价反馈学生作业的方式和方法，以提升他们的学习动力和学习效果。

作业设计是一项重要、复杂的任务，需要教育工作者以开放的心态、创新的精神不断探索和实践。只有这样，才能在贯彻落实大观念和单元整体教学理念的同时，培养出具有核心素养的优秀学生。

引用文献

杭燕楠. 2022. 基于新课标理念的小学英语复习教学策略 . 小学教学设计，（10）：17.

邱小芬. 2019. 思维导图运于小学英语话题式复习课的思考 . 小学教学设计，（5）：20-22.

王蔷，孙万磊，赵连杰，等. 2022.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值 . 教学月刊·中学版（外语教学），（4）：3-14.

Jonassen，Beissener & Yacci. 1993. Structural Knowledge：Techniques for Representing，Conveying, and Acquiring Structural Knowledge . Hillsdale：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）