格策美文教你学写《小学英语翻转课堂》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-08-07 03:44

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语翻转课堂作文应该注意哪些事项的作文：
"点亮英语课堂：小学英语翻转课堂作文写作注意事项"
随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断创新，“翻转课堂”模式正逐渐走进我们的视野，尤其是在小学英语教学领域，它展现出了巨大的潜力。在翻转课堂中，学生课前通过观看视频、阅读材料等方式自主学习新知识，课堂则更多地用于互动、练习、答疑和项目式活动。其中，课堂作文写作作为检验和巩固学习效果的重要环节，需要教师和学生都特别注意以下几个方面，以确保其有效性。
"一、 课前准备：打好写作基础"
翻转课堂的基石在于有效的课前自主学习。对于小学英语作文写作而言，课前准备应注意以下几点：
1. "明确学习目标：" 教师需清晰地向学生传达本节课写作的主题、要求以及预期的学习成果。学生应带着明确的目标去学习相关词汇、句型和背景知识。 2. "精选学习资源：" 提供的视频、音频、文本材料应生动有趣、难度适中，并紧密围绕写作主题。材料不仅要包含必要的语言知识点，还要能激发学生的写作兴趣和想象力。例如，关于“我的家人”的写作，可以提供介绍家庭成员的视频或图片故事。 3. "引导初步思考：" 课前任务不应仅仅是知识的被动接收。教师可以设计一些引导性问题或简单的思维导图，鼓励学生在观看或阅读后初步构思，收集

浅谈“互联网+”背景下英语微课教学推动课堂教学翻转

互联网技术与英语课堂教学的深度融合，为英语课堂教学提供了丰富多元的教学工具和手段。教师要立足于学生的发展需要，科学全面运用好互联网技术，不断丰富英语课堂教学形式，不断优化英语课堂教学效率，确保每个学生均能够获得成长与提升，最大程度提升和增进学生的英语素养与发展质量。传统的英语课堂教学更多是依托于板书进行授课，在“互联网+”背景下，英语课堂教学形式变得日益丰富和完善。教师改进和优化英语课堂教学组织形式，也要善于为学生创设丰富多元的英语情境，进一步激活和提升学生的英语学习兴趣与质量。

以微课技术来推动英语课堂教学翻转

在“互联网+”背景下，微课技术得到了广泛运用。作为一种高效交互的英语教学手段和工具，微课同英语课堂教学的结合，显然能够为学生呈现出更多更丰富的英语课程内容，也能够促使学生积极主动投身于英语学习实践中，真正增进和提升学生的英语素养与发展能力。

以微课驱动学生高效预习

在英语课堂教学中，课前预习属于前置环节。学生只有扎实进行课前预习，那么他们才能够更好的在英语课堂中进行学习，也才能够更好地跟随教师的引领。为保障学生高效预习，教师应该注重整体优化课件设计。课件是非常重要的物质基础，教师只有注重把握好课件的整体质量，不断优化课件的设计水平，切实丰富课件的呈现方式，才能够为翻转课堂创设科学的基础。一方面，在课件中，相关的知识点应该与课程内容相互结合，应该符合学生的认知特点。同时，教师在进行课件设计的环节中，应该注重整体优化课件的内容，不断拓展课件的资源类型，更好地提升课件利用的整体成效。比如在课件内容的优化过程中，除利用视频外，还应该综合利用图表、图画等等方式，以此来整体丰富课件资源的表现形式，切实抓住学生的眼球。另一方面，教师还应该保障视频的音质以及画面清晰明亮，对于重点知识可着重提示或者进行案例解析。同时，在课件内容的呈现过程中，教师要适时吸收学生的意见和建议。学生是翻转课堂课件的整体使用主体，他们对于课件内容的趣味性程度，往往决定着翻转课堂模式的科学化利用。鉴于此，在实践过程中，教师也应该注重不断丰富和完善课件的表现方式，尽可能地提升课件资源的整体利用率。

以微课驱动学生自主复习

在英语课堂教学深入推进的过程中，作为学习主体的学生，只有明确复习重点，只有扎实全面投身于英语课堂复习或者课后复习环节中，那么他们的英语学习才能够得到充分保障。教师可以通过课堂教学，将课堂教学重点或者关键内容等呈现给学生，引导学生带着明确的任务和目标投身于英语课堂复习中。不同学生的英语素养存在着较大的差异与区别，教师在创设学习任务时，就可以立足于学生的英语素养差异，积极为学生设计不同的学习任务。除课前学习任务外，教师还可以在课后巩固中来运用好信息技术手段。在丰富的网络课程资源中，每个学生都能够找寻到对应的学习任务以及目标。教师则可以根据学生的学习情况以及信息记录等来把握好学生的课前预习、课后复习等成效，继而明确学生的学习不足之处，以便在课堂教学中能够更有针对的讲解与分析，真正优化学生的学习素养以及发展质量。在课堂教学中，教师为节省课堂教学时间，就必须结合翻转课堂的开展情况等，精准设计教学方案，全面系统提升教学成效。

以互联网技术驱动混合式教学开展

在“互联网+”的背景下，英语混合式教学已经成为一种全新的教学形态，已经成为一种高效的教学模式。在全新的发展背景下，混合式教学已经成为英语课堂教学的重要趋向。可以说，混合式教学模式的高效运用，不仅能够在很大程度上提升与优化学生的教学质量，也能够促使学生自主投身于英语学习实践中，更好地提升与优化学生的发展素养。

以信息技术延展优质教学资源

在互联网背景下，信息技术与英语课堂教学的结合力度日益全面。在具体的英语授课过程中，教师完全可以运用信息技术来整体延展优质的英语教学资源，继而为学生呈现更加全面、多元的英语课程资源。比如教师可以创设多媒体教学情境，将课程内容以微课视频的方式来予以直观全面地呈现。通过这样的方式，能够整体拓展学生的课程认知视野，也利于有效激发学生的学习兴趣。在诸多的信息工具中，多媒体是非常重要的教学工具和手段。英语教师在具体的课程教授过程中，完全可以从课程需要出发来构建科学的多媒体教学情境，将相对抽象的课程内容，形象直观地展示给学生，确保学生能够从这些形象化、视频化的课程内容中获得启发和提升，确保学生能够获得更好地发展。教师在利用多媒体教学技术的同时，除创设微课情境外，还可以立足于多媒体来构建交互情境，将课程内容分享给学生，引导和鼓励学生来参与到互动探讨的过程中，确保学生能够获得有效的发展，确保学生能够获得充足的课程资源。特别是教师可以组织学生利用好线上平台来开展自主高效的学习。教师在英语教学的过程中，可以结合课程教学需要，积极为学生提供一些优质的线上学习资源平台，鼓励和指导学生利用课余时间投身于英语学习实践中。当然，教师也可以创设线上学习的任务，鼓励学生在明确的任务导向下投身于英语学习过程中，进一步强化提升学生的英语素养，更好地增进和提升学生的英语应用能力。教师也可以寻求高校的支持与帮助，充分整合校园内的信息化教学资源，充分发挥好大数据的驱动力量，科学搭设符合学校自身教育特色的线上课程平台，并尽可能保障英语课程资源的丰富多元性。

做好线上授课促使英语知识吸收

在英语教学实践中，大数据驱动下的混合式教学模式运用，始终具有突出重要的作用。通过科学的线上学习，学生的英语素养得到了进一步提升，学生的英语应用能力得到了充分强化。教师鼓励和指导学生在利用线上平台时，要注重搜集整合英语学习中存在的问题与不足，并将它们整理起来，以便在课堂学习中向教师提问。教师则应该充分立足于英语课堂，积极提升和增进英语课堂教学效率，鼓励学生在英语学习环节中，大胆向教师发问，大胆提出自己的质疑或者不同看法等。可以说，依托于这样高效互动的混合式教学模式，教师能够引导学生更好地消化吸收英语知识点，也能够帮助和指导学生积极发现自身英语学习中存在着的不足与问题，更好地增进学生的英语素养以及发展能力。在线下教学的过程中，教师可以为学生预留一定的思考时间，引导学生积极将英语学习中遇到的问题等抛出来，并通过合作学习的方式来进行自主探讨或者合作探究等，依托于这样的教学模式，教师能够同学生形成长效的沟通，也能够及时给予学生精细化的教学指导与帮助。

基于互联网技术创设多元丰富教学情境

在英语教学有序开展的过程中，教师应该注重充分运用好信息技术手段，以此来科学创设多元且丰富的教学情境，全面提升和优化学生的发展素养，更好地提升学生的学习实效。在英语教学实践中，信息技术是重要的辅助工具。为切实打造高效化课堂，也为了真正激发以及调动学生内在丰富充沛的情感，教师可以把握好课程的特色，积极创设多元且丰富化的情境，以真情实感的体验来引导学生更好地进行课程认知。在“互联网+”深入快速发展的进程中，信息化教学已经成为了重要的发展方向。学校在深入推进信息化教学工作有序开展的过程中，应该注重充分运用好信息技术来实现教学模式变革和发展，充分利用多媒体教学工具来创设真实可感的情境，确保学生能够在学习发展中获得全方位提升。在英语信息化教学的实践过程中，教师应该注重发挥好多媒体工具的重要作用，科学利用好多媒体工具来创设多元化的情境，真正将理论与实践教学结合起来。在传统的教学实践中，英语教师更倾向于采用课程讲授或者理论渗透等方式，这些都不利于提升学生的发展素养，也难以优化学生的发展质量。为此，英语教师可以结合教学需要等，科学运用好多媒体教学工具和手段，真正将理论与实践高度契合起来，引领学生在不断夯实理论知识的同时，也能够具备较强的实践能力。如教师在引导学生在学习英语相对复杂的句式时，就可以采用视频教学法，教师引导学生认真观察与学习视频课程资源，并展开深入探讨与研究。再比如在英语教学中，教师还可以创设互动教学情境，尤其是在培养学生英语素养以及口语表达能力时，就可以融入一些职业情景，以真实情境来引导学生学用英语知识，更好地提升和增进学生的英语表达能力。

运用互联网技术构建科学交互情境

在英语教学的实践过程中，按照时代的发展要求，教师要注重全面突出学生的主体性地位，全面提升师生之间的整体交互性。在英语教学实践中，教师要充分立足于信息化教学，积极实现多媒体教学融合，这无疑能够强化提升师生之间的互动性。良好的师生交互，不仅能够帮助教师更好地指导学生，也能够引领学生及时从教师处获得启发和提升，这些都利于增强学生的发展素养，也能够更好地保障课程教学质量。如在具体的授课实践中，英语教师可以充分立足于学生的发展需要，充分考虑到不同学生的课程素养以及兴趣爱好区别，巧妙创设微课教学情境，将课程内容有序地展现给学生，鼓励以及指导学生来进行高效化的自主学习。如微课就是非常重要的工具，微课具有短小精悍的特征，教师在教学的实践过程中，完全可以将课程的重难点内容等，以微课的方式来提供给学生，鼓励以及指导学生来进行自主学习。通过自主学习，学生得以提前明确课程要点，也能够有效地把握好自身的理解认知不足之处，这样便于他们更好地投身于课堂学习实践中。当然，教师也可以多媒体融合教育等来引导学生进行自主学习。每个学生的发展素养以及认知方向都存在着较大的区别与差异。教师在教学实践中，可以创设多媒体教学情境来引导学生进行高效深入学习，让学生带着不同的学习任务来运用好多媒体融合教育资源，切实增强学生的学习实效。

综上所述，在“互联网+”背景下，教师在英语课堂教学深入有序展开的过程中，要注重把握好互联网技术下的英语课堂教学趋向，以科学且新颖的课堂教学模式以及教学方法等，全面系统提升和增进学生的英语素养，更好地优化学生的英语认知水平。

作者：李丽霞，电子科技大学中山学院讲师

来源： 光明网

“翻转课堂”在小学语文教学中的实践与反思

作为教学改革的重要模式，翻转课堂在高等教育领域应用广泛。近年来，随着信息技术的发展，翻转课堂逐渐融入小学语文教学。该模式通过重构学习流程、转换师生角色开展教学实践，在激发学习兴趣、提升自主学习能力等方面取得了成效，但也面临观念转变、个体适配等挑战。

翻转课堂起源于1996年美国迈阿密大学商学院的“微观经济学”教学实践，学生课余时间观看教师录制的视频自主学习课程专题知识，课堂上由教师进行针对性答疑，以此增强学习主动性与自主学习能力。在我国，学者从不同角度提出了“四部曲模式”“课下视频学习+课上个别指导模式”“三过程三阶段三目标模式”等理论。当应用于小学语文教学时，该模式把教学实施分为课前、课中、课后三个阶段，与传统课堂相比，翻转课堂重新构建了学习流程，实现了师生角色的转换。

小学语文翻转课堂实施策略

课前准备阶段，教师依据课程标准，结合教材单元目标与学情分析，从知识理解、技能培养、情感发展三个维度确立教学目标，构建层级化知识体系。针对教学重难点，利用录屏软件、动画制作工具等，教师将教学内容拆解为5—10分钟的微视频，并嵌入字幕、思维导图等可视化元素，以辅助学生理解。教师编制结构化预习任务清单，设置字词预习、文本通读、问题标注等阶梯式任务，明确任务完成标准与提交格式。学生接收资源后，通过反复观看视频、查阅工具书等方式进行自主学习，使用批注工具标记疑问，并借助学习平台在线提交问题文档，为课堂教学提供有针对性的指引。

课中教学阶段，教师通过课堂测验、学习日志分析等途径诊断学生的知识掌握状况，梳理形成问题库。依据学生的能力差异和知识薄弱点，教师采用异质分组策略组建学习小组，每组设组长、记录员、汇报员等角色，组织小组围绕核心问题开展协作探究，运用角色扮演、辩论会等形式深化理解，要求学生整理讨论记录与结论。教师以巡回指导的方式参与小组活动，观察学习进程，适时提供思维支架与资源链接。小组展示环节后，教师针对共性问题进行系统讲解，利用微课片段对重难点进行再解析，并布置随堂练习及时检测学习效果。

课后梳理阶段，教师构建分层巩固体系，针对学优生推送拓展阅读书目、创意写作任务，引导其开展深度探究；为学困生提供微课复习包、基础训练题库，并设置个性化辅导预约通道。教师设计多元化课后任务，涵盖课文复述音频录制、思维导图绘制、主题手抄报制作等，要求学生通过学习平台提交作品。教师定期开展教学回溯，对照教学目标分析学生任务完成数据，运用课堂观察量表、学生反馈问卷等工具收集教学改进建议。

小学语文翻转课堂实施效果

有利于激发学生学习兴趣。翻转课堂将小学语文教学内容转化为动态微视频与互动情境，高度契合小学生的认知特点。比如，教师通过动画拆解汉字结构、创设沉浸式故事情境，让抽象的语文知识变得具象可感。低年级学生能在视觉化学习中建立对文字的感知，高年级学生可通过多样化的文本探究活动，深入理解文学内涵，实现从被动接受知识到主动探索语文世界的转变，进而形成稳定的学习兴趣指向。

促进学生自主学习能力提升。翻转课堂重塑了学习流程：学生在课前自主观看教学视频、完成预习任务，逐步培养独立阅读和发现问题的能力；在课堂参与小组协作学习，在资料搜集、观点整合的过程中锻炼信息处理和思辨能力；课后依据分层任务自主选择学习内容，合理规划学习节奏，通过不断实践掌握学习策略，实现从依赖教师指导到能够自主调控学习进程的能力提升。

构建平等高效的师生互动关系。翻转课堂搭建起多渠道互动平台：课前通过线上答疑实现师生个性化沟通，课中教师融入小组活动进行近距离指导，学生在课堂讨论、问题探究中获得话语权，能与教师平等对话。教学评价环节的双向反馈机制，让教师及时了解学生需求并调整教学策略，形成师生协同推进教学活动的良性互动模式，打破了传统课堂单向知识传递的格局。

小学语文翻转课堂实施反思

在传统“教师中心”的教学范式影响下，部分教师难以摆脱知识权威的角色定位，在翻转课堂的实践过程中仍然延续“讲授式”教学惯性。他们在课堂上过度主导教学进程，压缩了学生自主探究与协作学习的空间，未能有效发挥学习引导者的作用。这些教师对“主导—主体”模式的理解存在偏差，教学设计缺乏对学生认知规律的深度考量，使得课堂中的讨论、任务驱动等环节仅仅停留在形式层面。在评价体系方面，依旧以教师单向考核为主，没有建立多元评价机制，无法准确诊断学生的学习进展，导致教学反馈与改进机制失效，进而制约了翻转课堂教学效能的提升。

小学生认知发展水平与自主学习能力间差异较为明显。低年级学生受注意力持续时间较短、自控力不足等因素限制，很难独立完成课前自主学习任务，这使得课堂上的知识内化过程受到阻碍。部分学生缺乏科学学习策略的引导，在信息筛选、问题分析等环节效率不高，无法充分利用现有的教学资源。

翻转课堂给小学语文教学带来了变革，实现了学习兴趣激发和能力培养。今后，需要继续深化教师培训，完善教学策略，推动翻转课堂在小学语文教学中的持续优化和高质量发展。

《中国教师报》2025年06月25日第15版

作者：殷满朝