手把手教你写《小学英语评价论文》,（精选5篇）

更新日期:2025-08-06 20:45

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语评价论文写作注意事项的论文，希望能满足你的要求。
"论小学英语评价论文写作的注意事项"
小学英语作为基础教育的重要组成部分，其评价工作的科学性与有效性直接关系到教学质量的提升和学生学习效果的达成。因此，以小学英语评价为研究主题撰写论文，不仅需要扎实的理论基础，更需要严谨的写作态度和规范的操作。以下是撰写此类论文时应注意的几个关键事项：
"一、 明确研究主题，聚焦评价实践"
小学英语评价涉及的面很广，包括形成性评价与终结性评价、过程性评价与结果性评价、知识技能评价与情感态度评价、主观性评价与客观性评价等。在动笔之前，必须首先明确自己的研究主题。是探讨某种特定评价方法（如项目式评价、表现性评价）在小学英语教学中的应用效果？还是分析当前小学英语评价中存在的具体问题及其对策？抑或是构建一套符合核心素养要求的小学英语评价体系？主题越具体、越聚焦，论文的深度和针对性就越强，研究也越容易深入。避免题目过大、空泛，导致论述分散、缺乏重点。
"二、 理论基础扎实，支撑研究深度"
一篇优秀的论文离不开坚实的理论支撑。撰写小学英语评价论文，必须广泛阅读和深入理解相关的教育评价理论、语言学习理论（特别是二语习得理论）、小学英语课程标准以及国内外关于小学英语评价的研究文献

对目前中小学英语教学的几点看法

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对目前中小学英语教学的几点看法

陈力

一、英语老师还是要教英语

这本是常识，然而这几年有些地方某些课堂中，确实出现了英语课不教英语、英语教研不研究英语教学、英语教学论文无关英语的怪现象。这种怪现象的出现，根源大概在于对核心素养和课程育人理念的表面化理解或误解。

目前的新课程的确更加突出课程育人，强调发展学生的核心素养。课程育人是所有学科的共同责任，英语学科当然也不例外。然而，教书育人、立德树人从来就是教育的根本任务，落实这个根本任务的过程中，不同学科的具体工作方式是有所区别的，不同学科育人各有自己的逻辑和侧重点，发展学生的核心素养不同学科也各有自己的独特贡献。

英语课程育人，主要是通过引导学生学好英语、用好英语来实现育人。英语课程的目标无论分成几个方面，其核心都是英语语言能力；如果这个基础的根本能力没培养起来，其他素养目标都容易落空。如果为了强调素养突出育人，在英语教学中淡化乃至抛开英语语言能力的培养，那就不是英语课了。如果教学空了，课程也就空了，育人目标最终也难以真正落实。因此，英语教学中强调培养思维品质、文化意识，解决问题的能力时，不要忘了这些目标都要基于英语能力，在英语听、说、读、写、看、创等英语语言运用活动中去具体实现；否则，直接用汉语来培养这些能力，效率肯定会高得多。

育人是所有教育工作者的共同责任，不同岗位有各自的发力点。只有不同岗位、不同学科各自完成好所承担的主要责任，在此基础上充分协作，最后的育人目标才能落实而不落空。

二、要教能用的英语、好用的英语

这涉及英语教学的目标，或者说课程目标重点的转变。教师为了“用”英语而教英语，学生为了“用”英语而学英语。这个用，首先是对英语语篇信息内容的理解，其次是用英语词语句式等去表达自己的思想，传递信息。

长期以来，中小学英语课程教学的重点都在知识上，尽管课程标准中对“综合语言运用能力”强调了二十多年，但实际教学中，除了一些公开课、展示课能看到一些变化——某些公开课又因为太过理想化脱离教学实际而被诟病“不接地气”——大部分地方中小学实际的日常教学中，教学内容、教学方式、作业考试方式，死记硬背、为知识而知识的教学惯性还相当普遍。即便从应试角度看，中考高考等考试的命题方向和特点也在转变，越来越重视学生实际使用英语来理解信息、表达信息的能力，以往那些为知识而知识、死记硬背的教学，即便纯粹为了应试也变得很低效了。

本质上说英语不是一门学科，英语是一种语言，是交流的工具、思维的工具、学习工具。所以，教英语不能只盯着考试教给学生孤立的死知识，要引导学生在理解表达活动中逐步学会能用的活语言。讲好中国故事，要义是如何讲好，跟世界讲好中国故事，要用世界听得懂听得进的方式，用这样死记硬背的方式学英语，不利于讲好中国故事。此外，英语也是学习其他各种知识的重要工具。从实际比例来看，大多数国人学英语并非直接作为跨文化交流交际的工具来用的，更多的人可能是作为学习自己感兴趣的领域的其他新知识的工具来用的。

三、理论和理念是为教学实践服务的

理论理念为教学服务，不能倒过来要求师生实践附会理念。教学实践固然需要理论指导，但各地条件不同,实践丰富多样。理论指导实践切勿套套子、贴标签、模式化、一刀切。况且也不存在通用的“最佳”理论。权威的、最新的、欧美流行的理念就是好么？不是。判断教学理念的优劣，标准不是看它是最新的、还是传统的，国内的还是国外的。凡能有效促进我们的学生学好英语、全面健康成长的理论，都是可用的。

教师培训的内容经常是自上而下设计的。从内容到形式，常因为脱离日常教学实际而效果不理想；公开课、展示课设计太过“完美”、理想化，跟日常教学情境差距过大，所以常听一线教师调侃抱怨，说公开课已经不是课，而是综艺表演，大部分普通一线老师难以模仿学习，课时、学生基础、教学条件等很多方面根本做不到。结果欲速则不达！

所以，未来我们的英语教学研究、英语教师培训、英语教学理念引导，包括各种优质课、展示课、公开课的评奖。评价标准和导向，一定自上而下与自下而上的结合，多调研多了解一线情况，更多考虑日常教学的实际需求，不要好高骛远，不能过于理想化，不能脱离多数地方的教学实际，让我们的教研、培训和各种公开课更实在些、更朴实些、更接地气些，在或许也是中小学英语课程改革的当务之急。

四、教研要多研究外语学习大规律尤其要多研究学生

英语老师是教英语的，教研要多研究英语、多关注学生，其他的都在其次。

过于迷信教学设计范式模式，容易走向形式主义。各种教学设计和技巧，须基于外语学习的大规律。先输入后输出：先让学生多听多看多读，不急于和说写；高质量高频率的可理解输入：高频度就是坚持经常，高质量就是给学生的材料语言好、内容好，文质兼美；多练多用。

教师讲的好固然重要，而学生语言能力的形成终究离不开自觉的练习和主动运用。英语主要不是英语老师讲会的、教会的，而是学生自己学会的、练会的。学生自己的不断地学习理解实践运用，是英语教学效果的最终决定因素。这个过程中，有哪些共性的规律、有哪些个性因素、现在的学生特点有哪些新的变化，这些都需要留心观察研究。这些研究不到位，理论理念就容易落空，难以在教学中实现其价值。

五、教学理念模式宜活学活用

外语教学从来不缺乏理论模式，翻译法、听说法、认知法、交际法、TPR、任务链、情境法、单元整体、跨学科、项目化、活动观……未来也还会有更多新花样。

教师学理念、学模式，要点是理解它背后促进学生外语学习的原理，不能满足于表面形式步骤的模仿，更不必拘泥于某一两种理论模式。用得好，旧方法也能解决新问题；用不好，新模式又会变成新枷锁。

交际法是这样、任务法也是这样，单元整体、教学评一致、学习活动观、项目化学习、综合实践，所有这些东西，一旦模式化、就会死板僵化，就会变成形式主义的东西，走向有效教育教学的反面。所以，要把英语教好，教学方法和模式，不能一刀切，教师须考虑当地学校和自己学生的具体情况，因地制宜、因材施教。

六、教师才是现实的课程和教材

同一个课程标准、同样的教材，教学效果常不同，教师的作用不可低估。换了新教材，善于教学的教师大概率还是教的好，以前不善于教学的用了新教材，大概率还是教得没那么好。教材只是个载体，它只是课程的一个例子。教材使用的效果，主要还要依赖教师的智慧劳动。教材由一线教师执教，教师是课程的首席执行官；课改理念常变常新，教学效果还要靠教师的智慧和实践。

（本文首次发表在《小学教学设计》2025年第5期）

“双减”政策下小学英语作业设计存在的问题及改进策略研究

一、选题依据

（一）研究背景

义务教育阶段的英语课程承担着促进学生人文素养全面发展的重要任务，不仅要培养学生的综合语言运用能力，还要培养学生的思维能力、想象能力、创新精神和实践能力，这也要求我们要改进教育策略。

2021年4月25日，教育部召开新闻发布会，介绍《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，对学生作业问题做了特别的强调与明示。为了提高教育质量，落实立德树人的根本任务，同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，又称“双减”政策。

立足于以上政策的出台，小学学科作业如何优化设计受到了广泛的关注，小学英语作业设计中也存在着问题，如何提高学生的学习效率，以最大限度地提高学生的各项能力，将作业优化，这都成为了广大英语教师需要探讨的问题。

（二）研究现状述评

“双减”政策的落地，对常规工作，特别是作业的布置提出了更高的要求，一、二年级不留书面作业，三至六年级书面作业完成时间不超过六十分钟。就当前的英语作业布置来说，教师更多的是关注学生的知识掌握能力，所以希望通过作业的方式来帮助学生巩固其在课堂上学习的知识。目前，教师更多地使用大量的作业布置方式来提升学生的英语知识。但是，在目前的英语教学过程中，教师布置的方法并未存在分层的方式，由于学生的能力不同，所以使用相同的作业布置内容将会导致学生能力提高受到阻碍。

（三）研究创新之处

1.根据学生的年龄特点、学习规律和知识掌握情况涉及面向全体学生的基础性作业。

2.针对不同层次学生的发展需求，倡导趣味性、创新性、拓展性和挑战性作业分层。学生可根据自己的情况选择完成，既给学习有困难的学生提供再次巩固、练习的基本保障；又给中等学生以发展、进步的思维空间；同时也给学有余力的学生以更大的挑战。

二、研究设计

（一）核心概念

1.双减政策：指的是减少义务教育阶段学生日常作业的负担，和校外培训的负担。具体如下：

（1）控制作业总量，将作业设计纳入教研体系，鼓励布置分层、灵活、个性化的作业；

（2）提高课后服务水平，提供“菜单式”课后服务项目供学生自愿选择，加强和优化免费在线学习服务；

（3）教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。研究对象、研究目标、研究内容、重点难点。

2.小学英语作业优化设计：教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。依照每日教学实际，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。

（二）研究对象：我校3-6年级学生

研究目标：

1.调查学生平常做英语作业中存在的一些问题。

2.通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变英语作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者"。

3.控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。通过研究形成优化英语学科作业的策略。

4.通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

研究内容：

1.通过调查对比、研究、归纳总结等途径，归纳出作业存在的问题。

2.作业模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好优化作业设计，让作业的有效性得到保证。

3.作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业的内容。针对不向学生如何分学科、分学段、分层次进行作业设计。

4.改进作业策略研究。针对不同层次的作业设计，如何对学生的作业进行科学、全面的评价，才能起到激励教育的作用。

研究重点难点：

1.研究重点：通过调查对比、研究、归纳总结等途径，归纳出作业存在的问题。

2.研究难点：针对不同层次的作业设计，如何对学生的作业进行科学、全面的评价，才能起到激励教育的作用。

（二）研究起止时间、思路与步骤

第一步：制定方案。根据“双减”政策，学生的英语基础以及实际学习情况等现状，进行资料检索与收集、观点分析，提炼本课题组的具体研究方向和具体途径，制定本阶段的英语作业设计方案。

第二步：实验开展。具体开展课题的实践研究，探索在“双减”政策下，如何设计符合学生学情的作业。并在活动过程中，及时反馈，有所改进。

第三步：探究问题。在小学英语作业设计活动开展期间，探究“双减”政策下小学英语作业设计存在的问题及改进策略。

第四步：完成建模。后期对各项活动适当总结，明确经验教训，收集资料，形成研究成果。根据研究结果，构建更加符合学生学情的作业实践模式。

实施步骤：

本课题计划实施三年：2022年开题，2025年结束，历时三年.期间经过实验的准备、起步、运行、中期评估和最后的总结与验收几个阶段。

1.准备阶段：（2022年5月一2022年9月）

开展基本情况的调查。进行课题的论证与申报立项工作，查阅有关英语作业设计的资料；了解国内外有关英语作业设计的相关研究成果；明确课题研究的基本内容；学习与本课题研究的必备知识，收集有关资料等等。

2.实验起步阶段（2022年10月-2022年12月）

撰写开题报告，筹备课题开题会，部署实验有关要求并进行课题有关培训与指导。成立实验领导小组，明确实验任务与要求，确定实验班级与实验教师，组织教室开展课题的实验与研究。

3.工作验收阶段（2023年6月-2024年10月）

2023年适当时间，学校总结课题阶段研究经验基础上，课题组召开一次大型交流研讨活动，进行第一阶段工作验收。

2024年适当时间，召开课题第二阶段研讨会，进行交流研讨，进行第二阶段工作验收，并为课题结题做准备。我们需要提交材料如下：

（1）课题第一、第二阶段研究报告或调查报告，可以配音像等资料。

（2）选拔推荐不同年级、不同内容的典型性英语特色作业成果展示。

（3）学校推荐优秀论文1-2篇。

（4）结题所需材料的准备。

4.课题结题（2025年6月）

课题组将全面系统地指导、检查、评估实验学校研究的经验和成果，同时表彰一批优秀的研究成果（案例、论文等），并将按预定的成果表现形式进行课题验收。

（1）学校形成终结性课题实验报告、工作报告及调查报告各一份。

（2）实验班级在前几个阶段实验基础上进行总结，撰写有关小学英语英语作业设计的论文、案例、作业反思等。

（3）准备接受课题组专家的评估、验收。

（四）研究方法

1.调查研究法:在前期通过问卷调查、实地统计等方式，了解“双减”政策下小学英语作业设计的改变以及存在的问题，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

2.文献研究法:通过对相关理论的查找和研究，为本课题建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.比较观察法。观察比较学生对于“双减”政策下的作业与之前的作业中表现出来的对不同作业设计的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

4.行动研究法:强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

5.经验总结法:运用经验总结法来构建“双减”政策下小学英语作业设计存在的问题及改进策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

6.案例分析法:通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高教学效率的作业设计方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

（五）预期成果与效果

三、研究条件

（一）申报人及主要成员的基本情况及相关科研情况

申报人：本科学历，小学一级教师，教务副主任，虎门镇优秀教师，学科带头人。

主要成员1：本科学历，小学二级教师，虎门镇优秀教师，英语教研组长，学科带头人。

主要成员2：本科学历，小学二级级教师，五六年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员3：本科学历，小学二级教师，四年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员4：本科学历，三年级备课组长，学校骨干教师。

主要成员5：本科学历，一二年级备课组长，学校骨干教师。

（二）研究保障

1.时间保障：课题组保证一月一次的研讨分析会，每周周四下午召开一次课题研讨活动。通过周周汇报、月月小结的时间保障，及时发现并调整、完善研究内容与方法。

2.组织保障：建立科组长、年级备课组长、特级教师，骨干教师为主要研究人员的课题领导小组。定期专家、一线骨干教师亲临指导或参与课题的研究。

3.经费保障：学校董事会为本课题研究提供足额的经费保障。学校领导会及时申请必要的经费以满足课题研究工作。

【参考文献】

中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2011.

戴天扬.小学英语作业设计与评价的创新思考.基础教育课程，2018（10）.

于建宏.小学作业设计:问题剖析与管理改进策略.江苏教育研究,2021(28).